性格內(nèi)向的幼兒要如何引導(dǎo)

性格內(nèi)向的幼兒要如何引導(dǎo)其實，性格的內(nèi)向、外向并無好壞之分，但在特別狀況下，內(nèi)向型性格對其生活、學(xué)習(xí)、交往都有肯定的影響，且大多表現(xiàn)出消極的影響。孩子的內(nèi)向許多時候是由于自己不自信，怕自己所做的事或所說的會被其他小伴侶笑，自己不能夠被同伴理解。其二、孩子的問題往往與父母的訓(xùn)練有很大的關(guān)系。家長的態(tài)度和行為做法不夠正確，在方式方法上又過于簡潔，處理過急，也會造成了孩子的心理緊急。

一、幼兒園方面

《幼兒園訓(xùn)練指導(dǎo)綱要（試行）》的精神老師“應(yīng)以關(guān)懷，接納，敬重的態(tài)度與幼兒交往，努力接納幼兒的想法與感受-------關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)。敏感的察覺他們的需要，準(zhǔn)時以恰當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生活動?！本V要著重提出了老師應(yīng)對幼兒敬重、理解，體驗、感悟幼兒行為的要求。

在幼兒園的大家庭里我們作為幼兒園里的媽媽，在對待內(nèi)向幼兒的時候，要賜予特殊的“愛”。

1、準(zhǔn)時給孩子一個吻或是擁抱，膽小的孩子由于長時間的不和同伴交往，他會漸漸地封閉自己，不愿和任何人打交道，當(dāng)他有了一點小進(jìn)步時，我們要準(zhǔn)時親他一下，或是擁抱他一下。雖然是不起眼的一個小動作，對于孩子來說，他會感覺老師喜愛我，老師很重視我。他會漸漸的進(jìn)步的。

2、要隨時關(guān)注內(nèi)向孩子，每個人都盼望得到別人的關(guān)注，內(nèi)向幼兒也是如此，表現(xiàn)欲望強的孩子會說，老師你看我畫的畫美麗嗎？老師你看我剛買的新衣服好看嗎？而內(nèi)向的幼兒則只能悄悄的看著，悄悄的聽著。其實在他內(nèi)心里他也特殊盼望老師來和他交談，特殊盼望老師的目光能在自己的身上多停留一會。

3、賜予幼兒大膽說話的機會，每個幼兒都喜愛自己的旁邊圍著一大群小伴侶，聽自己“發(fā)表言論”。內(nèi)向的幼兒根本就不敢說話或是大膽的表達(dá)自己，這就需要老師賜予機會，鼓舞內(nèi)向孩子在幼兒面前大膽地說，并賜予表揚。

新學(xué)期開頭了，家長們間續(xù)帶著孩子來報到注冊，突然聽到一個男孩子的哭叫聲，循聲看去，一對父母正拉著一個男孩子往我們班走來。

原來是新生林世鑫由父母帶著來報到，他的母親告知我們：我的兒子比較內(nèi)向，不愿叫人，不大愛說話，怕生，請老師多關(guān)照。接下來的幾天一到幼兒園里跟老師打招呼時都躲到了媽媽的背后，課堂上：一言不發(fā)往往用“緘默”代替。為了能夠更好了解他的行為，著手從多方面進(jìn)行了解，對他進(jìn)行正確地引導(dǎo)。原來林世鑫是家里的獨子，特殊是當(dāng)著林世鑫的面和老師說林世鑫比較內(nèi)向，拜托老師多照看，無形中就把林世鑫扣上了內(nèi)向的標(biāo)志，會使林世鑫受到心理示意，同時感覺到母親無所不在的照看，會躲到媽媽的愛護(hù)傘中。首先，作為他的新老師，要與他建立一種相互信任的關(guān)系，其次是關(guān)注他的個人行為與學(xué)習(xí)狀況，為他的學(xué)習(xí)供應(yīng)準(zhǔn)時關(guān)心。

（1）明確要求，心中有數(shù)

主動找林世鑫談天，拉近感情，對于日常的行為提出明確要求，例如早上與傍晚要與老師主動打招呼；上課仔細(xì)聽，樂觀動腦，勇于發(fā)言，做個聰慧的孩子。

學(xué)習(xí)方面，通過一些說，唱，做等方面的表現(xiàn)了解林世鑫把握的狀況，有針對性的關(guān)心，同時也可以實行求助他們同組的小伴侶，實行幼幼互助的方式，同時也可以加強孩子間的溝通。

（2）查找優(yōu)點，確立自信

內(nèi)向許多時候是由于不自信。從林世鑫第一次主動和老師打招呼開頭，他的優(yōu)點被越來越多的發(fā)覺，被表揚：吃飯潔凈，睡覺寧靜，上課會舉手了，玩好玩具會整理，通過這些表揚，確立了林世鑫的自信，他還“爭取”到了當(dāng)小組長的機會呢！

（3）加強家園聯(lián)系，作出適當(dāng)引導(dǎo)

每天都將從林世鑫身上找到的優(yōu)點在離園接待時向家長匯報，同時讓家長知道當(dāng)著孩子的面對老師講一些例如孩子內(nèi)向之類的話其實是在對孩子作一個心理示意，對孩子來說沒有好處，應(yīng)當(dāng)多鼓舞，多表揚孩子，而不是替孩子的消極行為找借口。

經(jīng)過近二個月的努力，林世鑫有了很大的進(jìn)步，每天都能興奮的來園，早上與傍晚主動和老師打招呼，上課也敢舉手了，也敢在大家面前唱歌了，能為大家服務(wù)。

從這個大事中總結(jié)出幾點：

1、理解內(nèi)向幼兒的行為，思索內(nèi)向行為的根源是對內(nèi)向幼兒實施輔導(dǎo)的前提。

2、注意幼兒的情感需要，情感進(jìn)展，主動去發(fā)覺，引導(dǎo)和關(guān)懷他們，使自己盡快去適應(yīng)他們，有正確的'訓(xùn)練行為，這是對內(nèi)向幼兒實施輔導(dǎo)的關(guān)鍵。

3、推動家園共育，利用家庭資源，實現(xiàn)雙向互動，是對內(nèi)向幼兒實施輔導(dǎo)的重要途徑。

二、家長

孩子健康性格的塑造，在很大程度上取決于父母正確的教養(yǎng)方式；改善孩子的內(nèi)向性格在幼兒期還是大有可為的。而且很多討論表明，很多成年人的拘謹(jǐn)可以追溯到他的兒童時代。假如孩子的拘謹(jǐn)在兒時得不到解決，那么，他的不合群、不愛與他人交往的共性將會阻礙他今后事業(yè)上的勝利。即使有的孩子有聰慧才智和一技之長，也會因不擅長處理人際關(guān)系而在人生道路上遇到意外的困難。家長在引導(dǎo)時應(yīng)盡量避開再犯以下的錯誤：

一、是對孩子要求往往過高，經(jīng)常把孩子的行為不自覺地與心目中抱負(fù)的模式相對比，以成人的立場去要求孩子，無視孩子年齡小的實際狀況，如家長要求孩子有禮貌，見到父母的同事要叫叔叔阿姨。但孩子有時就不開口，家長覺得這丟了大人的面子，便訓(xùn)斥孩子沒有禮貌。后來才知道，孩子不愿叫是由于有時他不能從外表上推斷應(yīng)當(dāng)叫伯伯還是叔叔。對于孩子做錯事，有的家長也過于嚴(yán)峻，使孩子內(nèi)心受到壓抑，感到緊急。

二、是性子太急，對孩子缺乏急躁。由于家長急于想把孩子塑造成心目中的抱負(fù)樣子，因此，當(dāng)孩子有膽小、畏縮的表現(xiàn)時，家長就難受、心煩得去責(zé)罵孩子，結(jié)果使孩子覺得自己又做錯了，反而變得更加拘謹(jǐn)。

三、是對孩子約束過多。如不讓孩子自由玩耍，怕弄臟衣服。還有平常說教太多，自覺不自覺地總是在指責(zé)、訂正孩子的行為這樣也不行、那樣也不對，所以孩子遇事總是有所顧忌，縮手縮腳。

要改善孩子的內(nèi)向性格，關(guān)鍵還在于父母的教養(yǎng)方式要適合孩子身心的健康進(jìn)展，再也不能給孩子造成心理上的壓力了。另一方面，則樂觀為孩子的性格開朗起來制造條件。

1、放手讓孩子自由玩耍。孩子尤其愛玩沙子、泥巴，踩雨后的積水等，家長給他換上舊一些的衣服，努力不去干涉他怎么玩，給他自由。

2、急躁對待孩子，降低要求標(biāo)準(zhǔn)。如要求孩子有禮貌、大方，但某一次孩子沒有做到，家長不能強迫他做甚至責(zé)罵他，而是盼望他下一次做到。對于孩子的畏縮行為，如不敢滑滑梯、跳蹦床、說話聲音太小等，家長要盡量克制自己的感情，不做太劇烈的反應(yīng)，同時，要準(zhǔn)時贊揚孩子微小的進(jìn)步。

3、賜予孩子樂觀的心理示意，不使用如“小伴侶欺侮你沒有”、“老師今日批判你了嗎”等語言，避開孩子在心理上總處于弱者或被動地位。平常，家長要常給孩子列舉手一些他的“英勇”行為，如打針沒有哭或僅哭了一小會兒，能從高臺階上跳下來，能大聲說話、承認(rèn)錯誤等等。

4、制造條件，鼓舞孩子多參與一些活動，使他開闊眼界、增加自信。如下象棋、彈鋼琴、認(rèn)字、學(xué)算術(shù)、旅