公圖書(shū)館評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)教學(xué)課件

文化部第五次全國(guó)公共圖書(shū)館評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)解讀公共圖書(shū)館評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)文化部第五次全國(guó)公共圖書(shū)館評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)解讀評(píng)估工作的歷史回顧修訂的背景修訂的主要思和點(diǎn))地市級(jí)館評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)(評(píng)估工作的歷史回顧公共圖書(shū)館評(píng)估定級(jí)工作是各級(jí)政府文化主管部門(mén)行使圖書(shū)館事業(yè)管理職責(zé),推進(jìn)公共圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展的重要手段評(píng)估的主要目的:加強(qiáng)中央及地方各級(jí)行政主管部門(mén)對(duì)圖書(shū)館事業(yè)的宏觀管理和指導(dǎo);為制定圖書(shū)館事業(yè)的有關(guān)政策、法規(guī)和發(fā)展規(guī)劃提供依據(jù);促進(jìn)圖書(shū)館改善條件、改進(jìn)工作、提高服務(wù)水平、學(xué)術(shù)水平和科學(xué)管理水平以評(píng)促建”,全面推動(dòng)圖書(shū)館事業(yè)整體可持續(xù)發(fā)展。隨著教育改革不斷深入，農(nóng)村中學(xué)教育取得了顯著成績(jī)。為了加快農(nóng)村中學(xué)教育前進(jìn)的步伐，解決制約農(nóng)村中學(xué)教育發(fā)展的問(wèn)題迫在眉睫。筆者就部分問(wèn)題的解決提出以下對(duì)策和建議。一、加大政府資金投入，改善農(nóng)村中學(xué)辦學(xué)條件由于教育經(jīng)費(fèi)的不足，嚴(yán)重制約著農(nóng)村中學(xué)的辦學(xué)條件，也影響了農(nóng)村中學(xué)的教育質(zhì)量。為了促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的持續(xù)健康快速發(fā)展，各級(jí)政府應(yīng)積極落實(shí)各項(xiàng)惠農(nóng)政策，加大資金投入，切實(shí)抓好“兩免一補(bǔ)”和貧困生救助工作，真正讓每個(gè)貧困生都享受到均等的教育機(jī)會(huì)。同時(shí)，政府應(yīng)積極籌措資金，改造危舊校舍，添置圖書(shū)，體育藝術(shù)器材和實(shí)驗(yàn)儀器等硬件設(shè)備，改善農(nóng)村中學(xué)的辦學(xué)條件。二、建構(gòu)優(yōu)化合理的農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍是提高農(nóng)村中學(xué)教育質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急在農(nóng)村基礎(chǔ)教育這樣一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)，作為重要一環(huán)的教師隊(duì)伍成了最薄弱的環(huán)節(jié)，和農(nóng)村基礎(chǔ)教育系統(tǒng)脫節(jié)了，給農(nóng)村基礎(chǔ)教育帶來(lái)很大的負(fù)面影響。因此，解決農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍中存在的問(wèn)題，建構(gòu)優(yōu)化、合理的農(nóng)村教師隊(duì)伍就成了提高農(nóng)村教育質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。具體從以下四點(diǎn)著手：1.進(jìn)一步加大改革農(nóng)村教師管理制度的力度。首先，教育主管部門(mén)應(yīng)充分發(fā)揮編制管理的調(diào)節(jié)平衡作用，建立合理的教師流動(dòng)制度，實(shí)現(xiàn)教師資源的合理配置，促進(jìn)教師的合理流動(dòng)，特別是向農(nóng)村學(xué)校的流動(dòng)。其次，建立合理的城鎮(zhèn)與農(nóng)村教師交流機(jī)制?？山梃b公務(wù)員掛職鍛煉的辦法，從城鎮(zhèn)中學(xué)選派優(yōu)秀骨干教師到農(nóng)村中學(xué)去掛職，從農(nóng)村教師中選拔骨干教師到城鎮(zhèn)學(xué)校擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，從制度上解決農(nóng)村合格師資緊缺的問(wèn)題。最后，對(duì)長(zhǎng)期在農(nóng)村中學(xué)任教的，工作業(yè)績(jī)突出的青年教師，在晉級(jí)時(shí)可作破格處理，以充分調(diào)動(dòng)廣大農(nóng)村教師的積極性。2.提高農(nóng)村學(xué)校的教師待遇?？稍谧》俊⒐べY等方面適當(dāng)予以扶持和傾斜。3.加大對(duì)農(nóng)村初中教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)力度，引進(jìn)新的教師培訓(xùn)觀念，開(kāi)展多種途徑和多種形式的師資培訓(xùn)。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)教師要讓他們?cè)诩倨诩羞M(jìn)行專(zhuān)業(yè)化知識(shí)和技能的培訓(xùn)，以提高他們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，更新與完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于上了年紀(jì)的教師，要求他們補(bǔ)修專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教育理論知識(shí)，使他們的教育觀念能跟上時(shí)代的步伐。4.加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師職業(yè)道德教育，增強(qiáng)農(nóng)村教師的事業(yè)心、責(zé)任感是提高當(dāng)前學(xué)校教育質(zhì)量的重要保證，也是加快構(gòu)建基礎(chǔ)教育課程體系、全面實(shí)施新課程改革的必然要求。三、農(nóng)村中學(xué)教育中，重視農(nóng)村中學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變也不容忽視農(nóng)村中學(xué)生是農(nóng)村中學(xué)教育的對(duì)象，轉(zhuǎn)變其思想，使他們能抵制社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，使其精神不受錯(cuò)誤思想的侵蝕。另外，農(nóng)村中學(xué)生大多淳樸、好學(xué)、能吃苦。鑒于此應(yīng)鼓勵(lì)他們，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)樂(lè)學(xué)精神，營(yíng)造有利于學(xué)生求知的氛圍。我們應(yīng)該從轉(zhuǎn)變學(xué)生及家長(zhǎng)的觀念入手，深化農(nóng)村教育內(nèi)容、教學(xué)方法的改革。四、農(nóng)村中學(xué)的課程要聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際，突出農(nóng)村特色課程作為教書(shū)育人的主要載體，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。從一定意義上說(shuō)，要轉(zhuǎn)變農(nóng)村教育城市化的取向，關(guān)鍵在于加強(qiáng)農(nóng)村教育的課程和教材建設(shè)。農(nóng)村教育的課程開(kāi)發(fā)與材料問(wèn)題既是困擾農(nóng)村教育健康發(fā)展的難點(diǎn)，也是農(nóng)村基礎(chǔ)教育與農(nóng)村職業(yè)教育結(jié)合的難點(diǎn)。為此農(nóng)村課程改革要做到：1.調(diào)整考試內(nèi)容及權(quán)重。農(nóng)村中學(xué)考試內(nèi)容需要打破傳統(tǒng)封閉的學(xué)科知識(shí)體系，加大知識(shí)應(yīng)用、跨學(xué)科的綜合能力考查，適當(dāng)增加對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的考察。2.改善課程管理。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村中學(xué)在辦學(xué)條件、師資水平、生源水平等方面存在很大差異，對(duì)于不同的學(xué)校，課程改革不妨分類(lèi)管理，避免一刀切。對(duì)于教育教學(xué)薄弱的山區(qū)地區(qū)、學(xué)校，需要在人力、財(cái)力等方面予以適當(dāng)?shù)姆龀帧?.完善課程評(píng)價(jià)體系。課程改革的順利推進(jìn)必需與完善的評(píng)價(jià)體系相配套，這就要求課程評(píng)價(jià)為學(xué)校課程改革松綁。地方教育行政部門(mén)、新聞?shì)浾撔枰獮檎n程改革營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，逐步把學(xué)校從“升學(xué)率”這唯一標(biāo)準(zhǔn)中“松綁”出來(lái)，在加強(qiáng)監(jiān)督、指導(dǎo)的前提下，政府需要賦予學(xué)校合理的課程自主權(quán)，適當(dāng)給予學(xué)校課程改革“失敗”的機(jī)會(huì)。為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程、因地制宜地開(kāi)發(fā)農(nóng)村學(xué)校課程提供寬松的環(huán)境?？傊?，我國(guó)的農(nóng)村中學(xué)教育存在許多問(wèn)題，它的解決是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作，需要社會(huì)各方面的積極配合和不懈努力。探究式閱讀教學(xué)是激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效方法之一。我在長(zhǎng)期的農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和研究過(guò)程中,結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際,開(kāi)展了探究式語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn),收到了明顯效果。一、運(yùn)用“三個(gè)策略”,引導(dǎo)學(xué)生走向探究“三個(gè)策略”,即引導(dǎo)學(xué)生探究主題的激趣策略、親近策略和問(wèn)題生成策略?！凹とげ呗浴笔侵竿ㄟ^(guò)教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境,來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí);所謂“親近策略”,是指教師應(yīng)在課前了解情況、搜集相關(guān)資料,通過(guò)民主平等談話,拉近與學(xué)生距離,創(chuàng)建和諧的氛圍;所謂“問(wèn)題生成策略”,是指教師運(yùn)用多種方法,引出相關(guān)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的話題,組織學(xué)生通過(guò)課文題目激發(fā)疑問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)入文本感知進(jìn)行探疑。如在教學(xué)《鶴群》一課時(shí),可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)哪些喜歡群體活動(dòng)的鳥(niǎo);接著讓他們閉上眼睛想象一下自己最熟悉的群鳥(niǎo)的活動(dòng)情景,并揣測(cè)鳥(niǎo)的心理;再用如果人們驚飛一只鳥(niǎo),眾鳥(niǎo)都會(huì)知警起飛的現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明鳥(niǎo)也有團(tuán)隊(duì)意識(shí);最后再以問(wèn)引疑:面對(duì)課題《鶴群》,用我們的生活經(jīng)驗(yàn)去推想一下,課文的主旨可能是什么?你現(xiàn)在最想知道的又是什么?這樣,就可以把學(xué)生引入到具體可感的情景中去,從而激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性。二、把握“兩個(gè)層次”,指導(dǎo)學(xué)生自主探究自主探究是指學(xué)生在了解探究方向的基礎(chǔ)上,獨(dú)立閱讀,獨(dú)立思考,突出自我意識(shí)的讀練活動(dòng)。自主探究活動(dòng)應(yīng)該包括初步感知文本和自主探究閱讀兩個(gè)層次。教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究時(shí),應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,在“初步感知”階段,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生完成以下三個(gè)方面的任務(wù):一是初步驗(yàn)證題目猜讀中的問(wèn)題或有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)話題;二是提出閱讀障礙及有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題;三是師生共同篩選出重點(diǎn)研究的問(wèn)題。感知文本后,主要通過(guò)開(kāi)展匯報(bào)式交流,引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约鹤x懂了些什么,還希望弄懂些什么,從整體上把握文本的寫(xiě)作角度;談主要內(nèi)容時(shí),也可以涉及文章主旨。而在“自主探究閱讀”中,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生完成下面的學(xué)習(xí)任務(wù):1.通過(guò)自讀自練解決一般性問(wèn)題;2.搜集和分析相關(guān)的語(yǔ)言信息材料,做好點(diǎn)評(píng),記錄觀點(diǎn);3.梳理、整合意見(jiàn),做好參與交流的準(zhǔn)備。待學(xué)生自主探究閱讀后,再以匯報(bào)式交流的方式,說(shuō)說(shuō)自己已經(jīng)解決了哪些問(wèn)題,還有哪些問(wèn)題沒(méi)有弄明白,并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。三、采取“兩種方式”,鼓勵(lì)學(xué)生合作探究“合作探究”包括小組合作探究和全班合作探究?jī)煞N。小組合作探究有兩個(gè)方面的含義,其一是共同研究一個(gè)尚待深入探討的問(wèn)題,重在研究。要求學(xué)生充分利用文本中的信息資料,結(jié)合時(shí)新的社會(huì)理念,有理有據(jù)地發(fā)表看法。其二是共同交流一個(gè)尚須完善的問(wèn)題,重在互補(bǔ)。譬如有學(xué)生猜想,《驛路梨花》的作者,也許下筆當(dāng)初其實(shí)想得很簡(jiǎn)單,就是“一路好心人”,只是后來(lái)靈機(jī)一動(dòng),才以“驛路梨花”為題的。有道理嗎?有人會(huì)將“驛路梨花”與“一路好心人”進(jìn)行比較,找到“猜想”成立的理由;有人會(huì)抓住“靈機(jī)一動(dòng)”,繼續(xù)猜想作者的靈感到底是什么;有人會(huì)在“一路”上提出反駁意見(jiàn),認(rèn)為“驛路”不是“一路”,且“好心人”的故事都是在小茅屋里,沒(méi)有在“一路”上;還有的學(xué)生可能會(huì)在“一路”上做文章,認(rèn)為一路處處有雷鋒,雷鋒就是普普通通的好心人。但無(wú)論哪一種討論,都可以引到如何提煉文章主題上去。這么多的見(jiàn)解通過(guò)互補(bǔ),認(rèn)識(shí)就會(huì)更全面一些。四、強(qiáng)化“三種拓展”,提升學(xué)生拓展層次拓展研究一般有主題拓展、延伸拓展、相關(guān)拓展三種。主題拓展是以當(dāng)堂課的探究成果為中心所進(jìn)行的輻射性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生讀完《賣(mài)油翁》后,教師可將“從正確看待長(zhǎng)處說(shuō)開(kāi)去”作為探究主題,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“批判性閱讀”探究。有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō):“正確看待長(zhǎng)處主要看展示長(zhǎng)處的出發(fā)點(diǎn),陳堯咨以長(zhǎng)‘自矜’,出發(fā)點(diǎn)不對(duì),如果他是以長(zhǎng)自薦,希望別人了解自己,沒(méi)有不對(duì)?！庇械恼f(shuō):“以長(zhǎng)‘自矜’固然不對(duì),但反映了對(duì)自己生命價(jià)值的自信,人有滋有味地活著,主要是自信。如果‘見(jiàn)其發(fā)矢’而‘微頷之’的是一位大將軍,陳堯咨的命運(yùn)一定會(huì)發(fā)生重大的變化?！蓖ㄟ^(guò)這樣的拓展探究,學(xué)生的價(jià)值觀也能得到明顯提升。其二,延伸拓展是對(duì)探究成果中產(chǎn)生的新問(wèn)題進(jìn)行研討,或是進(jìn)行探究性質(zhì)疑。教師在課內(nèi)課外均可實(shí)施。另外,相關(guān)拓展探究注重學(xué)生終身發(fā)展所必須的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的積累訓(xùn)練。如對(duì)課文中的空白點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想,對(duì)文章結(jié)尾進(jìn)行延續(xù)想象等。最后,教師還應(yīng)該及時(shí)歸納總結(jié),為學(xué)生創(chuàng)造反思的機(jī)會(huì)?？偨Y(jié)時(shí)教師一般應(yīng)注意,只要學(xué)生的探究是積極向上的,無(wú)論是探究得失,還是再生的新問(wèn)題,都應(yīng)該以肯定為主;如有可能,教師最好把總結(jié)權(quán)、反思權(quán)讓給學(xué)生,這樣將會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣,產(chǎn)生積極的作用。評(píng)估工作的歷史回顧修訂的背景修訂的主要思和點(diǎn))地市級(jí)館評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)(評(píng)估工作的歷史回顧公共圖書(shū)館評(píng)估定級(jí)工作是各級(jí)政府文化主管部門(mén)行使圖書(shū)館事業(yè)管理職責(zé),推進(jìn)公共圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展的重要手段評(píng)估的主要目的:加強(qiáng)中央及地方各級(jí)行政主管部門(mén)對(duì)圖書(shū)館事業(yè)的宏觀管理和指導(dǎo);為制定圖書(shū)館事業(yè)的有關(guān)政策、法規(guī)和發(fā)展規(guī)劃提供依據(jù);促進(jìn)圖書(shū)館改善條件、改進(jìn)工作、提高服務(wù)水平、學(xué)術(shù)水平和科學(xué)管理水平以評(píng)促建”,全面推動(dòng)圖書(shū)館事業(yè)整體可持續(xù)發(fā)展。評(píng)估工作的歷史回顧1994年1998年2004年2009年2189家館參評(píng)2323家館參評(píng)2038家館參評(píng)2219家館參評(píng)歷次評(píng)估的成就促進(jìn)了各級(jí)政府主管部門(mén)對(duì)圖書(shū)館事業(yè)的支持和指導(dǎo)促進(jìn)了公共圖書(shū)館辦館條件的改善;提高了圖書(shū)館數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)水平推動(dòng)了公共圖書(shū)館的制度化建設(shè)和科學(xué)化管理;宣傳了現(xiàn)代圖書(shū)館的辦館理念;提高了圖書(shū)館的社會(huì)地位歷次評(píng)估的成就1994年1995年1998年19992004分值館均值滿分值館均值|滿分值館均值|滿分值館均值財(cái)政撥[省級(jí)500342.86700891.710001971.120004083款總額地市丙元)「縣市級(jí)8.772514553093.91舍建省2.51.762.52.072.52.733.0筑面積地市級(jí)0.380.600.77平米)縣市級(jí)0.150.11400242.563003422430037773504487050274335.675048.22縣市8.0年外借級(jí)23.3179.24總冊(cè)次地市級(jí)9.762013.782217382226.430萬(wàn)冊(cè)次)具市級(jí)1.41年讀者省255.4110138611.25活動(dòng)人[地幣1.152.90人次)縣市級(jí)0.321050歷次評(píng)估的成就上等級(jí)館和一級(jí)館的比例不斷提高,經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和邊遠(yuǎn)地區(qū)的達(dá)標(biāo)圖書(shū)館和一級(jí)圖書(shū)館數(shù)量都有明顯增加。參評(píng)館數(shù)上等級(jí)館占參評(píng)館一級(jí)館占參評(píng)館數(shù)量比例數(shù)量比例1994年2189114452.33%3.1%1998年2323155166.8%2159.3%2004年2038144070.7%034416.92009年2219178480.4%48021.6%修訂的背景2013年將啟動(dòng)第五次全國(guó)公共圖書(shū)館評(píng)估定級(jí)工作對(duì)歷次評(píng)估中反映的不足進(jìn)行梳理對(duì)國(guó)際圖書(shū)館評(píng)估實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)對(duì)當(dāng)前事業(yè)發(fā)展環(huán)境的分析修訂過(guò)程成立課2月,文化部與國(guó)家圖書(shū)館硏究院簽訂委托協(xié)議3月1日,正式啟動(dòng)修訂工作調(diào)研3~4月,開(kāi)展國(guó)內(nèi)外公共圖書(shū)館評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)研分析確定《公共圖書(shū)館評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》修訂的原則和思路修訂4~5月,