豐田質(zhì)量管理資料教學(xué)課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思豐田質(zhì)量管理資料豐田質(zhì)量管理資料6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思豐田質(zhì)量管理資料企業(yè)生存的目的■企業(yè)生存的目的:■利潤(rùn)來(lái)自于?■企業(yè)的梭心競(jìng)爭(zhēng)力:質(zhì)量成本、交付、服務(wù)2018/10/18■只有帶著問(wèn)題,才能找到苔案■什么是質(zhì)量■什么是產(chǎn)品■提高產(chǎn)品質(zhì)量有什么方法■質(zhì)量是第一嗎■質(zhì)量與成本的矛盾■質(zhì)量與生產(chǎn)的矛盾2018/10/182本文要闡述的是：在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將自己頭腦中有關(guān)題目的條件和問(wèn)題進(jìn)行外化，用“畫圖形”的方式形象地表現(xiàn)出數(shù)學(xué)語(yǔ)言美。因?yàn)椤爱媹D形”的過(guò)程是一個(gè)“現(xiàn)原形”的過(guò)程，它能凸顯題中的主要內(nèi)容，直觀地展示題中條件與問(wèn)題之間的關(guān)系，并且要重視學(xué)生“原生態(tài)”的表達(dá)，這種表達(dá)可能“天真”，但卻是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的真實(shí)理解。農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)；美育；真實(shí)理解農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)也可以成為一門趣味較濃的學(xué)科，特有的美術(shù)圖形和數(shù)學(xué)語(yǔ)言，無(wú)不體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的潛在美。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容本身具有抽象性特點(diǎn)，有些內(nèi)容超出了兒童形象思維所接受的范圍，導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難；學(xué)生的學(xué)校生活經(jīng)驗(yàn)也會(huì)干擾他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移，導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)困難；其本身具有復(fù)雜性的特點(diǎn)，由于兒童思維主要處于形象思維階段，思維的條理性還處于發(fā)展階段，對(duì)于復(fù)雜性內(nèi)容兒童會(huì)感到學(xué)習(xí)吃力。而美術(shù)可以用美的知識(shí)和方法把抽象、干擾和復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)“點(diǎn)綴”起來(lái)，按“美的角色”進(jìn)行教學(xué)，點(diǎn)燃教師的激情之火和增添農(nóng)村兒童心中的愉悅，為教學(xué)提供最佳的情感背景。通過(guò)審美教育，讓農(nóng)村兒童的“經(jīng)驗(yàn)底色”、“愉悅底色”和“生活底色”這一“三原色”更加豐富多彩。筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的審美教育應(yīng)關(guān)注如下幾個(gè)方面：一、審美注意――喚醒原有經(jīng)驗(yàn)，助產(chǎn)新生經(jīng)驗(yàn)根據(jù)皮亞杰的理論，小學(xué)生的思維處在具體運(yùn)算階段，雖然這一時(shí)期的兒童具有初步的邏輯思維，但是這一時(shí)期的兒童一般還只能對(duì)具體事物或者形象進(jìn)行運(yùn)算，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要感性材料的支撐，而數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有抽象性的特點(diǎn)，易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，從而難以引起學(xué)生的注意?？涿兰~斯認(rèn)為，“教學(xué)的光亮是注意，有了注意，學(xué)生才能使他的心理不能跑馬，才能了解放在跟前的一切事物?！盵1]在數(shù)學(xué)教學(xué)的初始階段，數(shù)學(xué)教師給兒童提供一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，利于催生學(xué)生的思維萌芽，從而使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)引發(fā)他們的關(guān)注。比如，在“認(rèn)識(shí)1-10這些數(shù)”的學(xué)習(xí)中，教師首先畫出兩組黃瓜，第一組黃瓜共計(jì)9根（分兩組，一組4根，一組是5根）；第二組黃瓜是10根（五根黃瓜綁在一起，另外五根黃瓜分開(kāi)擺放）。老師問(wèn)學(xué)生我畫的兩組黃瓜中，哪一組你們可以直接就看出有多少根黃瓜呢，為什么。有的學(xué)生認(rèn)為是第二組，因?yàn)樗X(jué)得第二組5根黃瓜是綁在一起的，不需要再去細(xì)數(shù)，直接從5數(shù)下去；有的學(xué)生覺(jué)得是第一組，因?yàn)橐桓桓臄?shù)，就可以得出結(jié)果。老師這時(shí)候問(wèn)學(xué)生，那就是可以直接從5往下去數(shù)，如5、6、7、8、9、10；那么有沒(méi)有同學(xué)不是從5開(kāi)始往后數(shù)的，有同學(xué)回答，他是看到后面有5根黃瓜，直接用5加5等于10得出結(jié)果的，老師認(rèn)為這種方法是一種新的解題思路，解題速度更節(jié)省時(shí)間，最后教師問(wèn)學(xué)生，如果現(xiàn)在讓你去把第一組黃瓜綁在一起，你準(zhǔn)備怎么綁，能讓其他同學(xué)直接看出是多少，綁在一起后又會(huì)怎么數(shù)。如果按照教材中提供的小棒情境圖來(lái)向?qū)W生提出問(wèn)題，很容易讓學(xué)生僅僅去關(guān)注“總共有多少根”這一問(wèn)題上，而學(xué)生為了獲得“一個(gè)有多少根”這一結(jié)果，自然會(huì)機(jī)械地去一根一根的數(shù)，而不會(huì)考慮我該怎么數(shù)最有效這一問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師借助感性材料，通過(guò)動(dòng)手畫出的生活中常見(jiàn)的蔬菜，讓學(xué)生思考怎么數(shù)，并找出其中的方法，有利于將其轉(zhuǎn)化為自身的新生經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)教科書中有“測(cè)量”這一節(jié)內(nèi)容，書中只是簡(jiǎn)單的介紹米、厘米、毫米等長(zhǎng)度單位，書中所呈現(xiàn)的內(nèi)容比較抽象，沒(méi)有具體介紹測(cè)量的定義和該怎么去測(cè)量。例如，數(shù)學(xué)教師在黑板上畫出班級(jí)中的學(xué)生課桌，讓同學(xué)們拿直尺到黑板上測(cè)量，得出結(jié)果，由于學(xué)生的直尺只有20厘米，而黑板上課桌的長(zhǎng)度遠(yuǎn)大于直尺的長(zhǎng)度，學(xué)生是一段一段的量，然后將每一段的測(cè)量結(jié)果加起來(lái)得出結(jié)果。并且教師又重新畫了一張傾斜的新課桌，與第一張課桌一樣大小，問(wèn)同學(xué)們課桌的長(zhǎng)度有沒(méi)有改變。又如，如果讓學(xué)生直接感知“面積”這一數(shù)學(xué)概念，學(xué)生認(rèn)為比較抽象，難以接受，考慮到農(nóng)村留守兒童經(jīng)常給遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的父母寫信，可以用“郵票”來(lái)講解“面積”這一概念。教師畫出郵票和信封的形狀，告訴學(xué)生，生活中常見(jiàn)的物品其表面有大小之分，我們給父母寫信時(shí)，把郵票貼在右上角的位置，可以直觀地看出郵票沒(méi)有信封大。那么，同學(xué)們知不知道信封有多大，郵票又有多大，老師告訴學(xué)生，我們可以用數(shù)字來(lái)表示郵票和信封的大小，數(shù)學(xué)教師把書上的話改為：“面積”就是同學(xué)們可以用一個(gè)數(shù)字來(lái)表示類似郵票或信封這樣平面或曲面上區(qū)域的大小。只有在教學(xué)中“透心”，找到數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效點(diǎn)，剔除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象性這一定義的偏見(jiàn)“腫瘤”，讓農(nóng)村兒童知道除了語(yǔ)文寫作，直觀的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、美術(shù)繪畫，也可以使他們獲得美的感性直觀和直接印象的源泉，引發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的注意，助產(chǎn)新生經(jīng)驗(yàn)。二、審美愉悅――洞察學(xué)生出錯(cuò)真相，讓學(xué)生表達(dá)課堂無(wú)疑是一個(gè)公共空間，這個(gè)空間既可以是開(kāi)放的、接受不同學(xué)生特有個(gè)性的空間，也可以是教師完全主導(dǎo)、學(xué)生同質(zhì)化的空間。內(nèi)在情感和精神世界保持開(kāi)放的數(shù)學(xué)教師，能找到將農(nóng)村兒童沉默寡言的“小面團(tuán)”轉(zhuǎn)化為敢于表達(dá)自己的“放音機(jī)”的契機(jī)，和農(nóng)村兒童進(jìn)行一些精神上的交往，但也需要數(shù)學(xué)老師由不要“蹬在高處”，而是要“俯下身子”，傾聽(tīng)孩子的心聲，避免武斷的判斷學(xué)生狀態(tài)的情況出現(xiàn)。如，數(shù)學(xué)單元測(cè)驗(yàn)時(shí)，題目是：“該應(yīng)用題寫出兩種解題方法”。有一個(gè)同學(xué)寫出了三種方法，第三種方法是錯(cuò)誤的，老師問(wèn)他為什么前兩種方法已經(jīng)寫正確了，且符合要求，又寫出第三種解題方法呢，他說(shuō)，我認(rèn)為這里的“兩種方法”不是實(shí)指，上次我老師讓我找兩個(gè)人打掃衛(wèi)生，這里的兩個(gè)人就不是實(shí)指，可以是三個(gè)人，也可以是四個(gè)人，所以他就寫出了三種解題方法。這種解答讓老師難以理解。很明顯，學(xué)生的學(xué)校生活經(jīng)驗(yàn)干擾了他的解題思路，如果不了解這種“個(gè)性思路”，不讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，老師就會(huì)做出“問(wèn)題孩子”的判斷，批評(píng)學(xué)生做題不仔細(xì)，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，不能愉悅地去學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)審美教育，需要以對(duì)農(nóng)村學(xué)生學(xué)校生活經(jīng)歷獨(dú)特性的尊重和理解為前提，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，不要急于下結(jié)論，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)干擾他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師要洞察學(xué)生出錯(cuò)的真相，讓他們表達(dá)自己的解題見(jiàn)解，更讓他們看到老師是在認(rèn)真傾聽(tīng)。師生對(duì)話，老師要對(duì)學(xué)生的贊賞多一些，學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心多一些。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該是一位韻味十足的品茶師，慢慢品嘗學(xué)生源源不斷的“思想茶湯”。讓農(nóng)村學(xué)生敢于表達(dá)，對(duì)數(shù)學(xué)不僅好之，更要樂(lè)之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不再有負(fù)擔(dān)。三、審美體驗(yàn)――在追本溯源中深入理解一般說(shuō)來(lái)，我們很難說(shuō)審美需要產(chǎn)生于審美缺乏，因?yàn)閷徝佬枰浅砷L(zhǎng)性需要。只能認(rèn)為，審美需要產(chǎn)生于主題期望得到什么。[2]小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)原有的圖形學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道“角”是組成“圖形”的重要部分，已經(jīng)不再僅僅滿足于學(xué)會(huì)如何量角，更需要對(duì)“量角”背后的本質(zhì)有更深入的理解。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有“四問(wèn)”：一問(wèn)是否正確的認(rèn)識(shí)學(xué)生？二問(wèn)自己是否逼近本節(jié)課的本質(zhì)？三問(wèn)本節(jié)課的本質(zhì)內(nèi)容是否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？在“角的度量”一課中，因?yàn)閷W(xué)生還處于以形象思維為主的時(shí)期，所以可用平常生活中常見(jiàn)的量角器來(lái)量角的大小，也可向同學(xué)們出示西漢時(shí)期銅矩尺的模型，讓學(xué)生拿銅矩尺的模型量課桌上的角，發(fā)現(xiàn)重合，總結(jié)得出：若兩個(gè)角邊與邊重合，頂點(diǎn)與頂點(diǎn)重合，則這兩個(gè)角相等。之后教師讓兩名同學(xué)各畫出一個(gè)直角，并讓學(xué)生觀察兩張課桌外側(cè)邊長(zhǎng)重合的現(xiàn)象，教師提問(wèn)，若兩直角邊中其中一條直角邊重合，頂點(diǎn)也重合，會(huì)出現(xiàn)什么度數(shù)的角？學(xué)生得出答案為180度。最后，教師讓學(xué)生將平角8等分，并讓學(xué)生用自己8等分做的角與在文體商店購(gòu)買的量角器進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生更加深入認(rèn)識(shí)到“度量時(shí)，兩角邊與邊、頂點(diǎn)與頂點(diǎn)重合即相等”這一定理。同時(shí)，教師要告訴學(xué)生度量的本質(zhì)屬性：（1）運(yùn)動(dòng)不變性，例如30°的角無(wú)論怎么放置，其大小都是30°；（2）疊合性，即要測(cè)量的量與工具上的標(biāo)準(zhǔn)量重疊，讀出工具上的數(shù)值就是待測(cè)量的大小；（3）有限可加性，即要測(cè)量的量可以進(jìn)行有限次的分割，然后再疊加，結(jié)果不變。[3]通過(guò)老師道出度量的本質(zhì)屬性并結(jié)合學(xué)生自己的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，有意義的量角思想在學(xué)生筆尖上行走，使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的圖形美。注釋：[1]（捷）夸美紐斯.大教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999：143.[2]潘智彪.審美心理研究[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2007：19.[3]劉加霞.技能背后是對(duì)概念本質(zhì)的理解：對(duì)“角的度量”一課的點(diǎn)評(píng)[J].小學(xué)教學(xué)：專家評(píng)課，2010，（12）：31.我任教于恩平市圣堂中學(xué)。雖然圣堂中學(xué)是一間農(nóng)村中學(xué)，但該中學(xué)在恩平市的各科成績(jī)排名是比較靠前的，已經(jīng)連續(xù)十年在同類學(xué)校中，考入恩平市第一中學(xué)的學(xué)生人數(shù)排名第一。但該校的英語(yǔ)成績(jī)卻不容樂(lè)觀。今年初一的英語(yǔ)在全市的排名為第二十名（全市二十五所中學(xué)），平常的考試，一個(gè)班及格的學(xué)生人數(shù)一般不到十個(gè)（一個(gè)班一般五十個(gè)學(xué)生左右），低分人數(shù)卻有二十多個(gè)，低分率接近50%。學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)不感興趣，認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué)，厭學(xué)英語(yǔ)的情緒十分明顯。在這種情況下，我們英語(yǔ)科組成立了一個(gè)課題小組，并經(jīng)市教育學(xué)會(huì)立案，對(duì)學(xué)生厭學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行原因分析，并試圖找出對(duì)策。經(jīng)過(guò)我們大半年的調(diào)查、問(wèn)卷、分析和歸納，得出下面的結(jié)論。厭學(xué)原因分析英語(yǔ)難學(xué)，和英語(yǔ)本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)有關(guān)。有些科目，是以記憶為主的。例如，歷史，地理，生物，政治等。有些科目，是以理解為主的，例如，數(shù)學(xué)，物理，化學(xué)等。但要學(xué)好英語(yǔ)，記憶和理解都要才行。單詞要記，音標(biāo)要記，語(yǔ)法要記。但是學(xué)英語(yǔ)的人都知道，記住了這些東西，英語(yǔ)成績(jī)并不會(huì)很好，你要理解語(yǔ)法，并且要會(huì)運(yùn)用才行。如果你對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不理解，你可能斷句都有困難，哪來(lái)好成績(jī)。另外，學(xué)英語(yǔ)還要考聽(tīng)力，這又要花很長(zhǎng)時(shí)間才能過(guò)關(guān)的。由于學(xué)好英語(yǔ)過(guò)難，如果沒(méi)有特別大的外力推動(dòng)，學(xué)生很難對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，相反往往就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教材編排的不連貫性，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒(méi)有系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的厭學(xué)情緒?，F(xiàn)在的教材，小學(xué)和初中的版本是不相同的。在我市小學(xué)用的是廣東出版社的Gogo英語(yǔ)，初中用的仁愛(ài)版英語(yǔ)。由于版本的不相同，在知識(shí)的連貫性上就比較差。有些知識(shí)重復(fù)學(xué)，有些知識(shí)沒(méi)有學(xué)。例如，雖然，我們是從小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，但是，對(duì)音標(biāo)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)一直到高中階段都沒(méi)有過(guò)，所以，很多學(xué)生到了高中都不會(huì)音標(biāo)，都不能自己對(duì)著音標(biāo)發(fā)出單詞正確的讀音來(lái)，這是不是一種悲哀？語(yǔ)法的學(xué)習(xí)也支離破碎，沒(méi)有一種系統(tǒng)的總結(jié)。很多是語(yǔ)法現(xiàn)象，老師解釋時(shí)都說(shuō)是習(xí)慣用法而對(duì)學(xué)生敷衍了事。習(xí)慣的東西多了，記的東西也多了，記不過(guò)來(lái)了，自然就不記了，也就厭學(xué)了。英語(yǔ)教師的水平參差不齊，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。前幾年，大批的代課教師轉(zhuǎn)為正式教師，其中教英語(yǔ)的占有相當(dāng)大的一部分。因?yàn)檫@批教師沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，很多英語(yǔ)的專業(yè)知識(shí)不過(guò)關(guān)，所以在課堂上就沒(méi)辦法給學(xué)生講清楚。在農(nóng)村學(xué)校，科班出身的英語(yǔ)教師，相對(duì)短缺。教師都不會(huì)，學(xué)生就更不會(huì)。有些學(xué)生還會(huì)說(shuō)，老師有時(shí)候都教錯(cuò)我們，跟這樣的老師學(xué)英語(yǔ)，肯定學(xué)不會(huì)。他們的思想上已經(jīng)產(chǎn)生了抵觸情緒。他們連學(xué)都不想學(xué)，哪能學(xué)得會(huì)，這樣對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)就肯定沒(méi)興趣了。另外，有些英語(yǔ)教師的教學(xué)方法呆板，在課堂上照本宣科，缺少對(duì)教材的理解，在教學(xué)上不聯(lián)系實(shí)際，缺少和學(xué)生的互動(dòng)，不重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，最終的結(jié)果是自己教上去不感興趣，學(xué)生學(xué)起來(lái)也不感興趣。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的不重視也是厭學(xué)的原因之一。很多學(xué)生認(rèn)為，自己身在農(nóng)村，一般很少機(jī)會(huì)出國(guó)，在國(guó)內(nèi)，使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)是很少的。他們認(rèn)為，在學(xué)校畢業(yè)以后，他們最大的可能性就是做個(gè)打工仔或打工女，在工廠哪有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)呢？除非你的工作是做英語(yǔ)翻譯，不然的話，平常接觸外國(guó)人的機(jī)會(huì)也少，使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，英語(yǔ)本身又難學(xué)，這何必難為自己呢？解決方法初探告訴學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，記固然重要，但理解也是必不可少的。這是由英語(yǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)決定的。對(duì)于單詞，要學(xué)生自己會(huì)讀，會(huì)拼，會(huì)單詞的音標(biāo)，會(huì)單詞的搭配。對(duì)于句子，要學(xué)生理解句子結(jié)構(gòu)，按照句子的結(jié)構(gòu)來(lái)組織完整的句子。背句子要在理解的基礎(chǔ)上背誦。要學(xué)生對(duì)學(xué)好英語(yǔ)的困難性有足夠的心理準(zhǔn)備。當(dāng)對(duì)困難有充分的準(zhǔn)備時(shí)，解決起問(wèn)題來(lái)也就不會(huì)覺(jué)得十分的吃力，并且問(wèn)題解決了，還有一種獲得勝利的喜悅，由此會(huì)逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，根據(jù)教學(xué)規(guī)律辦事，對(duì)教材進(jìn)行取舍。雖然教材的版本多種多樣，但各種教材都有它的優(yōu)缺點(diǎn)。對(duì)于教材中重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容，我們可以略講，對(duì)于教材忽略了的，我們要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。對(duì)于教材的優(yōu)點(diǎn)，我們要把它發(fā)揚(yáng)光大。這些都有賴于我們教師對(duì)教材的熟悉程度，有賴于教師是否認(rèn)真?zhèn)湔n，是否認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。這對(duì)我們教師提出了更高的要求。英語(yǔ)教師要不斷地給自己充電，在提高自己的專業(yè)水平的同時(shí)，還要多研究些教材教法，使學(xué)生敬佩你，使學(xué)生不由自主地因?yàn)槟愣矚g上英語(yǔ)。作為英語(yǔ)教師，我們自身的知識(shí)要過(guò)硬，在教學(xué)中，盡量少犯知識(shí)方面的錯(cuò)誤，要使學(xué)生覺(jué)得他們的英語(yǔ)老師是博學(xué)多才的，是他們可以信任的。如果教師講英語(yǔ)很流利，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)并不是很難，他會(huì)以你為榜樣，會(huì)不自覺(jué)地多講英語(yǔ)，成績(jī)就會(huì)在無(wú)形中提高了。如果你的教學(xué)方法又生?佑腥ぃ?使得學(xué)生感覺(jué)到自己是在快樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)再難也就不是問(wèn)題了。學(xué)生厭學(xué)英語(yǔ)，不同的學(xué)生有不同的原因，或者是多種原因的綜合。作為英語(yǔ)教師，有責(zé)任和義務(wù)幫助學(xué)生排擾解難，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。上面所提到的原因分析和策略，是我個(gè)人的點(diǎn)滴體會(huì)，不足的地方，還需同行和熱心的朋友的批評(píng)指正。企業(yè)生存的目的■企業(yè)生存的目的:■利潤(rùn)來(lái)自于?■企業(yè)的梭心競(jìng)爭(zhēng)力:質(zhì)量成本、交付、服務(wù)2018/10/18■只有帶著問(wèn)題,才能找到苔案■什么是質(zhì)量■什么是產(chǎn)品■提高產(chǎn)品質(zhì)量有什么方法■質(zhì)量是第一嗎■質(zhì)量與成本的矛盾■質(zhì)量與生產(chǎn)的矛盾2018/10/182質(zhì)量成本的誤區(qū)鑒定和預(yù)損失成本防成本2018/10/18什么是質(zhì)量管理質(zhì)量:滿足規(guī)定的要求質(zhì)量管理:零缺陷■零缺陷:產(chǎn)品的一致性■請(qǐng)說(shuō)明已采用的質(zhì)量管理方法為保證一致性,我們需要對(duì)人,機(jī),料,法,環(huán),測(cè)量等要素進(jìn)行控制2018/10/18質(zhì)量是制造出來(lái)的產(chǎn)品是制造出來(lái)的,質(zhì)量也是?！隹刂瀑|(zhì)量不良的發(fā)生原因是第一要?jiǎng)?wù)■質(zhì)量部門只有一個(gè)職責(zé),實(shí)現(xiàn)零缺陷■質(zhì)量管理是設(shè)定發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的系統(tǒng),進(jìn)而制定徹底根除問(wèn)題的系統(tǒng)?！鲑|(zhì)量管理人員必須全面掌握制造過(guò)程。質(zhì)量管理人員必須掌握改善的技巧2018/10/18質(zhì)量是制造出來(lái)的■離線檢驗(yàn)是一種浪費(fèi)■抽樣檢驗(yàn)等于不檢,必須實(shí)施100%檢驗(yàn)■不良的五大原因:質(zhì)意識(shí)■動(dòng)作不良■工