柴油機(jī)供給系統(tǒng)組成教學(xué)課件

柴油機(jī)供給系統(tǒng)組成11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。柴油機(jī)供給系統(tǒng)組成柴油機(jī)供給系統(tǒng)組成11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。柴油機(jī)供給系統(tǒng)三、柴油機(jī)燃油供給系統(tǒng)的組成要部件:噴油泵輔助裝置:燃油箱、輸油泵、噴油器和調(diào)速器等油水分離器、燃油濾清器、噴油提前器和高、低壓油管等。柱塞泵柴油機(jī)供給系示意圖噴油器噴油泵調(diào)速器柴油濾清器輸油泵柴油油水分離相一器化學(xué)概念學(xué)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中階段的每一個(gè)化學(xué)概念都字字珠璣，句句精粹，蘊(yùn)含了豐富的化學(xué)內(nèi)蘊(yùn)，昭示著廣闊的概念外延。在初中階段，學(xué)生雖然具備了一定的閱讀能力，但并不十分強(qiáng)大，教師如果不能有效引導(dǎo)學(xué)生有效、高效閱讀化學(xué)概念，將會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)造成一定的損失與阻礙。筆者結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，就如何強(qiáng)化概念教學(xué)總結(jié)出以下幾點(diǎn)，望各位有識(shí)之士批評(píng)指正。一、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用定義分析不同的實(shí)例在具體的教學(xué)實(shí)踐中，化學(xué)教師往往是首先講解概念的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行識(shí)記活動(dòng)，然后舉出實(shí)例進(jìn)行練習(xí)。筆者以為，這樣的做法存在很大弊端，我們更應(yīng)該通過(guò)種種實(shí)例的歸納總結(jié)，最后得出具體概念。因?yàn)楦拍罱虒W(xué)非常強(qiáng)調(diào)第一印象，這是相關(guān)心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)調(diào)查得出的結(jié)論，但在概念教學(xué)中，由于學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)多角度、多層次的實(shí)例印證，他們對(duì)于概念的理解可能有所偏頗，抑或視野不夠開(kāi)闊、全面。這樣，它們給學(xué)生的第一印象可能就不會(huì)準(zhǔn)確，如果這時(shí)候?qū)⒌谝挥∠蟾灿趯W(xué)生的頭腦中，將會(huì)給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)很大麻煩，影響教學(xué)質(zhì)量與課堂效果。譬如在講授“置換反應(yīng)”這一概念時(shí)，教師如果不首先加以拓展，那么，可能在學(xué)生頭腦中留下這樣的印象：只有鋅、鎂、鐵等金屬單質(zhì)和硫酸、鹽酸發(fā)生反應(yīng)才是置換反應(yīng)。二、注意發(fā)展性、逐步滲透原則化學(xué)概念是課程內(nèi)容的重要組成部分，也是化學(xué)知識(shí)的“骨架”。如果教師直接把抽象化的概念給學(xué)生分析，給學(xué)生定義的話，則往往會(huì)使學(xué)生望而生畏?；瘜W(xué)概念本身是發(fā)展的，所以教師應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中循序漸進(jìn)，逐步深化，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上加深對(duì)有關(guān)概念的理解，通過(guò)概念教學(xué)啟迪學(xué)生進(jìn)一步思考，拓寬知識(shí)視野，建立相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系。因此概念教學(xué)中教師要不斷幫學(xué)生梳理上下位概念的關(guān)系，提升學(xué)生歸納總結(jié)的能力。概念本身的層次性決定了老師教學(xué)也要有層次性。比如，在開(kāi)始接觸氧化反應(yīng)這一概念時(shí)，就給學(xué)生解釋成是有“氧氣”參加的反應(yīng)，在以后的學(xué)習(xí)中再說(shuō)明是有“氧元素”參加的反應(yīng)，這樣學(xué)生理解起來(lái)不困難，易接受。在高中，學(xué)生會(huì)學(xué)到有元素化合價(jià)升降的反應(yīng)就屬于氧化還原反應(yīng)。概念的教學(xué)要注意發(fā)展性，就是要求教師注意概念的廣度和深度。分階段教學(xué)，不能一次性教給學(xué)生。如果那樣的話，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)應(yīng)接不暇，難以理解，造成對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，得不償失。例如，在學(xué)習(xí)了純凈物、混合物、單質(zhì)等物質(zhì)分類的概念后，教師要邊教邊讓學(xué)生梳理上下位概念的關(guān)系，逐步形成知識(shí)間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，并滲透分類思想。三、從不同角度分析理解同一個(gè)概念“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，這句話同樣在化學(xué)概念教學(xué)中適用。我們?cè)谥v解化學(xué)學(xué)科的不同概念時(shí)，應(yīng)當(dāng)極力嘗試從不同角度對(duì)化學(xué)概念作出不同闡釋，這樣學(xué)生對(duì)于化學(xué)概念的內(nèi)涵就會(huì)理解得更加全面，更加透徹。譬如，化學(xué)反應(yīng)和物理反應(yīng)這個(gè)概念，淺顯地說(shuō)，就是有沒(méi)有新的物質(zhì)生成的區(qū)別；深入說(shuō)，就是分子本身有沒(méi)有發(fā)生變化，這樣區(qū)別開(kāi)來(lái)，不但學(xué)生對(duì)于化學(xué)反應(yīng)、物理反應(yīng)的概念記憶深刻，更為重要的是，他們明白了什么叫做“新的物質(zhì)生成”，有助于他們?cè)谶x擇判斷的時(shí)候構(gòu)思依據(jù)。類似的例子還有“質(zhì)量守恒”，教材中的記述是關(guān)于反應(yīng)前和反應(yīng)后的質(zhì)量總和不變，如果從事物構(gòu)成的基本單位，原子的角度進(jìn)行分析，就是原子的種類、書(shū)目，還有質(zhì)量都沒(méi)有變化，這樣解釋，學(xué)生的理解更加微觀、透徹，對(duì)于深入理解質(zhì)量守恒定律就更加有效。四、注意概念之間的區(qū)別與聯(lián)系在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有很多教師在授課過(guò)程中會(huì)采用對(duì)比教學(xué)的教學(xué)策略，這種教學(xué)策略被筆者應(yīng)用到初中階段的化學(xué)教學(xué)當(dāng)中以后，發(fā)現(xiàn)在某些容易混淆，區(qū)別比較隱形的概念中應(yīng)用往往會(huì)比較有效。譬如筆者在講授“氧化物”這個(gè)化學(xué)概念的時(shí)候，就列舉了類似的“含氧化合物”概念，經(jīng)過(guò)教師組織，學(xué)生自主討論，得出了兩者的聯(lián)系在于都是一種化合物，都含有氧；但區(qū)別在于氧化物在元素構(gòu)成中要求是只有兩種，而含氧化合物則沒(méi)有這方面的要求。在對(duì)于兩個(gè)不同，但又相互聯(lián)系的概念對(duì)比中，學(xué)生不但深刻地記住、理解了兩個(gè)概念的區(qū)別與聯(lián)系，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感悟到了化學(xué)知識(shí)，尤其是概念當(dāng)中的無(wú)窮趣味。五、弄清楚概念的內(nèi)涵與外延緊扣概念，弄清概念的內(nèi)涵與外延，既有助于學(xué)生理解概念，又有助于拓展學(xué)生的思維視野。如“鹽”定義為：組成里含有金屬離子和酸根離子的化合物。學(xué)生根據(jù)定義可能無(wú)法判斷NH■NO■、NH■Cl等物質(zhì)是否為鹽。對(duì)此，教師可以將鹽的定義延伸拓展，組成里含有金屬離子或銨根離子和酸根離子的化合物叫做鹽。另外，復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件為生成物中有沉淀或氣體或水生成時(shí)復(fù)分解反應(yīng)才能發(fā)生。在介紹侯氏制堿法時(shí)，學(xué)生無(wú)法理解：NaCl+NH■HCO■=NaHCO■+NH■Cl的反應(yīng)類型。如果教師將復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件延伸為：生成物中有沉淀或氣體或水或難電離的物質(zhì)或溶解度更小的物質(zhì)生成時(shí)復(fù)分解反應(yīng)才能發(fā)生，學(xué)生便很容易理解了。總之，化學(xué)學(xué)科的概念教學(xué)是基礎(chǔ)，也是根本，有了良好的概念教學(xué)效果與質(zhì)量，我們才能談得上其他更為深層的化學(xué)知識(shí)教學(xué)。當(dāng)然，概念教學(xué)也同樣肩負(fù)著升華學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任。科學(xué)探究是我們新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的一種重要的理念。它不僅是一種教學(xué)方法，也是化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，還是一種探究精神?？茖W(xué)探究是創(chuàng)造性活動(dòng)，重在學(xué)生的參與和過(guò)程，它可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和品質(zhì)。一、化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。例如：在《質(zhì)量守恒定律》一節(jié)中教師可以把教材里的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在得出反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量相等后，增加用小燒杯做碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)反應(yīng)后質(zhì)量不等于反應(yīng)前的質(zhì)量時(shí)，教師乘熱提出：“反應(yīng)前有什么物質(zhì)？”“在反應(yīng)中有什么現(xiàn)象？”“反應(yīng)后剩下什么物質(zhì)？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析原因，最后得出正確結(jié)論。2、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究自主探究就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究，去發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的形成過(guò)程。在新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師無(wú)法代替學(xué)生自己的思考，更代替不了幾十個(gè)有差異的學(xué)生的思維。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手“學(xué)化學(xué)”、動(dòng)腦去“想化學(xué)”，使他們自主探究的體驗(yàn)獲得知識(shí)形成過(guò)程的積極的情感體驗(yàn)。自主探究的目的，不僅在于獲得化學(xué)知識(shí)本身，更在于讓學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和創(chuàng)造能力。例如在《氫氧化鈉的性質(zhì)》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生向氫氧化鈉溶液中吹入二氧化碳?xì)怏w時(shí)，溶液沒(méi)有明顯的變化，產(chǎn)生“氫氧化鈉溶液和二氧化碳是否發(fā)生反應(yīng)”的探究任務(wù)。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，積極動(dòng)腦、想辦法，提出了幾個(gè)方案：生1：由于CO2與NaOH反應(yīng)生成Na2CO3，我設(shè)計(jì)的方案是：將CO2與NaOH反應(yīng)，在反應(yīng)后的溶液里滴加HCl，如果有氣泡產(chǎn)生，證明CO2與NaOH發(fā)生了反應(yīng)。生2：由于NaOH是堿性的，生成的是鹽，應(yīng)該是中性的，我設(shè)計(jì)的方案是在NaOH中滴幾滴酚酞，這時(shí)酚酞顯紅色，再通入CO2，如果CO2能與NaOH反應(yīng)，酚酞會(huì)褪色。生3：我設(shè)計(jì)的方案是：在一個(gè)燒杯里放入NaOH溶液，收集滿一試管CO2，倒扣在燒杯里，如果CO2能與NaOH反應(yīng)，試管里的氣體減少，水會(huì)上升到試管里。并從中選擇較好的方案親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。3、在合作交流中進(jìn)行探究所謂合作交流，是指在學(xué)生自主獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，揭示知識(shí)間內(nèi)在規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，分享探究性學(xué)習(xí)的成果。例如，講鋼鐵制品銹蝕的條件時(shí)把學(xué)生分成幾組，觀察生銹的鐵釘，讓同學(xué)們討論后猜想鐵釘生銹的條件是什么？根據(jù)討論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，每天觀察鐵釘生銹情況，觀察七天，并認(rèn)真做好記錄。通過(guò)對(duì)鋼鐵制品銹蝕的條件的探究，得出什么結(jié)論？對(duì)如何防止鋼鐵制品銹蝕有什么建議？4、引導(dǎo)探究，創(chuàng)新提高引導(dǎo)探究，就是將所學(xué)的知識(shí)在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用于解決問(wèn)題的探究實(shí)踐之中，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、搜集和處理信息的能力.重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問(wèn)題是一個(gè)探索的過(guò)程，不是一個(gè)簡(jiǎn)單地用現(xiàn)成的模式解決問(wèn)題的過(guò)程。讓學(xué)生在自主探究的實(shí)踐中了解實(shí)際問(wèn)題中的各種關(guān)系，這對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神具有重要意義。教學(xué)中主要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，引導(dǎo)他們自己得出結(jié)論，這樣不僅重視知識(shí)的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程及方法，更加突出了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極。課堂氣氛比較活躍，真正體現(xiàn)了“教為引導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。二、化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題1、要立足于學(xué)生的發(fā)展，努力體現(xiàn)“探究”的過(guò)程性教學(xué)實(shí)踐會(huì)面臨著探究時(shí)間的問(wèn)題，為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生總是匆忙做完實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中沒(méi)有思考、發(fā)問(wèn)和評(píng)價(jià)的時(shí)間。教學(xué)中可以根據(jù)探究的內(nèi)容設(shè)置兩課時(shí)或多課時(shí)。2、要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分組討論，努力體現(xiàn)教學(xué)的全體性課堂討論是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。也是促進(jìn)師生雙向交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效學(xué)習(xí)方式。在全班集體討論時(shí)往往可能有一部分同學(xué)沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，這就需要通過(guò)分組討論來(lái)彌補(bǔ)。分組討論時(shí)，教師針對(duì)不同的學(xué)生的實(shí)際，采用同一層次的與不同層次的分組方式交叉進(jìn)行，使全體學(xué)生受益。3、要積極營(yíng)造融洽、合作的教學(xué)氛圍，努力體現(xiàn)課堂的民主性和諧的師生關(guān)系、活躍的課堂氣氛、高漲的學(xué)習(xí)情緒、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)機(jī)制，已成為現(xiàn)代教育理論新要求的教學(xué)過(guò)程要素。在課堂上我們要允許學(xué)生隨時(shí)打斷老師的講話，提出自己的觀點(diǎn)，哪怕是淺顯的、可笑的、甚至是故意刁難的。對(duì)那些一時(shí)無(wú)法解釋清楚的可以課后回答，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤或是故意刁難的也要用誠(chéng)懇的善意的語(yǔ)調(diào)指出其不足，同時(shí)也要肯定其合理的部分，這樣才能創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，促進(jìn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)和借鑒，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。讓實(shí)驗(yàn)探究貫穿于化學(xué)教學(xué)之中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，那么，學(xué)生不僅能更好地掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且，學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神也能夠得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。柴油機(jī)供給系統(tǒng)三、柴油機(jī)燃油供給系統(tǒng)的組成要部件:噴油泵輔助裝置:燃油箱、輸油泵、噴油器和調(diào)速器等油水分離器、燃油濾清器、噴油提前器和高、低壓油管等。柱塞泵柴油機(jī)供給系示意圖噴油器噴油泵調(diào)速器柴油濾清器輸油泵柴油油水分離相一器VE分配泵柴油機(jī)供給系示意圖調(diào)速器柴油濾清器噴油器ⅤE噴油泵輸油泵<油水分離一器柴菌1.燃料供給裝置主要部件噴油泵、噴油器和調(diào)速器等輔助裝置燃油箱、輸油泵、油水分離器燃油濾清器、噴油提前器和高低壓油管等2、燃油供給路線回油油路王高壓油路低壓油路低壓油路:從油箱到噴油泵入口這—段油路,其油壓由輸油泵建立,一般為150~300kPa,赦稱低壓油路.主要完成柴油儲(chǔ)存、輸送和濾清等任務(wù)高壓油路:從噴油系到噴油器這一段油路,其油壓由噴油泵建立,一般在10HPa以上,敞稱高壓油路。柴油供給任務(wù)主要回油油路:由于輸油泵供油量是噴油系出油量的3-4倍,濾清器和噴油系上都裝有溢流閩,使多余燃油經(jīng)溢流和回油流回輸油泵進(jìn)口或直接流回油箱任務(wù)三直列式柱塞泵的結(jié)構(gòu)原理認(rèn)識(shí)要求毎組推選一位組長(zhǎng)匯報(bào)內(nèi)容為直列式柱塞泵的結(jié)構(gòu)、原理柱塞式噴油泵的拆裝與認(rèn)識(shí)柱塞式噴油泵功用按柴油機(jī)運(yùn)行工況和氣缸工作順序,以一定的規(guī)律適時(shí)、定量0②地向噴油器輸送高壓燃油。噴油泵的使用要求各缸供油量相等各缸供油提前角相同,誤差小于0.5°-1°曲軸轉(zhuǎn)角各缸供油持續(xù)角一致能迅速停止供油,以防止噴油器發(fā)生滴噴油泵的分類噴油泵的結(jié)構(gòu)型式較多,車用柴油機(jī)的噴油泵按作用原理不同,可分為三類柱塞式噴油泵:這種噴油泵應(yīng)用的歷史較長(zhǎng),性能良好,工作可靠,為目前大多數(shù)汽車柴油機(jī)所采用。噴油泵一噴油器:將噴油泵和噴油器合為一體直接安裝在發(fā)動(dòng)機(jī)氣缸蓋上,可以消除高壓油管帶來(lái)的不利影響。但要求在發(fā)動(dòng)機(jī)上另加驅(qū)動(dòng)機(jī)構(gòu)。PT燃油供給系統(tǒng)即屬此類。轉(zhuǎn)子分配式噴油泵:這種噴油泵只有一對(duì)柱塞