小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問的價值分析及策略獲獎科研報告

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問的價值分析及策略獲獎科研報告摘要：追問是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中追問的藝術(shù)往往因為學(xué)生的迷茫，做題出現(xiàn)錯誤和無從下手這些環(huán)節(jié)展現(xiàn)出來。在適當(dāng)?shù)臅r候追問，能夠快速的學(xué)生的思維層次，正確的把握追問的時機才能有效的解決學(xué)生遇到的問題。本文闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問的重要性及建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂追問;價值分析;實施策略

追問，是引導(dǎo)學(xué)生們更為深刻理解所學(xué)內(nèi)容的重要方式，追問的過程中技能激發(fā)學(xué)生們的求知欲，提高學(xué)習(xí)思維也能體現(xiàn)教師的教學(xué)能力和教學(xué)機智。但是具體到課堂授課時仍存在簡單化、針對性不強、缺少思考的不足。解決現(xiàn)存的問題，避免無效的追問，“藝術(shù)性”追問已經(jīng)成為教師們授課的選擇。

一、課堂追問的重要性

人的認知是從了解到有疑惑再到清楚明白的過程。課堂追問所產(chǎn)生的效果非常容易激發(fā)學(xué)生們的認知狀態(tài)。有效的課堂追問可以快速的讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)且產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，繼而在問題產(chǎn)生的過程中愿意和老師一起尋求辦法解決，從而深化學(xué)生們的認知，對問題了解的更加透徹。

追問的有效使用，教師一定要把握課堂內(nèi)容的主導(dǎo)，要明白所有問題下產(chǎn)生的追問都是為了學(xué)生的進一步思考和學(xué)習(xí)。做出判斷之后是適當(dāng)?shù)臅r間點進行追問，課堂內(nèi)容反饋結(jié)果的高低直接反映出教師的授課水平。

二、正確把握追問的時機

上課方式多種多樣，不同情況下學(xué)生提出的問題也不盡相同。抓住追問的正確時機困難總會迎刃而解。

（一）學(xué)生停頓時是追問的好階段

當(dāng)學(xué)生在問題解決中出現(xiàn)停滯，這個時候老師就要及時的做出引導(dǎo)，通過追問的形式為他們一點點剝離困難之處，答不上來的本質(zhì)還是因為數(shù)學(xué)知識比較抽象或者難度大，學(xué)生理解不了不知道如何解答。

例如，在課本“倍數(shù)的認識”這一節(jié)課：

教師：同學(xué)們，對于自然數(shù)來說，他的倍數(shù)和因數(shù)的數(shù)量是否一樣呢？

學(xué)生：老師，我覺得不是。像4的倍數(shù)有4、8、12等等但4的因數(shù)有1、4、2

教師：說的很好，通過這個你能總結(jié)出什么知識點呢？

學(xué)生：......（安靜）

教師：我們通過剛才的例子可以看出，倍數(shù)的問題上提到了“等等”這倆字，但是因數(shù)卻沒有，“等等”代表什么呢？

學(xué)生：還有很多的意思

教師：很不錯，那么我們就很明白的看出因數(shù)是有限的，那么倍數(shù)呢？

學(xué)生：無限的。

這個案例就很好的展示出當(dāng)學(xué)生對于知識點總結(jié)不出來的時候，教師的適當(dāng)啟發(fā)對于學(xué)生們接下來的理解起到了關(guān)鍵性的作用。很多知識點學(xué)生說出來但意識不到其深刻含義，這個時候老師的追問就顯得非常重要。側(cè)方面想一下。如果老師沒有意識到追問的作用，只想傳達最終的結(jié)果，那么這個學(xué)生自己思考的過程就不存在了，同樣對于倍數(shù)和因數(shù)的認知也就沒有那么深刻。直觀式的追問，通過老師的追問讓學(xué)生用直觀的例子從抽象到形象。

（二）出現(xiàn)不同聲音時追問是關(guān)鍵

新課堂的開設(shè)，發(fā)展學(xué)生的個性思維，這時非常容易出現(xiàn)不一樣的聲音，這些聲音老師可以及時的抓住加以運用巧妙的引導(dǎo)，會出現(xiàn)不一樣的精彩。在“分數(shù)初步認識”這節(jié)課，老師引導(dǎo)學(xué)生認識幾分之幾：

教師：你們能用現(xiàn)在手里的紙來展示幾分之幾嗎？

學(xué)生：（展開熱烈的討論）老師我能把紙折疊之后一份成為原來的二分之一

學(xué)生：我把正方形對折兩次每份就是原來的四分之一

教師：你們的方式多種多樣，是不是不一樣的方法制作出來的圖形都是之前的幾分之一呢？

學(xué)生：老師我是折疊出來的，他是測量出來的......

此時很多同學(xué)折疊處不同的形狀，但都能展現(xiàn)出每份是原來的幾分之幾。還有的直接通過長度來取均等份，方法各不相同，但在熱烈的討論和動手制作的過程中學(xué)生們對此留下了深刻的印象。當(dāng)出現(xiàn)不一樣的聲音給，給學(xué)生們實踐足有討論。這樣一個問題的出現(xiàn)自然而然得到了解決的辦法并且不止一種。這也對后期學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了好的基礎(chǔ)。

（三）精彩之處追問錦上添花

如在教《三位數(shù)連續(xù)退位減法》：

教師：1000-111=？

學(xué)生交流時很多用四位數(shù)減三位數(shù)，也有用三位數(shù)相減

老師：小明你為什么這么做，能告訴大家嗎？

學(xué)生：我是先用999-111算出結(jié)果是888，然后再加上1就是889

老師追問：你怎么想到要用它來減呢？

學(xué)生自信的說：999和相減的數(shù)字一樣不需要借位，算起來也容易，999和1000只差1，我最后再加上就可以了。

當(dāng)出現(xiàn)好的方法，我們實施追問，充分利用這樣的驚喜，給學(xué)生打開新的天地，不光對學(xué)生是很好的鼓勵，也在后期的教學(xué)上增加新景象。

結(jié)語

在進行追問的過程中，教師需要注意問題的深度，一點點剖析，讓真正的知識展現(xiàn)在學(xué)生面前。還要注意問題的廣度，在學(xué)生掌握所學(xué)知識的前提下，進行多種方式的探索，從而開拓了學(xué)生的思維能力。更要注意問題的連貫性，將前面所學(xué)知識將心學(xué)習(xí)的知識串聯(lián)起來。