老子導(dǎo)讀課程教學(xué)課件

【精品】老子導(dǎo)讀課程1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比【精品】老子導(dǎo)讀課程【精品】老子導(dǎo)讀課程1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比《老子》導(dǎo)讀課程教學(xué)目的:理解老子其人其書(shū)二李握《老子》一書(shū)邏輯結(jié)構(gòu)及其思想體余了解道家思想當(dāng)代價(jià)值及其應(yīng)用教學(xué)方法:導(dǎo)讀與研讀專(zhuān)題一:老子其人其書(shū)老子是我國(guó)古代著名的思想家、哲學(xué)家、文學(xué)家、道家學(xué)派的創(chuàng)始人。牛頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“沒(méi)有大膽的猜想,就沒(méi)有偉大的發(fā)明。”猜想是對(duì)研究對(duì)象或問(wèn)題進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、聯(lián)想、類(lèi)比、歸納等,依據(jù)已有的材料和知識(shí)作出符合一定經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)的推測(cè)性想象的思維方法。它是學(xué)生有方向的猜測(cè)與判斷,包含著理性的思考和直覺(jué)的推斷,是解決問(wèn)題的一種重要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用猜想,可以營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的興趣和積極的數(shù)學(xué)思維,使多元智力因素得到充分發(fā)揮,達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。一、點(diǎn)燃期待,讓學(xué)生愛(ài)猜猜想是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)形式。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師如果能針對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生猜想的情境,將有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生產(chǎn)生猜想的欲望,以滿足他們求知的需要。例如,一位教師在教學(xué)北師大版三年級(jí)上冊(cè)《可能性大小》時(shí),先出示一個(gè)不透明的袋子,告訴學(xué)生里面裝著黃、白兩種顏色的球(預(yù)先放好七個(gè)白球,兩個(gè)黃球,但學(xué)生不知道),猜一猜:從中隨意摸出一個(gè)球,可能會(huì)摸到什么顏色的球?學(xué)生很快作出判斷:可能摸到黃球也可能摸到白球。接著教師隨機(jī)請(qǐng)幾名學(xué)生摸球,并把結(jié)果告訴全體同學(xué)。隨著摸球次數(shù)的增加,出現(xiàn)摸到白球的次數(shù)比摸到黃球的次數(shù)多得多,于是老師又引導(dǎo)學(xué)生猜想:為什么大家摸出白球的次數(shù)比摸出黃球的次數(shù)多呢?同學(xué)們?cè)敢夥纸M實(shí)驗(yàn)來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題嗎?有了這樣的一個(gè)懸念,下面的摸球分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)便成為學(xué)生一種自覺(jué)、主動(dòng)的需求,成為全體學(xué)生的共同關(guān)注點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)猜測(cè)、搖勻、摸球、記錄、驗(yàn)證等活動(dòng),自主發(fā)現(xiàn):摸到黃球或白球的可能性大小與它們的數(shù)量多少有關(guān),數(shù)量多的摸到的可能性大,數(shù)量少的摸到的可能性小。最后老師又提出新的挑戰(zhàn):“如果老師往袋子里再放進(jìn)五個(gè)紅球,猜一猜,摸出哪種顏色的球的可能性大?”思維又一次被激活,他們?cè)谔骄繂?wèn)題中不斷演繹著猜想―驗(yàn)證―再猜想―再驗(yàn)證的循環(huán)過(guò)程,最終獲得對(duì)知識(shí)的深刻理解。二、寬容鼓勵(lì),讓學(xué)生敢猜學(xué)習(xí)環(huán)境影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。營(yíng)造生動(dòng)、活潑、安全的學(xué)習(xí)氛圍能促使學(xué)生精神振奮、思維活躍。數(shù)學(xué)的探索過(guò)程不可能一次成功,猜想的正確與否都是正常的,教師不能僅僅關(guān)注結(jié)果的正誤,而是要關(guān)注猜想的過(guò)程與依據(jù)。學(xué)生猜測(cè)后,教師不能因?yàn)閷W(xué)生說(shuō)錯(cuò)了或講不清其中的道理而橫加指責(zé),而應(yīng)給予正面評(píng)價(jià),并耐心地引導(dǎo)他們思考,說(shuō)說(shuō)猜想的理由。當(dāng)學(xué)生因一時(shí)的“成功發(fā)現(xiàn)”而出現(xiàn)短暫的“忘乎所以”時(shí),教師應(yīng)該給予寬容。只有這樣學(xué)生才不會(huì)有所顧慮,正確對(duì)待猜想結(jié)果,保持放松的心態(tài)進(jìn)行大膽的猜想。例如,教學(xué)《組合圖形的面積》時(shí),老師出示下面的一道練習(xí):有一塊形狀如右下圖的菜地,它的面積是()平方米。[①36②24③21④18]。同學(xué)們看到題目后就忙不迭地在本子上算啊、寫(xiě)啊,唯獨(dú)一位平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)很一般的同學(xué)靜靜地坐著沉思,眨眨眼后高高地舉起了小手,他說(shuō)正確答案應(yīng)該是③21平方米。我問(wèn)他怎么這么快就算出了答案,他不好意思地說(shuō):“我,我是猜的!”全班哄堂大笑,“瞎蒙的吧?”“亂猜的吧?”“我就知道,憑他……”教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋,那位同學(xué)面紅耳赤、欲辯無(wú)言?？粗@紛亂的場(chǎng)面,我想他可能運(yùn)用了直覺(jué)猜測(cè),于是示意大家安靜,同時(shí)用欣賞的口吻肯定了那位同學(xué)的答案,并讓他試著說(shuō)一說(shuō)推斷的過(guò)程。他定了定神說(shuō):“我一看這個(gè)圖形就知道,它的面積肯定小于36(6×6)而大于18(6×3),所以①④都可以排除;如果把組合圖形分成左邊梯形和右邊長(zhǎng)方形,長(zhǎng)方形的面積是3×4=12,左邊梯形的面積肯定不到12,所以只有③21正確了。”話音剛落,教室里頓時(shí)響起一陣掌聲。教師寬容的心,為學(xué)生提供了時(shí)間和空間,激勵(lì)著孩子大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn),不斷從成功走向成功。其他學(xué)生也在“以人為鑒”中自我反省,逐步提高自己的猜想意識(shí)。三、指導(dǎo)方法,讓學(xué)生會(huì)猜“想象和理智結(jié)合就是創(chuàng)造,想象脫離理智就是瘋狂?！辈孪氩皇锹o(wú)邊際的猜測(cè),它應(yīng)是基于生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)之上提出的合情推理與直覺(jué)判斷。為了提高猜想的合理性,教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),向?qū)W生滲透一些猜想的方法與策略。一般情況下,基本的猜想方法有歸納猜想、類(lèi)比猜想、聯(lián)想猜想等。(1)歸納猜想。它是人們常常用歸納法得出對(duì)一類(lèi)現(xiàn)象的某種一般性認(rèn)識(shí)的一種推測(cè)性判斷。例如,教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”,可以由三角形的內(nèi)角和是180°入手,進(jìn)而得出四邊形的內(nèi)角和是360°,五邊形的內(nèi)角和是540°,讓學(xué)生直接猜想八邊形的內(nèi)角和是多少度,n邊形的內(nèi)角和是多少度,并進(jìn)一步驗(yàn)證自己的猜想。(2)類(lèi)比猜想。它是根據(jù)一類(lèi)事物所具有的某種屬性,得出與其類(lèi)似的事物也應(yīng)具有這種屬性的一種推測(cè)性的判斷。教學(xué)中,教師經(jīng)常將要解決的問(wèn)題與類(lèi)似的已經(jīng)解決的問(wèn)題進(jìn)行比較,然后讓學(xué)生猜想。例如,教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時(shí),常常先讓學(xué)生從2和5的倍數(shù)的特征,猜想3的倍數(shù)可能會(huì)有什么特征。因受2和5的倍數(shù)的特征的思維定勢(shì)影響,學(xué)生常會(huì)作出“個(gè)位上是3、6、9的數(shù)都是3的倍數(shù)”的猜想。對(duì)此,教師不必急于否定學(xué)生的猜想,可給出一組如13,23,16,76,19,89的數(shù)據(jù)讓學(xué)生觀察、驗(yàn)證,制造認(rèn)知沖突,激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究。(3)聯(lián)想猜想。由熟悉與陌生之間溝通聯(lián)系,聯(lián)系已獲得的解決問(wèn)題的方法來(lái)思考新問(wèn)題的解決方法和策略。如教學(xué)三角形面積公式后,學(xué)生可以比較輕松地猜想出梯形面積公式的推導(dǎo)方法;學(xué)習(xí)圓柱體積公式的推導(dǎo)時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想圓面積公式的推導(dǎo)方法進(jìn)行猜想。只要我們找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行猜想,就能充分發(fā)揮猜想在學(xué)習(xí)中的價(jià)值。猜想是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式,是培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的重要手段。在不同的條件下,面對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生作出的猜想可能對(duì)也可能錯(cuò),但這并不重要,重要的是學(xué)生通過(guò)分析、歸納、類(lèi)比、聯(lián)想等作出的猜想,能提高豐富的想象力和合情推理力,提高學(xué)習(xí)的積極性,活躍課堂氛圍,有效促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，情感體驗(yàn)，探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)情境，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，提高課堂教學(xué)效率初中數(shù)學(xué)課引入方法很多，可通過(guò)實(shí)驗(yàn)開(kāi)路，故事引入，懸念導(dǎo)入等。如：講“坐標(biāo)的互化”，先舉例比喻各國(guó)度量衡制不統(tǒng)一，我們不僅要掌握市制，而且要學(xué)會(huì)公制，并且能夠?qū)⑺鼈兓セ?。接著轉(zhuǎn)入主題：直角坐標(biāo)系，極坐標(biāo)系，在建立函數(shù)和圖像的對(duì)應(yīng)關(guān)系時(shí)，各有優(yōu)點(diǎn)，但有時(shí)需要將一種坐標(biāo)系下的方程轉(zhuǎn)化為另一種坐標(biāo)系下的方程。這就是我們要學(xué)習(xí)“直角坐標(biāo)與極坐標(biāo)互化”的原因。這樣引入課題并不費(fèi)力，目的明確，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，迫切學(xué)習(xí)新知識(shí)，其注意力馬上被吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，激發(fā)起主動(dòng)參與研究的強(qiáng)烈欲望。創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生求知的心理狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的迫切需要，上課伊始就能吸引學(xué)生的注意力和興趣，促使學(xué)生主動(dòng)思考，達(dá)到事半功倍的效果。如，在講解《有理數(shù)的乘方》新課時(shí)，可以“印度國(guó)王獎(jiǎng)賞象棋發(fā)明家的故事”為素材，設(shè)置問(wèn)題情境來(lái)引入新課，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試“以此類(lèi)推第五個(gè)、第六個(gè)格子中應(yīng)放多少粒麥子”，再列出計(jì)算第64個(gè)格子中麥粒數(shù)的算式。以此來(lái)引入新課，增加了趣味性，效果立竿見(jiàn)影，學(xué)生立刻就集中了注意力。從而使學(xué)生在觀察思考、嘗試、列式中，感受到有學(xué)習(xí)新知的必要，繼而形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，并依據(jù)問(wèn)題與故事中麥粒放置規(guī)律，引發(fā)聯(lián)想，使學(xué)生思維迅速活躍了起來(lái)，使學(xué)生的全部心理活動(dòng)參與到了這節(jié)課的學(xué)習(xí)中來(lái)。二、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高課堂教學(xué)效率根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，選擇有現(xiàn)實(shí)意義的，對(duì)學(xué)生具有一定挑戰(zhàn)性的具體的問(wèn)題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，不僅能增進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和應(yīng)用意識(shí)。例如，在教學(xué)一元二次方程知識(shí)中，可以從生活中常見(jiàn)的“梯子問(wèn)題”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，從而使學(xué)生獲得“一元二次方程”的模型和近似解；用多媒體顯示梯子斜靠墻的畫(huà)面，并附文字說(shuō)明：一個(gè)長(zhǎng)為10米的梯子斜靠在墻上，梯子的頂端距地面的垂直距離為8米，如果梯子的頂端下滑1米，那么：猜一猜，梯子的底端也將滑動(dòng)1米嗎？列出梯子的底端滑動(dòng)距離所滿足的方程。你能?chē)L試得出這個(gè)方程的近似解嗎？并估計(jì)梯子的底端滑動(dòng)的距離比1大，還是比1?。颗c同學(xué)交流你的想法，在師生共同討論得出結(jié)論之后，緊接著教師在原題的基礎(chǔ)上又提出：一個(gè)2.5米長(zhǎng)的梯子AB斜靠在一豎直的墻AC上，這時(shí)梯足B與墻底端C的距離為0.7米。如果梯子的頂端沿墻下滑0.4米，那么梯足將外移多少米？通過(guò)以上問(wèn)題的解答，學(xué)生親自經(jīng)歷探索滿足方程解的過(guò)程，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)方程一般解法的愿望，同時(shí)知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化能力也從中得到體現(xiàn)。那么，在學(xué)生對(duì)“梯子問(wèn)題”有所感受的同時(shí)，教師又設(shè)立如下的開(kāi)放性問(wèn)題，例如為美化我校環(huán)境，學(xué)生活動(dòng)中心前面有一塊長(zhǎng)為80米，寬為60米的矩形空地，現(xiàn)想在空地上建造一個(gè)花園，要求種值花草的面積是整塊空地的面積的1/2，請(qǐng)展示你的設(shè)計(jì)。此問(wèn)題的參與性很強(qiáng)，每個(gè)學(xué)生都展開(kāi)想像的翅膀，按照自己思考的設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)出不同的圖案，并經(jīng)過(guò)努力，使自己的方案定量化。通過(guò)方案的定量化，使學(xué)生體會(huì)到一元二次方程不是一個(gè)機(jī)械的計(jì)算，同時(shí)使學(xué)生明確了解得到的結(jié)果必須對(duì)具體情況要有意義，即應(yīng)適當(dāng)選擇“解”和檢驗(yàn)“解”。通過(guò)以上問(wèn)題的解決，教師可鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)，將來(lái)有機(jī)會(huì)成為設(shè)計(jì)師，應(yīng)為學(xué)校和社會(huì)做貢獻(xiàn)，學(xué)生們聽(tīng)了，會(huì)覺(jué)得老師與自己很貼近。這時(shí)，教師可進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生注意在日常生活、社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自編數(shù)學(xué)題，努力提高自己的創(chuàng)新能力。三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高課堂教學(xué)效率在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境必須要把握住重點(diǎn)，（下轉(zhuǎn)第140頁(yè)）（上接第139頁(yè)）不能在任何地方都創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，即必須要在課堂教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題上創(chuàng)設(shè)情境。這樣可以避免創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)所產(chǎn)生的盲目性。重點(diǎn)問(wèn)題事實(shí)上就是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵部分。四、創(chuàng)設(shè)探究情境，提高課堂教學(xué)效率隨著教學(xué)改革的不斷深入，探究式的教學(xué)策略被越來(lái)越多的教師所采用，合作式的小組學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)的重要組織形式，課堂逐漸地被還給學(xué)生。例如，在教學(xué)《平行四邊形性質(zhì)》時(shí)，我將這個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生去研究，然后在小組內(nèi)交流，學(xué)生互相補(bǔ)充，最后總結(jié)概括出結(jié)論。這樣，學(xué)生有了明確的任務(wù)，又有了完成任務(wù)的機(jī)會(huì)，自然會(huì)精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，互相幫助，共度難關(guān)。課堂中充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。問(wèn)題我定，解決問(wèn)題的方法由你想的課堂定位使原本被動(dòng)、沉悶的課堂大為改觀，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、思維的深刻性、探究的精神均得到了培養(yǎng)，這節(jié)課采用的“問(wèn)題解決”的教學(xué)模式，遵循了“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、提出問(wèn)題→合作交流，探索規(guī)律→應(yīng)用規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題”思路來(lái)組織教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)改變過(guò)去那種“接受式”的學(xué)習(xí)方式，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式?！尽独献印穼?dǎo)讀課程教學(xué)目的:理解老子其人其書(shū)二李握《老子》一書(shū)邏輯結(jié)構(gòu)及其思想體余了解道家思想當(dāng)代價(jià)值及其應(yīng)用教學(xué)方法:導(dǎo)讀與研讀專(zhuān)題一:老子其人其書(shū)老子是我國(guó)古代著名的思想家、哲學(xué)家、文學(xué)家、道家學(xué)派的創(chuàng)始人。(一)老子其人:坎坷人生1.老子生活背景:春秋亂世武王分封一2.《史記》記載:長(zhǎng)壽之星“老子者,楚苦縣厲鄉(xiāng)曲里人也,3.民間傳說(shuō)史官家世→命運(yùn)不幸與聰穎少(