學(xué)前衛(wèi)生學(xué)預(yù)防學(xué)前兒童常見病課件

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)預(yù)防學(xué)前兒童常見病怎樣思想，就有怎樣的生活學(xué)前衛(wèi)生學(xué)預(yù)防學(xué)前兒童常見病學(xué)前衛(wèi)生學(xué)預(yù)防學(xué)前兒童常見病怎樣思想，就有怎樣的生活第五章》學(xué)前兒童常見病的預(yù)防第》帶預(yù)防出生缺陷出生缺陷的嚴重性1.出生缺陷包括兩個方面是胚胎在母親子宮內(nèi)就具有的疾病和損傷;二是胎兒娩出時在產(chǎn)道中得到的疾病和損傷。2.出生缺陷的病因遺傳因素:環(huán)境因素為了落實來賓市教科所推行的“課堂高效教學(xué)改革活動”，金秀縣民族高中從2009年9月開始啟動課堂教學(xué)改革，目的是要改變我校學(xué)生普遍厭學(xué)的現(xiàn)狀?？v觀我校的大部份教師仍然采取一節(jié)課從頭到尾由自己唱主角，沒有給學(xué)生半點自主權(quán)，這種自導(dǎo)自演的課堂教學(xué)手段，長期如此我們的學(xué)生想不厭學(xué)都難??！當然也有不少教師開始嘗試采取新的課堂教學(xué)理念，提倡“探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)”，取得比較好的課堂教學(xué)效果。從今年12月9日到10日兩天里舉行的“金秀縣民族高中課堂教學(xué)改革研討觀摩活動”中，幾位教師的匯報課很好地體現(xiàn)這一點，也展示這一點，這就給了我們很大的鼓勵：只要我們堅持不懈地推行結(jié)合我校實際情況的課堂教學(xué)改革，金中還是有出路的，說不定還會再創(chuàng)輝煌呢。但是，從平時的課堂隨堂聽課和這幾節(jié)匯報課中，也不難看出我們的教師還是重“主”而輕“導(dǎo)”；重“主宰教學(xué)”而輕“主體教學(xué)”。可以說整堂課都是由教師設(shè)計好的教學(xué)思路讓學(xué)生去完成，設(shè)置好的問題讓學(xué)生去回答，可以說學(xué)生只是被動地去參與課堂教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性很難得到提高，又由于我們學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)很差，厭學(xué)情緒很嚴重，同時幾乎課前沒有同學(xué)預(yù)習(xí)教材，要在一節(jié)課中進行高效教學(xué)，這要得讓他們想學(xué)，非得從提高學(xué)生的想學(xué)的興趣入手不可。本人從2009年9月開始，初探以“學(xué)生提出問題”形式進行課堂教學(xué)改革。下面就三年來的“初探”談?wù)劯邢牒腕w會。1.在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我校當前課堂教學(xué)改革的熱點。我認為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)。假如我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)之前不知道要學(xué)習(xí)什么，即沒有問題準備，學(xué)習(xí)之中被動地接受教師依課本和教案、無可爭議的“灌”的知識，且沒有疑問，加上課后大部份學(xué)生的心理作用又不敢問和不想問問題，可以想象這樣的一言堂、一潭死水般的無問題的教育能夠激起學(xué)生多少學(xué)習(xí)的興趣和熱情呢？又怎能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性呢？要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程是痛苦，但面對我們學(xué)校的現(xiàn)狀，改革又是必須的，以期長痛不如短痛，所以我們教師首先要有銳意改革的意識和先進的教學(xué)理念。對于高二和高三年級的學(xué)生來講，已經(jīng)有了一年或兩年的高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷，可以改變以往一言堂的教學(xué)方式，教師首先培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生帶著問題進入學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，要使學(xué)生以期待解決問題心理傾向和熱情進入學(xué)習(xí)中。例如，在植物激素調(diào)節(jié)這一節(jié)中，我們可以看到教材中設(shè)置植物的葉和莖會向窗外生長的圖片，對于這樣司空見慣的現(xiàn)象，如果不是在課本中可誰又會想起它？然而當它出現(xiàn)在課本中并以問題的形式呈現(xiàn)時，就不得不使學(xué)生進行思考，這是培養(yǎng)學(xué)生“問題”意識的初始階段?！皢栴}”并沒有就此結(jié)束，而是通過“生長素的發(fā)現(xiàn)”中的三個探究實驗步步設(shè)置，這就為探究問題和解決問題奠定了基礎(chǔ)?？梢钥闯?，這樣的課堂一定會是充滿活力和激情的。2.在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“問題”情景我們的學(xué)生不是沒有問題，而是問題太多，由于厭學(xué)造成了許多問題。我們能不能教學(xué)過程中設(shè)置有趣問題引導(dǎo)學(xué)生朝要解決的問題去想問題？奧蘇伯爾的有意學(xué)習(xí)理論認為：“創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，能夠引起學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，進而產(chǎn)生認識需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機”。我在高中生物教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)許多生物知識內(nèi)容可以引發(fā)出種問題，利用這些內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的“問題”，以引起學(xué)生產(chǎn)生“問題”意識，使學(xué)生的問題逐步多起來。如在學(xué)習(xí)“三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的關(guān)系”時，糖類可以大量轉(zhuǎn)化成脂肪，而脂肪卻不能大量轉(zhuǎn)化成糖類，以“減肥容易嗎？”“廣告說一天可以減肥一斤的藥你信嗎？”等等為問題讓學(xué)生去理解教材知識內(nèi)容。帶著問題和需要進行學(xué)習(xí)肯定比被動的接受式學(xué)習(xí)效果要好得多。3.在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“問題”能力問題來源于對事、物以及已有知識的觀察和思考，問題是激發(fā)思維的火花；學(xué)生只有具備了良好的觀察思維品質(zhì)，才能不斷發(fā)現(xiàn)問題；觀察得越仔細，提出的問題就會越多；以問題的形式展現(xiàn)知識是培養(yǎng)學(xué)生問題能力的良好途徑。例如，高中生物教材緒論的開始就提出：究竟什么是生物呢？生物科學(xué)是怎么樣發(fā)展的呢？生物科學(xué)的發(fā)展對人類社會有什么重要意義呢？怎樣才能學(xué)好高中生物課程呢？縱觀教材編排意圖，可以看到通篇教材都在圍繞著問題展開，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情景；教材中注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，啟發(fā)學(xué)生認真觀察、積極思考并提出問題；在提出問題的基礎(chǔ)上還要善于分析和解決問題。4.在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”能力在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，往往是教師們通過備教材和備學(xué)生，設(shè)計好將要提出什么樣的各種問題，讓學(xué)生去解決。事實上，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系囊粋€技能而已，提出新的問題，新的可能性，從新的角度去認識舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)上真正進步。例如，我們在學(xué)習(xí)“酶的發(fā)現(xiàn)”后得出酶的概念：“酶是活細胞產(chǎn)生的一類具有生物催化作用的有機物”時，我就問學(xué)生：我們能從這個概念中發(fā)現(xiàn)幾個問題？（酶的來源、酶的功能和酶的成分）可見提出一個問題往往比解決一個問題更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。提高學(xué)生的綜合能力，恰恰是提高國民素質(zhì)的基礎(chǔ)。因而培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，是我們教育者義不容辭的責任。能夠提出問題，表示學(xué)習(xí)是有目的的，說明有解決問題的心理需求，這樣的學(xué)習(xí)可以減少盲目性。因此教學(xué)中要始終注意和盡量滿足學(xué)生的心理需求，啟發(fā)學(xué)生盡可能地多提出問題，保護學(xué)生提出問題的熱情。通過教學(xué)活動，使學(xué)生的問題逐步多起來。長此以往，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力就會逐步得到提高，這正是學(xué)生綜合能力提高的表現(xiàn)之一。5.在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出有價值的“提出問題”的能力學(xué)生提出的問題往往深淺不一：有的只是表面的問題，回答是或不是即可解決，如人是生物嗎？有的問題根據(jù)前后知識重新組織語言即可回答，如人為什么是生物？有的問題則需要思考、分析和綜合后才可以回答，這是有一定深度的問題，如為什么同父同母的兩兄弟長像不同？性格也不同？命運也不同？這與生物的遺傳和變異有什么關(guān)系？如果說勇于提出問題是培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的基礎(chǔ)，能夠表明學(xué)生具有問題的話，那么從勇于提出問題到理性地善于提出有價值的問題，則是培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的進一步發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)新能力的學(xué)生的開端。培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，要使學(xué)生提出的問題由淺到深，逐步地向能夠提出有研究價值的問題的方向努力。6.培養(yǎng)學(xué)生從日常生活實踐中發(fā)現(xiàn)“提出問題”的能力生物屬于自然科學(xué)，來于生活，而又應(yīng)用于生活。生物教學(xué)中有許多內(nèi)容與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，如在學(xué)習(xí)“植物對水分的吸收和利用”時，教師可以要求學(xué)生在家制作一碟蘿卜的涼菜。觀察蘿卜腌制后有什么變化，學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)：為什么腌制后的蘿卜比腌制前的軟？碟子中的水從哪里來？以及一次施肥過多，為什么禾苗會出現(xiàn)燒苗現(xiàn)象？這種來自學(xué)生日常生活的問題情景能很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生主動探究知識的熱情。7.培養(yǎng)學(xué)生從教材知識內(nèi)容中由于有不同看法而“提出問題”的能力對于某生物原理，學(xué)生往往有不同的看法并引起爭議。我們教師不防順著學(xué)生的思維，讓他們不斷產(chǎn)生問題，并提出問題，最終去解決問題。如在學(xué)習(xí)“人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝”時，可以用早餐空腹吃肉制品、雞蛋和吃面食時，哪種更有利于人的健康來學(xué)習(xí)糖類代謝和蛋白質(zhì)代謝的關(guān)系；又如2003年高考有一大題是從教材第四章第一節(jié)“植物的激素調(diào)節(jié)”的一句話：“植物之所以能夠顯示出向光性，是因為在單側(cè)光的照射下，生長素在背光一側(cè)比向光一側(cè)分布多?！敝械玫教崾径}的：為什么“背光一側(cè)比向光一側(cè)分布多”呢？是因為向光一側(cè)的生長素向背光一側(cè)轉(zhuǎn)移了？還是向光一側(cè)的生長素被光分解了？這樣就產(chǎn)生了許多需要探究的問題。所以我在課堂教學(xué)中，很注意教材中的每一句話，充分利用這些原話去引導(dǎo)學(xué)生想象問題，并逐漸提出合理的問題。提出問題是解決問題的前提，解決問題才是提出問題的目的。導(dǎo)致某個問題得到解決的思維活動，需要利用問題情景所提供的線索，當然也需要利用在長期生活和實踐經(jīng)驗中所積累的知識。在課堂教學(xué)中同時要注意，我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“提出問題”教學(xué)過程中，要結(jié)合課堂語言藝術(shù)，特別是在課堂教學(xué)中巧妙地運用幽默語言，可使教師的講課變得風趣詼諧，幽默睿智，使整個教學(xué)過程處于一種學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快的氣氛，可以取得事半功倍的課堂教學(xué)效果。我們夢寐以求的高效課堂教學(xué)會不會自然而然水到渠成呢？和諧是社會的追求，也是教育的追求，要給學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程充滿激情、充滿活力，從而達到教與學(xué)的最佳結(jié)合，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和個性品質(zhì)得到全面、和諧的發(fā)展，我們應(yīng)該從研究教材、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等幾個因素開始走進和諧課堂。一、依托挖掘教材，創(chuàng)建和諧數(shù)學(xué)課堂在課改教材中，蘊含著十分豐富的情感因素，教師在依托教材從事教學(xué)活動的同時，還需對教材進行“深度加工”，挖掘知識中美的因素，因為一切美的東西才是和諧的，通過學(xué)生親身實踐，展示出數(shù)學(xué)的美，體驗數(shù)學(xué)的美，從而讓學(xué)生領(lǐng)會到豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起他們強烈的創(chuàng)新意識。二、指導(dǎo)合作探究，完善和諧數(shù)學(xué)課堂教師在課堂上不能命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而要教會其學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。不能讓學(xué)生被動地接受，而要指導(dǎo)學(xué)生主動地探索。當然，課堂教學(xué)不能只為體現(xiàn)課堂教學(xué)的新理念，不管知識要求、學(xué)生狀況以及問題是否具有可探究性，要求學(xué)生盲目地探究，而應(yīng)是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有目的地主動發(fā)現(xiàn)知識，把感性知識上升到理性知識，主動構(gòu)建自己新的認知結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去了解、探討一些高層次的結(jié)論。如，數(shù)學(xué)思想、規(guī)律、定理、法則、公式等。否則，只是“表面繁榮”，不是真正的和諧課堂。如，在教學(xué)“圓的周長”中測量圓的周長時，教師應(yīng)先問學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和線繩去測量實驗桌上的幾個圓的周長。”頃刻課堂上人人動手參與，而且互相交流，氣氛十分活躍，大家紛紛發(fā)表自己的實驗結(jié)果。教師在肯定學(xué)生的思維方法后，因勢利導(dǎo)，說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都有一定的局限性，能不能找出求圓的周長的普遍規(guī)律呢？接著利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。“你們看到的圓的周長的長短與誰有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再實驗，直接得出：圓的周長是直徑的n倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)、探索問題，既掌握了知識，又發(fā)展了思維。三、在環(huán)境與氣氛的渲染中，優(yōu)化和諧數(shù)學(xué)課堂人們說：環(huán)境造就人，氣氛熏陶人。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)生最好的動機是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！迸d趣是最好的老師，也是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)助推器。數(shù)學(xué)學(xué)科由于其本身具有的抽象性，學(xué)生往往感覺到乏味、單調(diào)、枯燥，所以教師要針對數(shù)學(xué)學(xué)科和小學(xué)生好奇、好問的特點，重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和營造富有挑戰(zhàn)性的氛圍，使課堂教學(xué)充滿活力。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心安排好教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)好每個教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)境，把知識的探究學(xué)習(xí)置于好奇的氣氛中。例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師挑戰(zhàn)性地宣布，老師不用計算就能知道哪些數(shù)可以被3整除，不信，試試看？學(xué)生紛紛舉出愈來愈大的數(shù)，老師對答如流，準確無誤。學(xué)生驚奇了，是什么“訣竅”呢？學(xué)生求知若渴的情緒被激活了。當學(xué)生通過觀察，分析兩組數(shù)后得出“能被3整除的數(shù)個位上不一定是0，3，6，9”的結(jié)論時，教師及時提出：“怎樣才能快速判斷一個數(shù)能否被3整除？”“能被3整除的數(shù)有什么特征”等問題，又一次激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生不知不覺投入到新知識的探索之中。四、在預(yù)設(shè)生成中，發(fā)展和諧數(shù)學(xué)課堂1.充分預(yù)設(shè)為和諧課堂埋下伏筆凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。“預(yù)設(shè)”是教學(xué)的基本要求，是教學(xué)“生成”的起點，對教學(xué)的展開和推進有促進作用。例如，六年級總復(fù)習(xí)時，出了這樣一道題：運輸隊運送一批貨物，3天運了60噸，正好運了這批貨物的12%，剩下的幾天運完？教師給了學(xué)生足夠的時間獨立思索，看看可以找到多少種解題方法。學(xué)生通過思索、討論，最終找到10幾種方法進行解答。再如，《圓的面積》公式的推導(dǎo)，教師可讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，運用圖形轉(zhuǎn)化的思想，放手讓學(xué)生通過動手操作，來實現(xiàn)新知的獲取。使學(xué)生理解圓的面積公式推導(dǎo)過程，掌握圓面積的計算公式，學(xué)生通過思考、操作、合作交流得出了4種方法。方法一：把圓轉(zhuǎn)化成近似的長方形。方法二：把圓轉(zhuǎn)化成近似的平行四邊形。方法三：把圓轉(zhuǎn)化成近似的三角形。方法四：把圓轉(zhuǎn)化成近似的梯形。這樣，學(xué)生在課堂中人人參與，獲得了均衡而有個性的發(fā)展，教師的“教”使學(xué)生“學(xué)”到有價值的數(shù)學(xué)，體現(xiàn)了“教”和“學(xué)”的和諧統(tǒng)一。2.動態(tài)生成促進課堂的和諧課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。課前的多維預(yù)設(shè)為教學(xué)活動的展開設(shè)計了多種“通道”，教學(xué)時，教師就應(yīng)打破“線形序列”，隨機應(yīng)變，及時選擇預(yù)設(shè)的程序，為教學(xué)方案的動態(tài)生成提供廣闊的空間。如，教學(xué)《長方形的面積計算》時，教師在讓學(xué)生簡單復(fù)習(xí)面積的概念后，給學(xué)生提供12個1平方厘米的小正方形和幾個不同的長方形，探究長方形的面積與長、寬有什么關(guān)系。這時，居然有很多學(xué)生小聲地說：“我知道，長方形的面積只要量出長和寬就能算出來?！薄拔抑篱L方形的面積=長×寬”……此時，該怎么辦呢？這時，教師靈活地在“對未知的探索”與“對猜想的驗證”這兩種預(yù)設(shè)中，選擇“對猜想的驗證”，并利用手中的這些學(xué)具來開展學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生驗證自己的猜測。學(xué)生在此過程中不僅成功地建構(gòu)了知識意義，還經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題―提出猜想―驗證猜想―形成結(jié)論”解決問題的過程。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情，又達到了教與學(xué)的完美結(jié)合。如何更好地創(chuàng)建和諧課堂還需我們繼續(xù)去探索、去發(fā)現(xiàn)，用“思考和行動”來落實，用“實踐和反思”來提升，只有創(chuàng)建和諧、輕松的數(shù)學(xué)課堂，才能讓學(xué)生和諧、均衡、個性、持續(xù)地發(fā)展，才能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。|第五章》學(xué)前兒童常見病的預(yù)防第》帶預(yù)防出生缺陷出生缺陷的嚴重性1.出生缺陷包括兩個方面是胚胎在母親子宮內(nèi)就具有的疾病和損傷;二是胎兒娩出時在產(chǎn)道中得到的疾病和損傷。2.出生缺陷的病因遺傳因素:環(huán)境因素二、優(yōu)生措施應(yīng)從婚前和孕前開始1.遺傳健康,從擇偶開始2.婚前體檢是優(yōu)生的重要保證3.適齡結(jié)婚,計劃受孕、重視孕早期的保健1.防殘的關(guān)鍵期(1)妊娠期40周(2)器官形成時期妊娠頭三個月是“器官成形期”(又稱為“致畸敏感期”)。2.環(huán)境中的致畸因素3.孕期心境對胎兒的影響第二節(jié)新生兒常見疾病的預(yù)防和護理、新生兒護理1.注意保暖,防止過熱2.選擇合適的衣物。3.做好清潔護