挖掘語(yǔ)文教學(xué)中的非智力因素獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

挖掘語(yǔ)文教學(xué)中的非智力因素獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)并非一個(gè)靜態(tài)的過(guò)程，它對(duì)學(xué)生的非智力因素的參與非常高，本文從三個(gè)方面闡述了語(yǔ)文老師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中如何挖掘?qū)W生的非智力因素，從而提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：非智力因素;情緒智力;疑問(wèn)點(diǎn);主題意識(shí)

我們?cè)谠u(píng)價(jià)或者期待一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，習(xí)慣說(shuō)這個(gè)同學(xué)智力好，那個(gè)同學(xué)智力一般，好像智力決定一切。其實(shí)，每門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，非智力因素的作用絕對(duì)不容小覷。語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)非智力因素的參與要求尤其高。在某種程度上，非智力因素參與的程度和參與的方式直接決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好壞。很難想象，一個(gè)情商偏低的人語(yǔ)文能學(xué)得風(fēng)生水起。下面將從三個(gè)方面談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中教師如何挖掘?qū)W生的非智力因素。

一、努力挖掘?qū)W生情緒智力

我們都有這樣的感受，一個(gè)人在情緒良好的狀態(tài)下一般思路開闊、思維敏捷、解決問(wèn)題迅速;而情緒郁悶低沉的時(shí)候，思路擁堵，動(dòng)作遲緩，創(chuàng)造性減弱。我們?cè)诮虒W(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)將智力局限于認(rèn)識(shí)領(lǐng)域、邏輯領(lǐng)域，因而有些教師在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程中從不關(guān)注自己的情緒和學(xué)生的情緒，甚至有不少教師總是有意無(wú)意地疏遠(yuǎn)學(xué)生，擴(kuò)大師生之間的距離，冷漠師生之間的感情。語(yǔ)文是情感的學(xué)科，文章是情感的載體，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程必須有情感的分析，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的一定要達(dá)到情感的共鳴。不難想象語(yǔ)文教學(xué)中有情緒情感的參與與沒(méi)有情緒情感的參與的教學(xué)效果差距會(huì)有多大。因此，教師在課堂上努力使學(xué)生產(chǎn)生促進(jìn)思考的情緒，努力開發(fā)學(xué)生的情緒智力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂學(xué)習(xí)的效率非常重要。

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要放低姿態(tài)，有意識(shí)地去接近學(xué)生，與他們對(duì)話、交流、溝通，甚至玩耍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師應(yīng)有意識(shí)地將自身教學(xué)過(guò)程的積極情緒體驗(yàn)呈現(xiàn)給學(xué)生，引領(lǐng)并感染學(xué)生的情緒，從而讓學(xué)生對(duì)教師的情緒有所感知、判斷，以此讓學(xué)生的情緒和教師的情緒共融，同時(shí)教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的情緒，管理自己的情緒，激勵(lì)自我，讓學(xué)生在對(duì)快樂(lè)、驚奇、痛苦、恐懼、厭惡、內(nèi)疚等情緒有基本認(rèn)識(shí)的前提下，選擇良好的反應(yīng)，調(diào)節(jié)控制好自己的情緒，合適地表達(dá)自己的情感，從而使學(xué)生滿足于并感興趣于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。

二、努力挑起學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)

多疑思維是對(duì)常規(guī)思維的一種挑戰(zhàn)，是在常規(guī)思維路線之外另辟蹊徑，打開全新的思路。由于常規(guī)思維的定勢(shì)，往往學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有突破，言語(yǔ)陳舊，思維僵化，作文平庸。如看到小草就想到默默無(wú)聞，看到大海就想到胸懷博大，下雨就寫送傘，在公共汽車上就寫抓小偷等等，這一切都淡化了語(yǔ)文學(xué)習(xí)求新求異的高追求，也就失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。老師可以采取了以下措施來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的多疑思維。

多角度作文。多角度作文可以分為兩種：一是體裁上的多角度，即寫作形式上的多角度，引導(dǎo)學(xué)生把同一題材寫出不同文體的作品，看看不同題材的表達(dá)效果有什么不同;二是主題上的多角度，即思想上的多角度，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事物的不同特點(diǎn)立意，把同一題材寫出不同立意的作文，比較這些立意的高下。現(xiàn)在的高考材料作文大多是可以多角度立意的，學(xué)生如果思考的路線單一，不能多角度審題，難免陷入死胡同。教師在這個(gè)方面尤其應(yīng)該多加引導(dǎo)。

想象性描述。想象性描述就是引導(dǎo)學(xué)生把課文中某些精煉的文字或一筆帶過(guò)的略寫的內(nèi)容通過(guò)想象加工展開，詳盡細(xì)致地描述其具體情形，這樣的練習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的思維。如《鴻門宴》這篇課文，假如劉邦被刺殺，故事將如何發(fā)展，歷史又將如何發(fā)展？這樣引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在形象描繪的比照中加深了學(xué)生對(duì)課文主題的理解，起到了發(fā)散學(xué)生思維的作用。

改寫文章結(jié)尾。改寫文章結(jié)尾就是在已有故事結(jié)局的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想象另外可能的結(jié)局。進(jìn)行這樣的作文練習(xí)可以使學(xué)生從別人的想象結(jié)果中受到啟發(fā)，拓寬自己的思路。為了尋找與他人不同的故事結(jié)局，學(xué)生的思維就會(huì)趨于新穎獨(dú)特，趨于創(chuàng)造性。這樣，新奇的設(shè)想就會(huì)出現(xiàn)，常規(guī)思維就會(huì)慢慢被打破，語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)就會(huì)不再那么陳舊而枯燥了。

三、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體意識(shí)

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式總是從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，而作為主體的學(xué)生則被作為客體設(shè)計(jì)著、改造著。那些沉淀在信息庫(kù)里的大量生動(dòng)的原生材料，被冷漠地封閉著，那些在學(xué)生思維世界里閃爍著光芒的火花，常常轉(zhuǎn)瞬即逝。教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須實(shí)行角色換位，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生完全置身于具體的認(rèn)知情境之中，切身地體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，親身體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和任務(wù)完成的全過(guò)程。這樣才能構(gòu)建學(xué)生全程自主的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)平等、和諧、激烈的互動(dòng)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的有效性離不開學(xué)生主體的參與。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)或者題型訓(xùn)練中教師要導(dǎo)情、導(dǎo)理、導(dǎo)法：導(dǎo)情就是創(chuàng)設(shè)生活情景或問(wèn)題情境，激起學(xué)生參與的熱情和欲望;導(dǎo)理是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、分析、歸納，悟出生活道理;導(dǎo)法是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維分析方法和表達(dá)方法，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的主體。在此基礎(chǔ)上打破僵硬的思維模式，去除靜態(tài)的訓(xùn)練程式，構(gòu)建開放、活潑的學(xué)生全程自主的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練模式。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練就很容易解決學(xué)生說(shuō)話、答題、作文時(shí)出現(xiàn)的不足，達(dá)到在語(yǔ)文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)