繼電器與接觸器控制的常用電路圖課件-002

繼電器與接觸器控制的常用電路圖1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。——英國(guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛(ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇死^電器與接觸器控制的常用電路圖繼電器與接觸器控制的常用電路圖1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克第12-13講繼電器與接角控制海南風(fēng)光第11章繼電器與接觸器控制§111低壓電器簡(jiǎn)介§112基本控制環(huán)節(jié)§113電動(dòng)機(jī)的保護(hù)§114挖制電路綜合舉例時(shí)下，我們的語(yǔ)文飽受社會(huì)詬病，從教材的編寫(xiě)到教學(xué)內(nèi)容的確定，從標(biāo)準(zhǔn)答案的擬定到寫(xiě)作教學(xué)無(wú)一幸免。幾年前，在王榮生、李海林等語(yǔ)文課程專家的大力推動(dòng)下，語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容確定性問(wèn)題的討論在語(yǔ)文界得以展開(kāi)，并持續(xù)關(guān)注至今。作文教學(xué)也該在此研究之列。從2001年到2011年，課改已歷經(jīng)十載，追問(wèn)作文教學(xué)，問(wèn)題很多。特級(jí)教師鄧彤曾將中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)稱為無(wú)序、無(wú)招、無(wú)效的“三無(wú)行為”。也有人戲言，我們語(yǔ)文老師干的是“三無(wú)”牌作文教學(xué)，沒(méi)有作文知識(shí)系統(tǒng)、沒(méi)有作文訓(xùn)練系統(tǒng)，也沒(méi)有作文實(shí)踐系統(tǒng)。這樣的作文教學(xué)，帶來(lái)的結(jié)果只能是教師無(wú)效地教，學(xué)生無(wú)奈地寫(xiě)。回歸作文教學(xué)課堂，我們語(yǔ)文教師們?cè)诮淌裁?、怎么教的?wèn)題確實(shí)值得我們一線教師思考。在作文教學(xué)面臨的諸多問(wèn)題中，教學(xué)時(shí)缺乏明確的教學(xué)內(nèi)容是首先要解決的重要問(wèn)題。對(duì)于作文教學(xué)應(yīng)該教什么、哪些寫(xiě)作知識(shí)應(yīng)該教，我們教師缺少必要的思考，也沒(méi)有一個(gè)相對(duì)于閱讀教學(xué)而言較周密的計(jì)劃，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們手頭可以參考的只有一本教材，其中的作文教學(xué)更多地與綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際放在一起來(lái)編排，但每個(gè)學(xué)期也只有區(qū)區(qū)的六個(gè)主題，相較于閱讀部分，實(shí)在顯得有些單薄。教師沒(méi)有教材，苦于無(wú)米下鍋，作文教學(xué)有時(shí)仍是臨時(shí)抱佛腳的應(yīng)付之舉。許多作文指導(dǎo)課并沒(méi)有實(shí)際的指導(dǎo)過(guò)程，多數(shù)教師只是布置題目和提出要求而已，仿佛作文課就是出題目讓學(xué)生寫(xiě)，而如何完成這一要求幾乎沒(méi)有指導(dǎo)。作文應(yīng)該怎樣教，大家又在教什么。細(xì)數(shù)起來(lái)，曾有研究者歸納了以下幾種情況：1.把寫(xiě)作知識(shí)作為作文教學(xué)的主要內(nèi)容。涉及到的寫(xiě)作知識(shí)既有基本的記敘、描寫(xiě)和抒情等表達(dá)方式，也有論點(diǎn)、論據(jù)和論證等文體知識(shí)，也有聯(lián)想、想象和對(duì)比等表現(xiàn)手法。2.把寫(xiě)作方法和技巧作為作文教學(xué)的主要內(nèi)容。我們的作文課，常常是先列舉運(yùn)用的實(shí)例歸納出其中的方法或技巧，然后再模仿運(yùn)用。3.把應(yīng)試的套路訓(xùn)練當(dāng)做寫(xiě)作教學(xué)的主要內(nèi)容。根據(jù)考場(chǎng)作文的要求，進(jìn)行針對(duì)性的應(yīng)考訓(xùn)練，重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)對(duì)付考試的套路。典型的做法有背誦范文、臨場(chǎng)套作及宿構(gòu)成文等。從某種意義上說(shuō)，凡此種種做法都沒(méi)有大錯(cuò)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，也是可以取得一定效果的。作文教學(xué)不能不傳授寫(xiě)作的基本知識(shí)，但它只是作文教學(xué)的主要內(nèi)容，絕不能是作文教學(xué)的終極目的；模仿、再生成的寫(xiě)作訓(xùn)練在一定程度上類似于語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的訓(xùn)練，常常忽視了作文教學(xué)的規(guī)律；而考慮應(yīng)試的需要也是無(wú)可厚非的，但不能把應(yīng)試作文作為作文教學(xué)的唯一追求。這些做法對(duì)作文教學(xué)內(nèi)容的理解有著一定的偏差，其共同的問(wèn)題是把和作文教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容當(dāng)做了教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。作文教學(xué)我們應(yīng)該教什么呢？這是我們組織作文教學(xué)前首先要解決的問(wèn)題。確定作文教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)應(yīng)該是，也只能是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。2011年版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于寫(xiě)作有如下的闡述：寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程；寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)；寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中，新課標(biāo)增加了“內(nèi)容”的相關(guān)文字，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容提出相對(duì)較為具體的要求。第四學(xué)段（7～9年級(jí)）中“寫(xiě)作”的要求則有10點(diǎn)之多，凡此種種要求正是我們確定作文教學(xué)內(nèi)容的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。寫(xiě)作是一種高層次的語(yǔ)文能力，是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包含觀察、認(rèn)知、記憶、思維和表達(dá)等多個(gè)維度，有其自身的規(guī)律存在。確定作文教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，必須要認(rèn)識(shí)其中的規(guī)律，遵循這個(gè)規(guī)律。作文教學(xué)必須認(rèn)識(shí)寫(xiě)作規(guī)律，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)確定各年段不同的習(xí)作序列和形式，由此來(lái)確定作文教學(xué)的基本內(nèi)容，以逐步培養(yǎng)學(xué)生智力活動(dòng)的基本功。如此，我們才能認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作絕不僅僅是作文課的事，也絕不僅僅是“寫(xiě)作文”時(shí)候的事，只要我們有表達(dá)的需要，就可以運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)“根據(jù)需要”“具體明確”地自由表達(dá)。在認(rèn)識(shí)寫(xiě)作規(guī)律，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)注意寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的指向性。十年課改，和語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的課程與教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、文本解讀以及作文教學(xué)等話題被專家、學(xué)者和廣大的語(yǔ)文教師普遍關(guān)注著。但在功利的應(yīng)試教育機(jī)制下，“教育與生活在某種程度上的分離”依然存在。最近，一位6歲日本小孩寫(xiě)的作文《我和爸爸的便當(dāng)盒》很是熱傳，熱傳的理由不外乎一個(gè)“真”字，這也是我們學(xué)生作文里最缺的字。深究這個(gè)“真”字的本源正是“生活”二字。新版課標(biāo)對(duì)作文教學(xué)提出的“作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，也再一次重申了作文教學(xué)中的真理――生活是寫(xiě)作的源泉。我們熟知的許多作家因?yàn)檎嬲刭N近生活，才讓生活“原汁原味”地從他們的筆下流淌出來(lái)，所寫(xiě)出的作品才能引起讀者的共鳴。在初中階段的寫(xiě)作活動(dòng)中，學(xué)生主要通過(guò)口頭或文字來(lái)表達(dá)自己的看法、感情。這個(gè)過(guò)程，是學(xué)習(xí)的過(guò)程，不是機(jī)械的模仿，也不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是自主思維、主動(dòng)參與的過(guò)程。確切地說(shuō)，學(xué)生的寫(xiě)作，既是一種按照教師確定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的學(xué)習(xí)行動(dòng)，同時(shí)，也是學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，運(yùn)用自己的思想進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)造的行為。作文教學(xué)的目的就應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活，體驗(yàn)生活，感悟生活。要想從根本上提高學(xué)生的作文能力，最重要的一步就是要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，領(lǐng)悟習(xí)作與生活的關(guān)系，捕捉生活中的小浪花，讓學(xué)生的心靈、思想說(shuō)話，讓真實(shí)的作文在他們的心里安營(yíng)扎寨。在具體的教學(xué)策略實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)遵循現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的原理，尊重學(xué)生的獨(dú)立思考和個(gè)性體驗(yàn)，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的作文命題，激發(fā)寫(xiě)作的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記、書(shū)信、周記等實(shí)用的文體，去寫(xiě)自己愿意寫(xiě)的內(nèi)容，寫(xiě)自己熟悉的生活見(jiàn)聞和感受。初中階段的作文教學(xué)是一片廣闊的天地，值得關(guān)注的問(wèn)題有很多。明確作文教學(xué)的內(nèi)容，發(fā)揮教師在作文教學(xué)中的作用，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的有效指導(dǎo)，我們就能讓孩子真正地愛(ài)上寫(xiě)作，真實(shí)地表達(dá)自己，釋放靈性和才華，新課標(biāo)所提出的“使學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作”的美好愿景才會(huì)實(shí)現(xiàn)。（安徽省當(dāng)涂縣大隴初級(jí)中學(xué)；243155）數(shù)學(xué)是我國(guó)小學(xué)教育中的基礎(chǔ)教學(xué)科目，它同時(shí)也是我國(guó)義務(wù)教育中極為重要的一門學(xué)科。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是我國(guó)小學(xué)生初次接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑，也是學(xué)生接觸社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的重要工具。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容而言，它對(duì)學(xué)生的邏輯思考能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、實(shí)際運(yùn)用能力以及遷移轉(zhuǎn)換能力等都有非常重要的影響。因此，不論是農(nóng)村地區(qū)還是城市地區(qū)的小學(xué)都應(yīng)該將數(shù)學(xué)教學(xué)作為教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)，并努力從教學(xué)現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀得到進(jìn)一步的改善。因此，我們從農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀入手，對(duì)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分析并對(duì)其改善措施進(jìn)行探討，也是非常必要的。一、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀及其改善對(duì)策目前我國(guó)大多數(shù)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識(shí)仍舊停留在傳統(tǒng)的時(shí)期，其主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法比較單一等方面。在我國(guó)大部分地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)中，高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的主力軍仍舊是農(nóng)村教師，而因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境、教學(xué)認(rèn)識(shí)等因素的影響，這些老師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變方面仍舊較為落后，這就導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中往往會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法――機(jī)械式教學(xué)法。這樣的教學(xué)方法雖然可能在一段時(shí)間內(nèi)會(huì)取得一定的教學(xué)效果，但長(zhǎng)期以往，會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生慣性思維以及學(xué)習(xí)惰性，甚至還會(huì)讓農(nóng)村小學(xué)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭倦感。除此之外，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，他和低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)存在較大的差異。因?yàn)榈湍昙?jí)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)主要是讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的了解，而在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要是讓學(xué)生能夠通過(guò)靈活運(yùn)用低年級(jí)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)中，教學(xué)的核心應(yīng)該是“導(dǎo)”而不是“灌”。老師只有對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)任務(wù)有全面的了解，才可能使得農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)獲得更好的教學(xué)效果。當(dāng)然，在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)中，還需要對(duì)學(xué)生的各方面能力進(jìn)行鍛煉，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)有更好的發(fā)展，而這也是農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變重點(diǎn)之一[1]。二、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法現(xiàn)狀及其改善措施目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所使用的教學(xué)方法一般都較為籠統(tǒng)，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的特性進(jìn)行專門的劃分。然而，為了使得農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠獲得更好的教學(xué)效果，建議老師能夠在教學(xué)的過(guò)程中因“材”施教。在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀改善措施“采用合適的教學(xué)方法因‘材’施教”中，其中的“材”包括了“教材”、“人才”以及“器材”三個(gè)方面。在“教材”方面主要是讓老師根據(jù)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)課程中的要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法。這是因?yàn)楦吣昙?jí)數(shù)學(xué)教材中對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展與低年級(jí)數(shù)學(xué)教材有不同的要求。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教材中不僅有計(jì)算難度較大的乘除法計(jì)算以及分?jǐn)?shù)計(jì)算，還有一些運(yùn)用較為靈活的計(jì)算公式。因此，為了使得農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有更好的教學(xué)效果，建議老師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)更為合理的教學(xué)方法。在“人才”方面，農(nóng)村小學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，并且根據(jù)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，在許多小學(xué)中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都較為薄弱，只有少部分學(xué)生能夠完全消化老師之前所教授的數(shù)學(xué)內(nèi)容。因此，在教學(xué)過(guò)程中如果對(duì)所有的學(xué)生采取相同的教學(xué)方法，那么所獲得的教學(xué)效率會(huì)不太理想，所以，在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，建議老師能夠根據(jù)實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)狀況，針對(duì)不同水平、不同接受能力的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。比如說(shuō)，對(duì)于有心學(xué)好數(shù)學(xué)卻無(wú)從下手的學(xué)生，建議老師在課下對(duì)其進(jìn)行集中式的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難點(diǎn)并將其一一擊破；對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，老師應(yīng)該在教好其課本內(nèi)容的同時(shí)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃哂?xùn)練；對(duì)于沒(méi)有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣且基礎(chǔ)較差的學(xué)生，建議老師在課下能夠?qū)ζ溥M(jìn)行疏導(dǎo)式教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性和必要性。當(dāng)然，在農(nóng)村小學(xué)中還存在著這樣一類學(xué)生，他們由于一些家庭情況和個(gè)人問(wèn)題常常缺席日常的數(shù)學(xué)課程，因此往往會(huì)跟不上正常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度。針對(duì)這一問(wèn)題，希望老師能夠?qū)λ麄儭安粧仐?、不放棄”，?zhēng)取利用課余時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行無(wú)償補(bǔ)習(xí)使得他們能夠更好的接受數(shù)學(xué)教學(xué)，使得他們能夠更快的跟上數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度，使得他們能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)有足夠的信心[2]。在“器材”方面，老師根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)，充分利用農(nóng)村小學(xué)中的各項(xiàng)資源，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的親近感，讓學(xué)生不至于抗拒小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以使用農(nóng)村較為常見(jiàn)的農(nóng)作物作為教學(xué)器材，如稻子、玉米等等，這些極具“鄉(xiāng)土氣息”的教學(xué)器材不僅可以讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獲取到更多實(shí)際生活中的信息，還能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)際生活的影響。三、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中交流學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其改善措施根據(jù)一段時(shí)間的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師為了保證教學(xué)的進(jìn)度，往往會(huì)忽略掉交流學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是非常不利的。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，交流學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)不僅可以充分提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，還能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流溝通的能力。當(dāng)然，不論是在農(nóng)村小學(xué)還是在城市小學(xué)中都存在數(shù)學(xué)交流過(guò)程較為混亂的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象不僅和這個(gè)時(shí)期學(xué)生的特性有關(guān)，還和老師的組織有密不可分的關(guān)系。為了使得交流學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)獲得更好的效果，老師在正式進(jìn)入該環(huán)節(jié)之前，應(yīng)該明確各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的主要目的和內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際狀況設(shè)置有關(guān)的交流問(wèn)題。讓學(xué)生在交流與合作過(guò)程中始終圍繞著教學(xué)目的進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，老師在這個(gè)環(huán)節(jié)中還應(yīng)該做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作。比如說(shuō)，在一個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始之前，學(xué)生可能會(huì)感到盲目，此時(shí)老師應(yīng)該做好帶頭作用，主動(dòng)參與到交流和合作中來(lái)。如果交流與合作環(huán)節(jié)出現(xiàn)混亂，那么老師應(yīng)該及時(shí)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境進(jìn)行控制[3]?？傊?，農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及各方面能力的發(fā)展都有非常重要的影響，因此，老師應(yīng)該通過(guò)多方面努力使得教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)模式得到優(yōu)化，使得學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)有更大的收獲。第12-13講繼電器與接角控制海南風(fēng)光第11章繼電器與接觸器控制§111低壓電器簡(jiǎn)介§112基本控制環(huán)節(jié)§113電動(dòng)機(jī)的保護(hù)§114挖制電路綜合舉例§11.1低壓電器簡(jiǎn)介開(kāi)關(guān)配電熔斷器電器低壓電器接觸器時(shí)間繼電器控制繼電器了熱繼電器電器起動(dòng)器11.11力閘開(kāi)關(guān)控制對(duì)象:380V,5.5kW以下小電機(jī)考慮到電機(jī)較大的起動(dòng)電流,刀OS閘的額定電流值應(yīng)如下選擇:(3-5)異步電機(jī)額定電流電路符號(hào)l1.1.2熔斷器作用:用于短路保護(hù)。熔體額定電流I的選擇:FU1.無(wú)沖擊電流的場(chǎng)合(如電燈、電爐)Ⅰ?！茛?(稍大)2.空載電機(jī)電路符號(hào)2.533頻繁起動(dòng)的電機(jī)安秒特性異步電機(jī)的