教師聽(tīng)課評(píng)課記錄

教師聽(tīng)課評(píng)課記錄表模板地域：學(xué)校：學(xué)科：化學(xué)學(xué)員姓名：課題3制取氧氣（第一課程名稱課時(shí)）講課者評(píng)課地址評(píng)課時(shí)間評(píng)課人講課過(guò)程綱要

實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反響原理、實(shí)驗(yàn)裝置及其操作方法。讓學(xué)生親身做實(shí)驗(yàn)掌握實(shí)驗(yàn)室制氧氣的藥品、反響原理。催化劑和催化作用的觀點(diǎn)。用實(shí)驗(yàn)法并用多媒體展現(xiàn)催化劑的作用錄像認(rèn)識(shí)催化劑、催化作用的觀點(diǎn)。1、教課方案思路較清楚，講堂教課能依據(jù)教課方案，很好的達(dá)評(píng)到教課目的。課2、能利用學(xué)生飾演等活動(dòng)以及中考題的解說(shuō)，調(diào)換學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性。記3、能經(jīng)過(guò)創(chuàng)建活動(dòng)，情形指引學(xué)生參加講堂教課。錄4、教課基本功較扎實(shí)（教態(tài)、語(yǔ)言、邏輯、指引）。5、要培育讓學(xué)生記筆錄的習(xí)慣、要指引學(xué)生學(xué)會(huì)自己概括、總結(jié)。6、能經(jīng)過(guò)分組搶答活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍講堂氛圍，培養(yǎng)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升講堂教課成效；（多分幾組成效可能更佳）長(zhǎng)處：1、?精心設(shè)計(jì)，調(diào)換了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣總2、?標(biāo)新立異的指引過(guò)程，突出了自主、研究的學(xué)習(xí)方式3、師生、生生互動(dòng)，較好地辦理了教授知識(shí)與培育能力的關(guān)系體評(píng)弊端：價(jià)1、有點(diǎn)緊張，語(yǔ)言不夠清楚、簡(jiǎn)短。建議：要注意大多數(shù)同學(xué)的聽(tīng)課狀態(tài)，深入到學(xué)生中間，激發(fā)大多數(shù)同學(xué)參加講堂教課之中任何現(xiàn)象的出現(xiàn)總有其原由，刨根問(wèn)底這是創(chuàng)新的起點(diǎn)。因此教者認(rèn)聽(tīng)為，當(dāng)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不顯然這類情形時(shí)，老師應(yīng)盡可能有一種“換位”課意識(shí)，從學(xué)生的角度來(lái)對(duì)待實(shí)驗(yàn)的失敗，放下老師的“架子”。在教者實(shí)驗(yàn)失敗的時(shí)候，學(xué)生也理解書(shū)上的實(shí)驗(yàn)的確有問(wèn)題，那這終究是反什么原由呢？他們也就不知不覺(jué)進(jìn)入了研究中，把自己看作一個(gè)真實(shí)思的研究者，勇敢提出了各種各種的猜想。而后在相互的爭(zhēng)辯以及老師的演示實(shí)驗(yàn)中理解了錯(cuò)誤所在。既然不是這個(gè)原由，一定是其余什么及原由，于是學(xué)生又進(jìn)入了更深的研究中。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)不再是一個(gè)坐困在底下被動(dòng)接受知識(shí)的聽(tīng)者，而是研究活動(dòng)中的主體?；蠼陶n評(píng)論標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目ABCD等