變矩器變速箱原理及常見故障處理方法-裝載機(jī)維修技術(shù)課件

變矩器變速箱原理及常見故障處理方法-裝載機(jī)維修技術(shù)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。變矩器變速箱原理及常見故障處理方法-裝載機(jī)維修技術(shù)變矩器變速箱原理及常見故障處理方法-裝載機(jī)維修技術(shù)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。裝載機(jī)維修技術(shù)一變矩器、變速箱原理及常見故障處理方法內(nèi)容■基本概念液力變矩器■變速箱■液壓控制系統(tǒng)常見故障的處理方法各系統(tǒng)壓力調(diào)整方法復(fù)習(xí)是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生需要通過復(fù)習(xí)，完善知識(shí)體系，提升學(xué)科素養(yǎng)，獲得解決問題的能力。但是，復(fù)習(xí)常常不同于新授時(shí)有具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和明確的任務(wù)，也鮮有完整的體系和案例，許多化學(xué)教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是講講做做，常見的教學(xué)誤區(qū)有兩種：一是“機(jī)械重復(fù)”式，即教師將已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)再地毯式的重復(fù)一遍，了無新意，教師口干舌燥，學(xué)生昏昏欲睡；二是“機(jī)械訓(xùn)練”式，即教師以習(xí)題訓(xùn)練為主要方式，天天練周周考，將有限的時(shí)間淹沒于題海。其實(shí)這兩種方式都不能起到良好的復(fù)習(xí)效果，那么，怎樣復(fù)習(xí)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效益呢？建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用已有的知識(shí)和觀念進(jìn)行自主建構(gòu)的活動(dòng)，簡單思維、被動(dòng)接受、機(jī)械操練的教學(xué)會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情和耐心。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中仍要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在課堂組織上，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，采取學(xué)生個(gè)人小結(jié)、小組討論、大組交流、教師點(diǎn)評、解疑答問和學(xué)習(xí)競賽等多種形式，引導(dǎo)生生之間、師生之間相互爭鳴，同時(shí)教師作為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的促進(jìn)者，應(yīng)采取多種復(fù)習(xí)策略，不斷激發(fā)學(xué)生參與復(fù)習(xí)的興趣，成為復(fù)習(xí)教學(xué)中智慧的引路人。一、課堂模式的多樣化心理學(xué)家認(rèn)為，單一的課堂模式會(huì)影響復(fù)習(xí)效率的達(dá)成，應(yīng)根據(jù)具體的目標(biāo)任務(wù)采取不同的模式，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)通?？刹捎孟旅嫒N課堂模式。（一）“思維導(dǎo)圖”模式初中化學(xué)教材許多重要的知識(shí)點(diǎn)比較分散，需要記憶的東西非常多，記憶的難度也較大，需要進(jìn)行梳理、整合，利用“思維導(dǎo)圖”，有助于形成框架，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?！八季S導(dǎo)圖”模式的主要流程為：首先教師明確目標(biāo)（即擬復(fù)習(xí)內(nèi)容），輔以必要的策略，學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，參照課本、習(xí)題，梳理相關(guān)的知識(shí)，并將這些知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，建構(gòu)出有內(nèi)容有層次的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)即思維導(dǎo)圖；其次是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，分析比較各自的導(dǎo)圖，查漏補(bǔ)缺，取長補(bǔ)短，理清圖中的內(nèi)在聯(lián)系，完善思維導(dǎo)圖（如圖），在此過程中小組長負(fù)責(zé)對思維導(dǎo)圖中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，收集思維導(dǎo)圖中的亮點(diǎn)及疑惑；再次，組與組之間相互展示思維導(dǎo)圖，闡述自己的成果特色，并反映存在的問題，學(xué)生之間相互碰撞解決問題；最后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評提升，對學(xué)生總結(jié)思維導(dǎo)圖的思路、過程以及出現(xiàn)的問題給予肯定和建議（圖1）。對學(xué)生而言，制作思維導(dǎo)圖能促使他們整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從整體上把握復(fù)習(xí)的內(nèi)容，提高自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維能力和自我反思能力，在復(fù)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)化學(xué)學(xué)科的思想和方法。該課堂模式一般適用于基本概念和原理、元素化合物類知識(shí)的復(fù)習(xí)。（二）“主題探究”模式新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，在知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?；谠摾砟?，復(fù)習(xí)課中“主題探究”模式的主要流程：以“探究久置氫氧化鈉固體的成分”的復(fù)習(xí)教學(xué)為例，教師首先展示久置的氫氧化鈉固體，提出問題“氫氧化鈉固體久置在空氣中還是氫氧化鈉嗎”“如何來證明氫氧化鈉是否變質(zhì)呢”“如何來證明氫氧化鈉是全部變質(zhì)還是部分變質(zhì)呢”等問題。接著，學(xué)生根據(jù)提出的問題進(jìn)行討論，結(jié)合所學(xué)知識(shí)提出解決問題的方法，并根據(jù)提供的儀器與藥品以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，將實(shí)驗(yàn)記錄與結(jié)論對全班進(jìn)行匯報(bào)，教師和學(xué)生對其方案、過程與結(jié)論進(jìn)行追問與評價(jià)，并對存在的問題給出相應(yīng)的觀點(diǎn)和建議，并進(jìn)一步提出問題“如何從定量的角度來探究氫氧化鈉固體的變質(zhì)程度呢”等問題繼續(xù)探究。整個(gè)復(fù)習(xí)過程自始至終是學(xué)生積極主動(dòng)的探究過程，知識(shí)自動(dòng)生成，能力潛移默化，情感得到升華，該課堂模式一般適用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)、元素化合物及化學(xué)計(jì)算的復(fù)習(xí)。（三）“習(xí)題講評”模式習(xí)題的訓(xùn)練、試卷講評是復(fù)習(xí)教學(xué)中提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、解決存在問題的一種重要手段，該模式主要是以學(xué)生在習(xí)題或考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤為重要資源，通過學(xué)生自我反思、小組互助，教師指導(dǎo)歸因、總結(jié)規(guī)律并輔以變式為主要形式，其主要流程如下：以“溶液”單元測試的試卷講評為例，學(xué)生先對試卷中做錯(cuò)的題目進(jìn)行自主反思，把其中屬于審題不清、計(jì)算錯(cuò)誤等非知識(shí)性原因造成的錯(cuò)誤先剔除、記憶性遺忘導(dǎo)致的知識(shí)性錯(cuò)誤自己查閱課本訂正，對不能自主訂正的題目在小組內(nèi)進(jìn)行交流，相互討論解決問題，然后教師就學(xué)生中普遍存在的共性問題，從學(xué)生欠缺的知識(shí)點(diǎn)、亟需點(diǎn)撥的能力點(diǎn)等方面進(jìn)行正確歸因，并對解此類題目的注意事項(xiàng)進(jìn)行歸類，形成方法，最后再給以對應(yīng)的變式訓(xùn)練。如對“化學(xué)反應(yīng)中有關(guān)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算”進(jìn)行錯(cuò)題歸因，學(xué)生常常會(huì)將溶液質(zhì)量直接代入化學(xué)方程式計(jì)算，這時(shí)候教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生弄清化學(xué)方程式中代入的數(shù)據(jù)應(yīng)是實(shí)際參加反應(yīng)或生成的物質(zhì)質(zhì)量，在溶液中發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，實(shí)質(zhì)是溶液中的溶質(zhì)在反應(yīng)，因此代入的數(shù)據(jù)應(yīng)是溶液中參加反應(yīng)的溶質(zhì)質(zhì)量，并及時(shí)進(jìn)行有針對性的即時(shí)鞏固，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。二、問題設(shè)計(jì)的科學(xué)化孔子曰“溫故而知新”，指出復(fù)習(xí)的目的在于“知新”。復(fù)習(xí)時(shí)許多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生自以為已經(jīng)學(xué)會(huì)，其實(shí)只是停留在表層，對知識(shí)的內(nèi)涵與外延并沒有深刻的理解，因此在問題設(shè)計(jì)時(shí)，不應(yīng)是知識(shí)、能力在低層次水平上的簡單重復(fù)，而應(yīng)重點(diǎn)研究學(xué)生“不會(huì)什么”“需要什么”，切忌面面俱到、處處用力，要注意問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性。（一）問題設(shè)計(jì)要注重應(yīng)用復(fù)習(xí)時(shí)的問題設(shè)計(jì)由“再現(xiàn)式”向“應(yīng)用式”的轉(zhuǎn)化，可以讓學(xué)生掌握不到位的知識(shí)點(diǎn)暴露，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的目的。比如在復(fù)習(xí)“金屬的活動(dòng)性”時(shí)，學(xué)生幾乎都能掌握金屬活動(dòng)性順序表，但常常忽略了金屬活動(dòng)性順序的應(yīng)用、適用條件及使用范圍，可以設(shè)計(jì)如“將過量的鐵加入到硫酸鋅與硫酸銅的混合溶液中，充分反應(yīng)后過濾，則濾渣是什么”、“鐵能分別與稀鹽酸、氫氧化銅、硝酸銀溶液發(fā)生反應(yīng)嗎”、“銅不能與稀硫酸反應(yīng)、氧化銅能與稀硫酸反應(yīng)嗎”等問題。這樣的問題設(shè)計(jì)有助于捅破學(xué)生“偽懂”的外衣，提升學(xué)生的認(rèn)知和思維層次，提高復(fù)習(xí)的有效性。（二）問題設(shè)計(jì)要科學(xué)全面新授時(shí)，學(xué)生可能對某個(gè)概念（觀念）的認(rèn)識(shí)是模糊的、片面的，在復(fù)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生從整個(gè)教材體系的高度，對課本中對原本相似或相反的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，通過問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生分析對比、歸納總結(jié)，使知識(shí)融會(huì)貫通，并得以拓展、延伸。以“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”為例，它是隨著從粒子的視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)、從粒子的視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)的分類、從粒子的視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)、從粒子的視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)的變化等內(nèi)容的落實(shí)而逐步豐富的，學(xué)生新課時(shí)，這些知識(shí)內(nèi)容分散在教材的不同單元，復(fù)習(xí)時(shí)，可通過一個(gè)個(gè)問題串將它們鏈接起來，形成完整的粒子觀；又如，“復(fù)分解反應(yīng)”的復(fù)習(xí)時(shí)，可從離子共存、離子檢驗(yàn)及除雜等角度進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從微觀的角度理解復(fù)分解反應(yīng)的本質(zhì)，而不是僅僅是從有氣體、沉淀或水的角度進(jìn)行分析。復(fù)習(xí)時(shí)科學(xué)全面的問題設(shè)計(jì)，對學(xué)生而言猶如打通了任督二脈，知能水平獲得了質(zhì)的飛躍。三、復(fù)習(xí)專題的微型化復(fù)習(xí)時(shí)將“高大上”的專題設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為“精小準(zhǔn)”的微專題，有助于強(qiáng)化復(fù)習(xí)的針對性，提高學(xué)生的參與熱情，使復(fù)習(xí)更有效。（一）研究中考試卷，合理規(guī)劃微專題參照中考試卷的考點(diǎn)和題型，有計(jì)劃地確定微專題，可以避免微專題設(shè)計(jì)時(shí)的盲目與隨意。以近三年南通市的中考試卷為例，Ⅰ卷選擇題中常常會(huì)考查溶解度曲線、除雜試劑與操作的判斷、表格類數(shù)據(jù)分析等題型，因此在復(fù)習(xí)時(shí)可以確定“溶解度曲線的應(yīng)用”、“物質(zhì)除雜試劑的選擇”及“表格型質(zhì)量守恒的解法”等微專題。Ⅱ卷非選擇題部分常常會(huì)涉及工藝流程、實(shí)驗(yàn)探究等綜合題，可將這些題型進(jìn)行拆分，選擇一些切入點(diǎn)制定微專題，比如工藝流程題可拆分為“物質(zhì)的分離”、“物質(zhì)的推斷”、“物質(zhì)的制備”等微專題，實(shí)驗(yàn)探究題可拆分為“猜想專題”、“從定性的角度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”、“從定量的角度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”、“實(shí)驗(yàn)評價(jià)專題”等微專題。通過分析中考試卷來確定微專題，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)的效率。（二）根據(jù)學(xué)生學(xué)情，即時(shí)確定微專題根據(jù)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中反饋的信息及時(shí)調(diào)整微專題的內(nèi)容，如在復(fù)習(xí)“化學(xué)用語”這一主題時(shí)，學(xué)生對宏觀物質(zhì)、微觀粒子、化學(xué)符號(hào)三重表征的理解運(yùn)用產(chǎn)生困難，可即時(shí)設(shè)計(jì)“微觀圖的表征”專題復(fù)習(xí)；在總復(fù)習(xí)初期，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)及其規(guī)律的運(yùn)用產(chǎn)生障礙，如果放任漠視，復(fù)習(xí)的效果會(huì)大打折扣，這時(shí)立即設(shè)計(jì)“置換反應(yīng)及其應(yīng)用”、“復(fù)分解反應(yīng)及其應(yīng)用”這樣的微專題，可以起到很好的復(fù)習(xí)效果；在進(jìn)行“酸堿鹽”這一主題的測試時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對酸堿的化學(xué)性質(zhì)及相互關(guān)系有關(guān)的題目失分較多，此時(shí)可設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)物質(zhì)間的相互關(guān)系”、“從離子的角度認(rèn)識(shí)酸堿鹽”等微專題，這種量體裁衣式的復(fù)習(xí)可及時(shí)幫助學(xué)生解決復(fù)習(xí)中的困難，針對性更強(qiáng)，也更為高效。一、高職學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查及學(xué)生心理健康狀況分析據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，大多數(shù)高職學(xué)生心理健康，其心理特征和行為表現(xiàn)和其年齡特征相符號(hào)。他們對新生事物有濃厚的興趣，有著強(qiáng)烈的求知欲。他們有年輕人的朝氣和活力，樂觀自信；他們對社會(huì)現(xiàn)狀有比較客觀的認(rèn)識(shí)，也善于進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。但是，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，還有相當(dāng)一部分學(xué)生有著讓人不容樂觀的心理狀況，他們存在著不同程度的心理障礙。這些心理障礙主要表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面：1.逆反心理。因?yàn)槟娣矗@些學(xué)生常常對老師的教育以及學(xué)校的規(guī)章制度抱有并采取對立對抗的態(tài)度。在他們的心目中，任何東西都是不可信的，他們常常把自己裝扮成和絕大多數(shù)同學(xué)不一樣的“另類”，也不接受任何說教。在他們看來，任何形式的規(guī)定、要求都是壓制自我個(gè)性的表現(xiàn)。為了表達(dá)對這種壓制的抗議，他們便常常在言行上采取一種“反叛”模式，以此來表達(dá)他們的逆反心理。2.自卑心理。由于多種條件所限，很多高職考生高考失利，走進(jìn)高職院校，在他們看來就是自己的失敗。他們常常產(chǎn)生生不逢時(shí)、已不如人的自卑心理。有些剛進(jìn)校的學(xué)生，可能會(huì)因?yàn)橹T多外在條件如家庭經(jīng)濟(jì)困難、外貌長相有缺陷以及人際關(guān)系處理方面的困難產(chǎn)生較強(qiáng)自卑感。他們一方面在自卑中失去進(jìn)取心和競爭意識(shí)，情緒消沉、得過且過，另一方面又過于自尊、過于敏感，逃避集體活動(dòng)，不輕易與人交往，表現(xiàn)得像一只渾身長滿刺的“刺猬”，維護(hù)自己脆弱的自卑“心”。3.自私心理。市場經(jīng)濟(jì)負(fù)面因素的影響，加上強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益，不少學(xué)生的自私心理是很嚴(yán)重的。在處理個(gè)人利益、他人利益和集體利益之間的關(guān)系時(shí)，有這種心理的人往往片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益，而忽視或輕視他人利益和集體利益。在處理人際關(guān)系時(shí)缺乏同情心、寬容心和團(tuán)結(jié)友愛心。4.孤獨(dú)心理。常聽有些高職學(xué)生說：“在熙熙攘攘的人群中，倍感孤獨(dú)”。為了排遣孤獨(dú)感，不少學(xué)生失去了自己的獨(dú)立思考和獨(dú)特個(gè)性，他們把思考的權(quán)利和樂趣拱手讓給別人，思想上人云亦云，行為選擇上也是迎合潮流，迎合世俗。5.嫉妒心理。嫉妒心理通常表現(xiàn)為面對他人的成績和進(jìn)步不能正確看待，看不慣其他同學(xué)比自己強(qiáng)，比自己行。甚至別人的家庭條件比自己好，他們也看不慣，進(jìn)而產(chǎn)生心理不平衡，然后就心生嫉妒。二、高職院校學(xué)生心理健康教育的開展途徑1.積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的環(huán)境。高職院校學(xué)生的心理健康問題，已經(jīng)不單是學(xué)生自身的問題，它已經(jīng)成為當(dāng)今家庭、學(xué)校乃至社會(huì)的一個(gè)重要課題。為了培養(yǎng)高職院校學(xué)生的健康心理，我們要努力營造一個(gè)好的環(huán)境，不但要從宏觀上凈化社會(huì)環(huán)境，為學(xué)生的心理健康成長提供一個(gè)良好的客觀環(huán)境，還要從微觀上加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生的心理潛能得到開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.做好心理衛(wèi)生和心理保健知識(shí)的普及。要利用多種形式開展心理保健技能的傳授，比如可以校報(bào)、宣傳欄、以及廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體都可以用來對學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)的宣傳和普及，以提高和強(qiáng)化學(xué)生的心理保健意識(shí)。還可以通過調(diào)查了解學(xué)生共有的心理問題，針對學(xué)生普遍關(guān)心的一些心理健康方面的話題，如健康的自我形象、人格健全以及人際交往、情緒健康與調(diào)適等進(jìn)行各種專題講座、知識(shí)講座的舉辦。3.積極開展心理訓(xùn)練。強(qiáng)化良好的人格品質(zhì)需要提高學(xué)生對挫折的承受能力。在高職學(xué)生的心理健康教育中，要針對一些個(gè)性懦弱、缺乏自信的學(xué)生開展專門的心理素質(zhì)訓(xùn)練，改善他們孤僻內(nèi)向、獨(dú)立生活能力較差的現(xiàn)狀，要積極提高學(xué)生的心理自我調(diào)節(jié)能力。開展心理咨詢活動(dòng)心理咨詢是促進(jìn)心理健康的一種有效方式，可以成立心理咨詢機(jī)構(gòu)，開展心理咨詢。通過心理咨詢的開展，有助于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、身體等方面出現(xiàn)的心理問題。也可以舉辦心理健康講座，針對專門的學(xué)生群體，有針對性地開展活動(dòng)。4.開展豐富多彩的課外文體活動(dòng)。為了給學(xué)生健康心理的形成提供穩(wěn)固的物質(zhì)基礎(chǔ)，可以開展豐富多彩的課余活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而且在課堂以外為學(xué)生心理健康的發(fā)展提供了活動(dòng)機(jī)會(huì)。課余活動(dòng)可以采取多種多樣的形式，例如社會(huì)調(diào)查、勤工助學(xué)以及志愿者服務(wù)等，這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)加上各種類型的學(xué)術(shù)交流、文體活動(dòng)等，有助于有效地吸引學(xué)生，而且利于積極引導(dǎo)學(xué)生多種興趣的培養(yǎng)。在業(yè)余愛好的發(fā)展，學(xué)生的潛能得以發(fā)揮，壓力得以緩解，有利于學(xué)生的心理健康成長。5.利用心理健康教育課程的平臺(tái)，引入團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)。高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)的定位有其特殊性。在利用心理健康教育課程的平臺(tái)時(shí)，要不但注重心理問題的預(yù)防和糾正，還要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)的興趣和熱情，以盡力引起學(xué)生的共鳴，以保障學(xué)生在未來工作中的可持續(xù)發(fā)展能力。團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)是一種十分有效的游戲活動(dòng)方式，這種教學(xué)模式富于啟發(fā)性，能激活課堂。將團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)引入課堂教學(xué)，合理組織學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中體驗(yàn)、感受、反思，能夠引發(fā)思想內(nèi)涵，便于激發(fā)學(xué)生的自我感受和情感體驗(yàn)。在快樂氣氛中有助于消除學(xué)生的緊張情緒，增強(qiáng)心理健康教學(xué)的實(shí)效性。除了利用心理健康教育課程平臺(tái)，還要努力為學(xué)生搭建解決心理問題、全面提升心理健康水平的教育平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生傾訴自己的壓抑、苦悶、困惑，也可以就一些敏感的問題求助老師，方便教師對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上心理咨詢和個(gè)體心理輔導(dǎo)，保證心理健康教育工作的有效開展。6.依托網(wǎng)絡(luò)開展心理健康教育。網(wǎng)絡(luò)有著其獨(dú)有的隱秘性、互動(dòng)性、自