口語交際教學(xué)總結(jié)

二年級口語社交活動總結(jié)大鰲鎮(zhèn)特沙小學(xué)本學(xué)期，自己持續(xù)擔(dān)當(dāng)二年級的口語社交課的教課?？陬^語言這一最基本、最便捷的社交工具，也成為了每個學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會社交最基本的需求。所以，作為培育將來社會人材基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教課，更應(yīng)著重培育學(xué)生的口語社交能力。根據(jù)低年級學(xué)生的特色，綜合考慮了學(xué)校的實質(zhì)狀況，展開活動?，F(xiàn)將我在口語社交課教課中自己的感覺總結(jié)一下：一、創(chuàng)建情境、優(yōu)化講堂，激發(fā)學(xué)生社交的動機(jī)?？谡Z社交教課活動主假如在詳細(xì)的社交情境中進(jìn)行，此間語言之處交互來往，呈雙向或很多向互動狀態(tài)。教課時，依據(jù)學(xué)生的心理年紀(jì)特色和教材內(nèi)容巧設(shè)情境，才能切中繁瑣，形成和睦、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生口語社交的動機(jī)。1、實物展現(xiàn)法。形象直觀的實物展現(xiàn)，能很快吸引注意力，易于學(xué)生察看，簡單把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生踴躍生動地投入到口語社交訓(xùn)練中。比如：《愛吃的水果》一課，把水果“葡萄、桔子、柚子、柿子、蘋果等“寄放在水果盆里，學(xué)生的視覺、味覺一下被喚醒，很快地進(jìn)入到社交的情境中。并在察看以后調(diào)換原有的知識累積，能說出自己愛吃水果的特色，使社交有序、活躍地進(jìn)行。2、模擬社會生活實例法。生活史口語社交的源泉。再現(xiàn)生活中的情境。讓學(xué)生置身于模擬的情境中察看、說明，是增強(qiáng)學(xué)生體驗、激發(fā)思想和口頭表達(dá)的環(huán)境條件和動力資源。比如《購物討價》中，我第一讓學(xué)生取出自己的物件分給各小組，再現(xiàn)商店的陳設(shè)，而后要求各小組分工（顧客和售貨員），要求“顧客”每人買一件物件，“售貨員”要熱忱待客，比比看，誰買的東西最廉價，在談?wù)勝徫锼?。這類學(xué)生角色意識獲得發(fā)展，參加興趣很濃，社交更加活躍。二、知識形成時，教給學(xué)生方法。我依據(jù)學(xué)生原有知識基礎(chǔ)、接受能力，以及講課內(nèi)容等把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，讓他們掌握方法、自我研究、形成知識。比如，在口語社交《春季在哪里》的教課中，我先讓學(xué)生對春季的特色進(jìn)行綜合察看、剖析；而后再用春季發(fā)生的事物描繪春季的特色，使抽象觀點詳細(xì)化。三、知識應(yīng)用時，指引學(xué)生踴躍參加學(xué)習(xí)。在知識應(yīng)用過程中，我把能力的培育設(shè)計在教課的各個環(huán)節(jié)中，這樣就能從根本上增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)，提升教課質(zhì)量。我還設(shè)計了新奇的圖景和情境，增強(qiáng)實踐教課，培育學(xué)生察看能力、著手能力和創(chuàng)建能力。如：在《春季在哪里》的教課上，讓學(xué)生認(rèn)識了春季的特色此后，再讓學(xué)生動口議，動腦想，著手畫，在學(xué)習(xí)中參加，參加中學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的理解能力、著手能力、口頭表達(dá)能力等將會在參加中得以培育。四、組織優(yōu)化的評論反應(yīng)不論學(xué)生說得怎樣，教師總說好是不可以調(diào)換其踴躍性的，一定依據(jù)學(xué)生說話的程度和水平賜予不一樣的恰到好處的評論。好的誠然是必定，不足的更要指出，并依據(jù)原因，有針對性地加以改正。這一過程，教師不行承辦取代，應(yīng)指引學(xué)生共同參加，形成教師評學(xué)生、學(xué)生評學(xué)生、學(xué)生自評的場面?？傊?，口語社交是人人必要掌握的工具，生活就是口語社交的內(nèi)容。只需教師在思想上建立提升學(xué)生的口語社交能力的觀點，深入發(fā)掘教材，找出培育和提升學(xué)生的口語社交能力多種的切入點，創(chuàng)建各樣時機(jī)，讓學(xué)生創(chuàng)建性地說練，學(xué)生的口語社交能力必