基于O2O模式下創(chuàng)業(yè)課程內容開發(fā)與研究獲獎科研報告

基于O2O模式下創(chuàng)業(yè)課程內容開發(fā)與研究獲獎科研報告摘

要：近年來，我國高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面作了大量的探索與實踐，取得了一定的成績，但是也存在一些問題。本文擬在我國互聯(lián)網+背景下進行研究，對O2O創(chuàng)業(yè)教育的課程內容開發(fā)提出一些見解。

關鍵詞：互聯(lián)網+O2O創(chuàng)業(yè)課程課程內容開發(fā)

一、引言

2015年，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網+”行動計劃。報告中提出：“制定‘互聯(lián)網+行動計劃，推動移動互聯(lián)網、云計算、大數據、物聯(lián)網等與現代制造業(yè)結合，促進電子商務、工業(yè)互聯(lián)網和互聯(lián)網金融（ITFIN）健康發(fā)展，引導互聯(lián)網企業(yè)拓展國際市場。”如今人們生活工作的方式，正在被互聯(lián)網時代的社交通信軟件、移動支付平臺等網絡服務技術所改變，互聯(lián)網技術深入到生活的每個角落，物聯(lián)網、智能家居等技術的發(fā)展，更是迅速成為新的經濟增長點。

大學生是最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力和潛力的群體，“互聯(lián)網+”時代的到來不僅改變人們的生活方式，也對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產生了巨大的影響，學生的思想、學習方式都發(fā)生了巨大的變化。在“互聯(lián)網+”時代，大學生依托互聯(lián)網創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)面廣，創(chuàng)業(yè)點多，政策支持力度大，風險小，門檻低，作為最具創(chuàng)新精神和能力的社會群體，大學生創(chuàng)業(yè)的需求和欲望更加強烈。以O2O為模式創(chuàng)新設計創(chuàng)業(yè)課程體系，適應學生在“互聯(lián)網+”時代背景下創(chuàng)業(yè)欲望的需求，成為當前高職創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主要課題。

二、我國創(chuàng)業(yè)教育課程內容開發(fā)的現狀及不足

1.課程內容開發(fā)滯后

根據中科創(chuàng)大發(fā)布的《中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育藍皮書》的調研報告顯示：我國有2/3以上的高職院校設置了創(chuàng)業(yè)課程，并擁有配套的創(chuàng)業(yè)課程教材。其中，設置創(chuàng)業(yè)基礎等必修課或選修課，專業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)融合教育課程是多數高職院校課程結構的主要內容。但高職院校創(chuàng)業(yè)課程內容單一、缺乏特色。雖然部分高職院校根據自身專業(yè)特長自行開發(fā)了一些創(chuàng)業(yè)教材，但也普遍存在課程內容不夠系統(tǒng)實用、對知識更新不夠，缺少在“互聯(lián)網+”背景下的創(chuàng)業(yè)等的問題，不能滿足不同層次學生的多樣化需求。

2.課程內容固化學生思維

目前，我國大部分的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程使用的教材內容都是按照知識系統(tǒng)化的思路進行編寫，強調理論知識的系統(tǒng)性，從概念認識到流程分析，再到技能訓練，逐步展開，讓學生按照固定的順序進行學習，使學生形成程序化的學習模式和思考方式，限制學生思維的發(fā)散，固化了學生的思維，不利于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

3.課程內容偏重理論，輕實踐

大部分高職院校都開設有大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)業(yè)技能培育之類的課程，課程內容側重于對創(chuàng)業(yè)概念、創(chuàng)業(yè)流程和創(chuàng)業(yè)類型等基礎理論的講授，課程實訓內容通常是做案例分析、市場調研、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書等，而且實踐部分通常安排在課程理論學習結束后作為學習的延伸開展。

三、O2O模式下創(chuàng)業(yè)課程內容開發(fā)

1.以創(chuàng)業(yè)能力需求為導向設計課程體系

適應“互聯(lián)網+”時代的理念和O2O模式特點，按照按“崗位定技能，技能定課程”為原則，以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)技能為導向，廣泛調研美團、餓了么、蘇寧易購等成功的O2O企業(yè)，并把企業(yè)的崗位技能需求、員工操作技能標準與課程相融合，對核心崗位能力標準進行優(yōu)化和改造，建設相關課程標準、編寫項目教材，使設計后的創(chuàng)業(yè)課程更適合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2.以創(chuàng)業(yè)能力標準為重點設計教學內容

為了配合O2O創(chuàng)業(yè)教育教學模式改革，分為線上與線下兩部分課程內容。線上課程內容主要以線上操作技術為主，包含互聯(lián)網思維、電子商務、網上商城搭建、網絡營銷、APP推廣。線下課程內容以實踐和實操為主，包括實地市場調研、連鎖經營、倉儲與配送、售后服務、營銷與推廣、團隊管理。

3.以內容模塊化、碎片化創(chuàng)新學習組織形式

當前移動互聯(lián)網已經成為學生學習與交流的重要平臺，碎片化學習越來越普及，以教師講授為主的學習方式已經不能適應。課程內容的組織也要適應學生學習方式轉變，在內容組織上實行模塊化、碎片化，學習時間碎片化、學習知識點碎片化。將整個創(chuàng)業(yè)內容分為若干的模塊，每個模塊的內容又以碎片化呈現，比如利用微課、慕課等形式呈現，適應學生的學習方式，提高學習興趣。

4、利用現有實踐條件搭建線上平臺

高職院校的要結合自身校內條件，通過和企業(yè)合作，設計和整合智慧校園平臺的生產管理系統(tǒng)、訂單管理系統(tǒng)、倉儲管理系統(tǒng)，通過自建網站，自己開發(fā)APP，或者利用成熟的淘寶、京東等搭建O2O線上平臺、網絡平臺。滿足品牌宣傳、商品案例展示、引流、客服、訂單處理及追蹤、售后服務評價等。通過線上實踐平臺上開展實戰(zhàn)化運營，在實戰(zhàn)中培養(yǎng)O2O模式的互聯(lián)網+創(chuàng)業(yè)人才。

5、以服務地方經濟為特色開展線下實踐

服務地方經濟發(fā)展是高職院校的人才培養(yǎng)的目標。在大學生創(chuàng)業(yè)中，遇到的主要難點就是缺項目，缺資金。因此，在創(chuàng)業(yè)課程的內容開發(fā)中，要適當增加對地方經濟特色、農特產品知識策等方面學習的內容。鼓勵學生結合地方經濟發(fā)展特點，立足地方經濟特色，利用地方優(yōu)勢資源開展創(chuàng)業(yè)實踐。

四、結語

課程是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革是“互聯(lián)網+”背