醫(yī)科大學生低碳環(huán)保意識水平調(diào)查分析 醫(yī)科 環(huán)保意識 水平 調(diào)查 大學生

醫(yī)科大學生低碳環(huán)保意識程度調(diào)查分析醫(yī)科環(huán)保意識程度調(diào)查大學生醫(yī)科大學生低碳環(huán)保意識程度調(diào)查分析本文關(guān)鍵詞：醫(yī)科，環(huán)保意識，程度，調(diào)查，大學生

醫(yī)科大學生低碳環(huán)保意識程度調(diào)查分析本文簡介：摘要：為深化理解某醫(yī)科大學生的低碳意識及行為并提出可行性建議,采用隨機整群抽樣調(diào)查方法,對某醫(yī)科大學1500名在校不同專業(yè)、不同年級大學生的低碳意識及行為展開問卷調(diào)查。結(jié)果說明,多數(shù)學生通過網(wǎng)絡(luò)理解低碳知識。大一學生的低碳行為活動參與度高于二三年級,且在面對霧霾時表現(xiàn)更積極,大三學生抱怨較多。大部

醫(yī)科大學生低碳環(huán)保意識程度調(diào)查分析本文內(nèi)容：

摘要：為深化理解某醫(yī)科大學生的低碳意識及行為并提出可行性建議,采用隨機整群抽樣調(diào)查方法,對某醫(yī)科大學1500名在校不同專業(yè)、不同年級大學生的低碳意識及行為展開問卷調(diào)查。結(jié)果說明,多數(shù)學生通過網(wǎng)絡(luò)理解低碳知識。大一學生的低碳行為活動參與度高于二三年級,且在面對霧霾時表現(xiàn)更積極,大三學生抱怨較多。大局部學生存在生活浪費現(xiàn)象。該校的大學生自我評價低碳意識較好,各年級間的低碳行為表現(xiàn)不統(tǒng)一,應(yīng)加強對大學生的低碳教育。

關(guān)鍵詞：大學生;低碳;環(huán)保;問卷調(diào)查;

Abstract：Toacknowledgetheawarenessandbehavioroflowcarbonenvironmentalprotectionamongmedicalcollegestudentsandputforwardfeasibleadvice.Arandomsamplingsurveyabouttheawarenessandbehavioroflowcarbonwasconductedamong1500studentsinamedicaluniversity.Theanalysisshowedthatmoststudentscangetlowcarbonknowledgethroughtheinternetandhaveabetterawarenessoflowcarbon.Freshmenweremoreinterestedinlowcarbonactivitiesthanothergrades.Intermsofhaze,freshmenaremoreactivethanothers,whilejuniorsplainedmore.Moststudentsstillwastedresourceinlifeconsumption.Themedicalcollegestudentsthinkthemselvestohavegoodlowcarbonawareness,butthelowcarbonbehaviorsareinconsistentamongdifferentgrades.Educationoflowcarbonofthecollegestudentsshouldbestrengthened.

Keyword：collegestudents;lowcarbon;environmentalprotection;questionnairesurvey;

1、引言

以往研究指出,大學校園里浪費情況嚴重【1】,大學生環(huán)保意識較弱,對低碳生活概念認識片面【2】。醫(yī)學生作為一類具有特殊專業(yè)的大學生,有著較好的醫(yī)學理念,但對其低碳理念和行為方面的研究報道較少?；诖?本次研究以醫(yī)科大學生為研究對象,進展問卷調(diào)查,以理解醫(yī)科大學生的低碳環(huán)保意識和行為,為進步大學生的環(huán)保意識提供參考。

2、研究對象及方法

2.1、研究對象

采用隨機整群抽樣方法,從某醫(yī)科大學大一大二大三3個年級隨機抽取5個專業(yè)(衛(wèi)生檢驗與檢疫、醫(yī)學英語、預(yù)防醫(yī)學、臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學)的1500名學生作為研究對象,采用自行設(shè)計的調(diào)查問卷對其低碳理念和行為進展調(diào)查,最終回收有效問卷1362份,回收率91%。

2.2、資料搜集

采用問卷調(diào)查的方法,對學生的低碳環(huán)保意識和低碳環(huán)保理論進展調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容主要包括:(1)根本信息:年級、姓名、性別、專業(yè);(2)自我環(huán)保意識評價、環(huán)保知識獲取途徑、環(huán)保行為習慣等。

2.3、資料整理

將回收的調(diào)查問卷結(jié)果利用EpiDate3.1數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件進展雙錄入,建立數(shù)據(jù)庫。采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進展分析,不同樣本率之間的比擬采用X2檢驗(P統(tǒng)計學意義)。

3、結(jié)果

3.1、一般特征

在1362名調(diào)查對象中,男生305人,占22.39%,女生1057人,占77.61%;在1361名不同年級、專業(yè)的研究對象中(有1人提交問卷信息不完善),大一學生468人,占34.39%,大二學生419人,占30.79%,大三學生474人,占34.83%;衛(wèi)生檢驗專業(yè)學生179人,占13.15%,醫(yī)學英語專業(yè)學生203人,占14.92%,預(yù)防醫(yī)學專業(yè)學生649人,占47.69%,臨床醫(yī)學專業(yè)學生111人,占8.16%,口腔醫(yī)學專業(yè)學生219人,占16.09%。

3.2、環(huán)保意識程度

3.2.1、環(huán)保意識自我評價

大學生環(huán)保意識自我評價情況見表1。由表1可知,在校大學生低碳理念與環(huán)保意識的自我評價總體程度較高,從性別上看,44.20%的女生認為自己環(huán)保意識強,而男生那么略低于女生,為43.56%;不同年級間,33.89%的大二學生認為自己環(huán)保意識強,而大一學生為33.12%,大三學生只有31.14%。

人數(shù)(占比)

表1大學生環(huán)保意識自我評價情況

注:a與A組相比,P3.2.2、環(huán)保知識獲取途徑

大學生獲取環(huán)保知識主要途徑為:46%的大學生依靠網(wǎng)絡(luò),32%的大學生利用電視播送,13%的學生借助于報刊,而僅有9%的大學生是通過與人交談的方式。

3.3、環(huán)保態(tài)度

3.3.1、市場上禁用一次性筷子時的態(tài)度

對于市場上禁用一次性筷子的問題,超過50%的學生非常贊成,30%的學生表示這種措施對他們來說無所謂,而8.4%的大學生那么不贊同禁用一次性筷子。各年級之間的差異沒有統(tǒng)計學意義。

3.3.2、身處嚴重霧霾環(huán)境中的想法

大學生身處霧霾環(huán)境中的想法見表2。由表2可見,當處于嚴重霧霾環(huán)境中時,大一學生中有實際行動的人數(shù)最多,為28.51%;同時大一學生中會反思自己行為的人數(shù)也是最多的,表現(xiàn)要優(yōu)于大二、大三;相比之下大三學生表現(xiàn)差,其抱怨和發(fā)朋友圈的人數(shù)在3個年級中居于首位,而大一大二情況相差無幾。X2檢驗說明,不同年級對于身處嚴重霧霾環(huán)境時的反響差異具有統(tǒng)計學意義(P注:b與B組相比,P3.3.3、宣傳環(huán)?；顒拥膮⑴c意愿度

大學生參加環(huán)?；顒忧闆r見表3。

表3大學生參加環(huán)保活動情況

注:a與A組相比,P從表3來看,相較大二、大三來說,大一參與活動更積極,18.36%的學生表示一定會參加,大多數(shù)學生會看情況參加,僅有3.02%的學生對于參加活動不感興趣;大二學生對參加活動不感興趣的人數(shù)略高于大一學生,占4.06%;相比之下,大三學生表示一定會參加活動的人數(shù)是3個年級中最少的,對低碳活動不感興趣的同學也是3個年級里最多的,這樣的結(jié)果或許與大三學生學習壓力大有關(guān),而大一學生還有空閑時間去理解環(huán)保知識,參與低碳活動,豐富自己的大學生活。

3.4、環(huán)保行為

3.4.1、飲食習慣

各年級在飲食習慣方面調(diào)查結(jié)果見表4。由表4可知,89.33%的學生表示很少或者不會浪費食物,說明大局部學生節(jié)約糧食的意識較強;大多數(shù)學生表示很少叫外賣,而且有13.45%的學生從來不叫外賣,同時有超過50%的學生認為將吃不完的食物打包帶走是一種很好的行為。大學生在飲食方面的環(huán)保意識強,養(yǎng)成了良好的飲食習慣。

表4各年級在飲食習慣方面調(diào)查結(jié)果

注:a與A組相比,P3.4.2、廢棄物處理

各年級的廢棄物處理情況見表5。表5說明,40.7%的學生有垃圾分類處理的習慣,但仍有58.6%的學生沒有垃圾分類的習慣,3個年級的學生在垃圾分類處理上表現(xiàn)相似。當遇到地上的垃圾時,22.5%的學生表示會彎腰拾撿;38.7%的學生表示在附近有垃圾桶時才會撿;而39.9%的學生表示偶爾會撿起,大一學生選擇彎腰拾撿的人數(shù)較多。90%左右的學生會在找到垃圾桶時再扔掉手里的垃圾,宿舍的廢品學生們也選擇扔掉。通過這幾個方面的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),大學生在廢棄物處理方面的低碳意識仍需加強。

表5廢棄物處理情況

注:a與A組相比,P3.4.3、電器、環(huán)保袋使用及踩踏草坪情況

調(diào)查中有關(guān)各年級的電器、環(huán)保袋使用及踩踏草坪情況見表6。

表6電器與環(huán)保袋使用及踩踏草坪情況

注:a與A組相比,P注:a與A組相比,P根據(jù)表6可以看出,67.82%的學生有出門隨手關(guān)燈的習慣,7.94%的學生沒有隨手關(guān)燈的習慣,大一學生在隨手關(guān)燈方面表現(xiàn)最好,其次為大三學生,大二學生這方面的表現(xiàn)較其他2個年級差,缺乏節(jié)約用電意識。

從踐踏草坪和折樹枝的情況來看,3個年級的學生大都沒有這種行為,大三學生中更是有74.89%的學生沒有折過樹枝和踐踏過草坪,然而仍然有1.99%的學生經(jīng)常踐踏草坪和折樹枝。

僅有28.9%的學生有購物時使用環(huán)保袋的習慣;超過60.9%的學生偶爾使用;還有9.8%的學生購物時從來不用環(huán)保袋,說明在購物時使用環(huán)保袋這方面,大學生的低碳環(huán)保意識薄弱,環(huán)保袋的使用頻率大二高于大一,大一高于大三,Ple;0.05,差異具有統(tǒng)計學意義。

4、討論

本研究發(fā)現(xiàn),該醫(yī)科大學學生低碳環(huán)保意識程度的自我評價較高,且不同年級之間存在顯著性差異。這與其他學者關(guān)于學生低碳意識評價的調(diào)查有差異【3】。

就環(huán)保態(tài)度方面而言,30%的醫(yī)學生對禁用一次性筷子持無所謂的態(tài)度,說明局部學生對資源短缺的現(xiàn)狀認識不夠,這與他們的低碳環(huán)保意識自我評價形成強烈反差。當霧霾發(fā)生時,44.8%的醫(yī)學生選擇被迫承受現(xiàn)狀。在物質(zhì)條件充足的今天,大多學生對環(huán)境治理的認識存在不同程度的偏向,認為環(huán)境的治理應(yīng)當交由政府處理,從而未采取行動。因此,推行低碳生活方式首要的工作就是糾正大學生的環(huán)保認識偏向。由環(huán)?；顒拥膮⑴c意愿度來看,只有17.3%的學生一定會參加,對此活動不感興趣的學生占到5.3%。由此可見,大學生參與低碳活動的意愿度不高,認為低碳環(huán)保與自身利益無關(guān),對其重視程度不夠,客觀上網(wǎng)絡(luò)科技的開展使得許多大學生沉迷于電子設(shè)備【4】,無心關(guān)注其他事務(wù)。另外,課業(yè)繁重也是導(dǎo)致醫(yī)科大學生對低碳活動缺乏興趣的原因之一。

就環(huán)保行為來看,對于不合口的飯菜,72.0%的學生表示只吃一點;在廢品的處理問題上,74.5%的學生選擇將其直接扔掉。其原因在于多數(shù)大學生都為獨生子女,家庭條件相對優(yōu)越,父母對于子女節(jié)約意識的培養(yǎng)不重視,未使其養(yǎng)成節(jié)約資源的習慣。而對于環(huán)保袋的使用,只有28.9%的學生經(jīng)常使用環(huán)保袋;在垃圾分類方面,59.0%的學生沒有垃圾分類的習慣。與此同時,78%的大學生通過網(wǎng)絡(luò)、電視播送來理解低碳知識,13%的大學生借助紙質(zhì)媒體獲取低碳相關(guān)知識。顯然,大學校園作為大學生學習的主要場所,并未對學生進展有效的低碳教育,且學生不能將其他途徑獲得的低碳知識靈敏應(yīng)用于日常生活之中[5,6]。

綜上所述,雖然大學生低碳意識的自我評價較高,但是從態(tài)度和行為方面來看,其低碳行為較差,與自我評價不符,且各年級間行為表現(xiàn)不統(tǒng)一。

5、建議

大學應(yīng)重視對學生低碳意識的教育,樹立低碳環(huán)保的校園風氣。設(shè)立"校園低碳周";【7】,并開設(shè)低碳環(huán)保的必修課,將低碳環(huán)保知識作為考察學生的一個輔助性指標;拓展教學形式,以"低碳環(huán)保";為主題開展理論教學活動,引領(lǐng)學生踐行低碳;發(fā)揮學生的主觀能動性,鼓勵學生組建低碳環(huán)保社團,并借助大學生社團的平臺開展"最美低碳宿舍評選";、"低碳";主題征文等活動,使其成為低碳教育的"第二陣地";[8]。大學生自身積極地參與到有關(guān)環(huán)保的活動中來,實在感受環(huán)保的意義,真正理解如今的環(huán)境狀況,做到知行合一。

參考文獻：

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