基于核心目標(biāo)的中學(xué)歷史價值教育實踐策略獲獎科研報告

基于核心目標(biāo)的中學(xué)歷史價值教育實踐策略獲獎科研報告摘要：對于高中學(xué)生而言，他們已經(jīng)處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這一階段形成的觀念可能會直接影響他們的一生。就以高中歷史為例，多數(shù)教師以為歷史課程只是為了幫助學(xué)生們掌握一些基礎(chǔ)的歷史知識，而是要讓學(xué)生們能夠提升自我的思想意識和道德素質(zhì)，增強學(xué)生們的綜合素質(zhì)，所以當(dāng)前在高中歷史教學(xué)過程中，價值教育顯得尤為關(guān)鍵。但是就當(dāng)前的高中歷史價值教育而言，部分教師所采用的教學(xué)方法和教學(xué)策略出現(xiàn)了一些問題，所以教師們需要扭轉(zhuǎn)教學(xué)策略，促進當(dāng)前價值教育的順利實現(xiàn)，本文也由此出發(fā)，針對當(dāng)前的中學(xué)歷史價值教育提出一系列的實踐策略。

關(guān)鍵詞：核心目標(biāo);中學(xué)歷史;價值教育;實現(xiàn)策略

現(xiàn)代化的中國教育所提倡的核心目標(biāo)是為了實現(xiàn)人的現(xiàn)代化，促進學(xué)生的全面發(fā)展。那么當(dāng)前的各個學(xué)科就必須要為促進學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提升而展開，這與當(dāng)前的價值教育理念也不謀而合。尤其是在歷史之類的人文學(xué)科，可以讓學(xué)生們進一步提升自身的歷史人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生們正確的價值觀。那么教師必須要從學(xué)生實際出發(fā)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生們樹立正確的三觀，以價值教育去塑造學(xué)生更加健全的人格。

一、簡述價值教育

其實簡單來說，價值教育就是指教育者去按照當(dāng)前社會的要求，去有意識、有目的地將正確的社會思想和價值觀念傳播給學(xué)生，讓學(xué)生可以形成思想意識和道德品質(zhì)。但是在當(dāng)前的歷史教學(xué)中，某些教師所采用的價值教育方式卻沒有取得相應(yīng)的實效，因此對于學(xué)生也沒有產(chǎn)生實際的促進作用，無法正確影響引導(dǎo)學(xué)生。所以當(dāng)前教師們必須要采取合理的教學(xué)方式，展開價值教育，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，引導(dǎo)學(xué)生塑造更加健康的人格。當(dāng)前教育的核心是為了提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力，所以教師要建立更加系統(tǒng)完整的科學(xué)體系，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

二、基于核心目標(biāo)的中學(xué)歷史價值教育實踐策略

對于當(dāng)前高中歷史教學(xué)過程中，某些教師對價值教育的認(rèn)識并不深刻，無法讓學(xué)生們形成強烈的思想觀念，所以接下來本文將針對具體的歷史價值教育提出更加實用的策略。

（一）重塑思想，正確認(rèn)知

在歷史教學(xué)過程中，教師們要讓學(xué)生形成正確的思想，對于外界事物產(chǎn)生正確認(rèn)知。而通過歷史的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生們意識到用辯證的態(tài)度去看待一系列歷史實踐，用更加合理的歷史思維去看待歷史事件的發(fā)展與變遷。比如在我國歷史上，發(fā)生了很多令人印象深刻的歷史事件，教師可以針對性地提出某些歷史事件，讓學(xué)生們正確認(rèn)知這些事件，正視歷史、尊重歷史。

（二）情感渲染，深刻體驗

通過一些簡單的歷史事件講述，可能很難激起學(xué)生們內(nèi)心的歷史情感，所以教師們可以利用一些工具來激發(fā)學(xué)生們的內(nèi)心情感。比如教師可以播放相關(guān)的歷史事件經(jīng)典影片，加深學(xué)生的情感體驗。比如學(xué)生們通過觀看某些愛國影片，看看那些愛國英雄為了拯救民族于水深火熱之中所付出的努力。通過影片中所呈現(xiàn)的歷史人物，激發(fā)人們感同身受的體驗。直觀的講述遠遠比不上視覺的直接沖擊，通過視覺的影片呈現(xiàn)，來幫助學(xué)生們更加深刻地感受情感。雖然當(dāng)前我們生活在和平年代，但是當(dāng)列強侵入，我國爆發(fā)民族危機時，那些愛國進步的青年人所做出的努力和奉獻，加強學(xué)生們的認(rèn)知體驗。具有沖擊性的畫面對于學(xué)生而言更能激發(fā)學(xué)生們的情感體驗。很多時候教師們可以將視覺和聽覺結(jié)合到一起，通過一些頗具磅礴氣勢的音樂和歷史影片來幫助學(xué)生們牢記歷史，勿忘國恥，以更加積極的態(tài)度面對國家的危難，吸取教訓(xùn)。

（三）歷史實踐，感同身受

在學(xué)習(xí)歷史的過程中，學(xué)生們通過一些歷史事件的描述可以產(chǎn)生一些基礎(chǔ)的認(rèn)知，對于影片中產(chǎn)生的感情可以進一步豐富學(xué)生的情感體驗。但是為了讓學(xué)生更加切實地進行感受，加強學(xué)生情感認(rèn)知，教師們可以設(shè)置一些歷史實踐活動，比如教師們可以帶學(xué)生們?nèi)⒂^一些歷史博物館，增強學(xué)生的親身體驗。再比如教師們可以組織學(xué)生進行歷史事件體驗活動，讓學(xué)生們分角色重現(xiàn)歷史場景，加深學(xué)生的體驗和認(rèn)知，幫助學(xué)生深刻感受。

（四）案例分析，剖析歷史

比如隨著時代的發(fā)展和進步，學(xué)生們現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展，可以提出一系列影響現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的因素。而美國作為當(dāng)前的大國和強國，實力不言而喻。即便是大國，在歷史上也曾經(jīng)爆發(fā)出一系列的經(jīng)濟危機，而那時候的新政對于經(jīng)濟危機的解決也起到了一定的促進作用。比如羅斯福新政，那么教師可以順勢提出問題，例如羅斯福新政對于美國的資本主義發(fā)展產(chǎn)生了何種影響。學(xué)生們可以根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟狀況，運用更加現(xiàn)代化的思維，進行歷史案例剖析，幫助學(xué)生進行知識理解。通過教師們也可以根據(jù)以前的歷史發(fā)展特點，來評判當(dāng)代所發(fā)生的一系列事件，將歷史的現(xiàn)代進行結(jié)合，借古喻今，以強烈的古今對比思維增強學(xué)生對于知識的理解。通過傳統(tǒng)的事件進一步引申到現(xiàn)代化的歷史思想，讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)新的歷史觀念的同時不至于受到一些落后守舊觀念的影響，讓學(xué)生們可以與時俱進，增強學(xué)生身處當(dāng)代的歷史責(zé)任感。

（五）學(xué)生主體，發(fā)揮作用

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過程中，大多數(shù)教師在課堂中仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，有意識忽略了學(xué)生的作用，這種方式并不利于對學(xué)生的價值教育，價值教育提倡促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此教師在歷史教學(xué)過程中要緊緊以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生們的主體地位，讓學(xué)生可以積極地參與到課堂之中。而且對于歷史概念產(chǎn)生正確認(rèn)知，從而形成正確思想并不是教師們強力灌輸就能完成的，而是需要激發(fā)學(xué)生們內(nèi)心的意識，讓學(xué)生們意識到重要性，自覺成為尊重歷史的時代人。因此在歷史教學(xué)過程中，教師們可以就一歷史話題展開討論，不對學(xué)生設(shè)限，讓學(xué)生從多角度加以思考，讓學(xué)生們學(xué)會用唯物史觀和辨證的眼光看待問題，教師在課堂上多發(fā)揮引導(dǎo)作用，而不是主導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)生的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性，采取更加具有創(chuàng)造性的教育方式。

結(jié)束語

在當(dāng)前的歷史教學(xué)過程中，價值教育是不容忽視的一部分，教師必須要重視這一教育觀