學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式及課例研究?jī)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式及課例研究?jī)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文摘要：學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，是指教師在教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程之中，通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)組織進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。該種教學(xué)模式，能將原有語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)之中的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納并結(jié)合相應(yīng)的句型、字詞、作文等教學(xué)案例進(jìn)行分析，以實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)效率的提高，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)合作的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與創(chuàng)造性，以及整體語(yǔ)文能力。小學(xué)學(xué)習(xí)型課堂不是一種單一的教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定，根據(jù)不同的教學(xué)情景，采用不同的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型;小學(xué)語(yǔ)文;課例分析

學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，是在小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的基礎(chǔ)上來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)的一種教學(xué)方式，在這種教學(xué)開展過(guò)程之中，學(xué)生要積極地參與到課堂活動(dòng)之中，通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題以及小組合作探究的學(xué)習(xí)模式，開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。該種教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，該種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地投入課堂環(huán)節(jié)，由原有的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，只要教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用得當(dāng)，教學(xué)效果是非常明顯的。

一、學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的具體含義及特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)含義

學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式是在學(xué)習(xí)型理論知識(shí)基礎(chǔ)上組織開展的一種實(shí)踐操作教學(xué)模式，它并非單一的靜態(tài)，它擁有固定的操作程序，將原有的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程同步進(jìn)行，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，在原有的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是以學(xué)生的能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，核心內(nèi)容通過(guò)多樣化的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，讓學(xué)生不斷超越自我，完善自我，從而培養(yǎng)出具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際操作能力、創(chuàng)造能力等多方面的綜合人才。

（二）學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂具有高度的靈活性，它能夠通過(guò)對(duì)外部教學(xué)方式以及教學(xué)環(huán)境的靈活轉(zhuǎn)變適當(dāng)開展。由于小學(xué)語(yǔ)文課程是一門傳承歷史悠久的課程，在漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程之中，它具有了深刻的內(nèi)涵，教師在教學(xué)過(guò)程之中，也一定要盡可能地完善語(yǔ)文課堂教學(xué)。教師不但要讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，還要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在新階段的網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集到多種資源，并通過(guò)逐步篩選來(lái)開展教學(xué)，以吸引學(xué)生的注意力，給予學(xué)生一定的直觀感受，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂具有較強(qiáng)的主動(dòng)性。小學(xué)語(yǔ)文課堂上具有專門的識(shí)字課、閱讀課、寫作課、口語(yǔ)交際課、綜合實(shí)踐運(yùn)用課等課程。學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂是在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究，并由教師進(jìn)行點(diǎn)撥，讓傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程之中的枯燥知識(shí)變得靈活起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自主的實(shí)踐探究，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

學(xué)習(xí)型語(yǔ)文課堂具有較強(qiáng)的生活性，語(yǔ)文課程屬于母語(yǔ)學(xué)習(xí)，在日常生活中學(xué)生所接觸到的語(yǔ)文知識(shí)也是非常多的。學(xué)生們也時(shí)時(shí)刻刻都在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)互動(dòng)，學(xué)生之間的相互交流需要語(yǔ)言的表達(dá)，閱讀書籍需要語(yǔ)文知識(shí)的積累，抒發(fā)內(nèi)心情感也同樣需要文字的幫助。所以，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)型活動(dòng)之中也需要導(dǎo)人生活內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。

二、學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式案例分析

（一）學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)案例分析

在學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂上，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)寓教于樂(lè)的教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開展識(shí)字，并認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在。在學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師可以通過(guò)編一些字謎兒歌或是加減識(shí)字方法等內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生有更多的選擇，以鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身所有的生活經(jīng)驗(yàn)及吸收的其他經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生識(shí)字量的積累。例如：教師講解“風(fēng)”字時(shí)，可以將其改編成相應(yīng)的字謎、歌謠，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，好奇心來(lái)抓住學(xué)生思維活躍的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，使整個(gè)課堂教學(xué)變得風(fēng)趣幽默，通過(guò)寓教于樂(lè)的教學(xué)模式來(lái)提升整體課堂氛圍。

（二）開展相應(yīng)的糾錯(cuò)識(shí)字教學(xué)

漢字語(yǔ)言屬于一種非表音文字，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中要讀準(zhǔn)一個(gè)字，非常困難，這就使課堂教學(xué)中出現(xiàn)了大量的讀錯(cuò)字音現(xiàn)象。漢字之中包括諸多的形近字、形聲字、多音字、難讀字等，再加上小學(xué)階段，學(xué)生本身的認(rèn)知程度不足，容易產(chǎn)生讀音或是書寫上的錯(cuò)誤。教師可以通過(guò)糾錯(cuò)式的識(shí)字教學(xué)，針對(duì)學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，抓住字的特點(diǎn)，將字進(jìn)行歸類，讓學(xué)生進(jìn)行自我觀察，并通過(guò)舉一反三使學(xué)生將整個(gè)字的音形義都記錄下來(lái)。

（三）通過(guò)小組合作模式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

小組合作教學(xué)模式就是將班級(jí)內(nèi)的所有成員劃分為若干個(gè)小組，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程之中，可以依據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，在學(xué)生講授完相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行分組記憶、討論，記憶生字的音、形、意等內(nèi)容。教師可以在課前進(jìn)行說(shuō)明，對(duì)一些積極、準(zhǔn)確率高的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓小組內(nèi)的每一個(gè)成員都積極地投入識(shí)字過(guò)程之中。

（四）學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂作文案例分析

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，作文課程是學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，可以說(shuō)作文教學(xué)是“聽(tīng)說(shuō)讀寫”等多項(xiàng)教學(xué)方式相互融合的綜合型內(nèi)容。而小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)從實(shí)際的生活入手，要流露出生活之中的一些點(diǎn)滴現(xiàn)象。且教師要認(rèn)識(shí)到，寫作學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深，層層深化的過(guò)程。學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文作文寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在整體的基礎(chǔ)上，而不是單純地分步驟開展。

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是以記敘文為主，這就需要學(xué)生走進(jìn)生活場(chǎng)景之中，讓學(xué)生觀察外界的四季變化，并運(yùn)用合理的文字將其展現(xiàn)出來(lái)，這樣即使不能激發(fā)出學(xué)生的真實(shí)情感，也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的無(wú)比熱愛(ài)之情。所以，教師在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)從全局的角度出發(fā)，思考系統(tǒng)性的教學(xué)改革方式。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程之中，語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)教育體系最重要的課程之一，它是學(xué)生理解母語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系內(nèi)容結(jié)構(gòu)的