衛(wèi)生保健服務(wù)體系教學課件

衛(wèi)生保健服務(wù)體系26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜衛(wèi)生保健服務(wù)體系衛(wèi)生保健服務(wù)體系26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜第一節(jié)我國的衛(wèi)生保健服務(wù)體系的組織結(jié)構(gòu)衛(wèi)生保健服務(wù)體系包括三大系統(tǒng)1.衛(wèi)生服務(wù)2.衛(wèi)生保障3.衛(wèi)生執(zhí)法如何激發(fā)學生在課堂中的興趣，讓學生在課堂里獲得綜合能力的高效發(fā)展，這是英語教學的難點更考驗著英語教師的教學智慧。一、真實的生活情景還原真實的課堂教學在小學英語課堂教學中教師因備課不夠深入，對教材的處理生搬硬套，對教學憑空臆想，使得教學情境的創(chuàng)設(shè)更多的是采取“現(xiàn)圖現(xiàn)用”、“現(xiàn)景現(xiàn)教”，對情境創(chuàng)設(shè)的重視度不高。我曾經(jīng)聽過的一堂課PEP.B4U2――Let’stalk“Whattimeisit”給我留下了深刻的印象。執(zhí)教者在warmingup后決定開展情境創(chuàng)設(shè)，指著課室內(nèi)的掛鐘問（以下為教學片段）：師：Pleaselookattheclockonthewall,whattimeisit?（當時的時間是9：50）。生1：It’snine……（說不出分鐘）師：Itdoesnotmatter.Nexttime!生2：It’snineten.師：Really?生3：It’sninefifty.（老師接連問了幾個同學，多數(shù)同學答對了）師:Doyouagreewiththem?大多數(shù)學生認同生3。師：You’reclever.It’ninefifty.(師在該組的評價中加了1分)Whatdowedoatninefiftyeveryweek?生：WehaveEnglishclass.師：Yes.It’stimeforEnglishclass.在教學環(huán)節(jié)中，我注意到當?shù)诙€學生回答后，老師用表示質(zhì)疑的語氣（Really?）讓學生陷入了深深的思考，既然老師不認可，可這種時間表示方法（非整時）卻又是我們未曾學過的內(nèi)容，如何用自己的理解去用英語表示引起了學生極大的興趣和好奇心，學生內(nèi)心迷惘的小鹿在撞，但民主的氛圍和寬松的環(huán)境讓更多學生通過回答來驗證自己的猜想。為了進一步了解孩子們的想法，我決定聽課后與學生進行直面交流，于是下課后我走到學生中說：今天同學們真棒，不過我有些問題想向你們請教一下：師：有一個同學回答It’snineten時你們在想什么？生1：我當時想這個同學回答對了，因為時針指向9的區(qū)域，分針指著10。生2：但老師沒肯定呀！為什么呢？生3：我經(jīng)過認真對比，確實發(fā)現(xiàn)這種時刻和我們過去所學的內(nèi)容有所差異，于是我猜測It’sninefifty可能是對的。生4：那為什么It’sninefifty是對的呢？生5：我還以為回答It’snine呢！因為我們只學過“整時”的表示法。學生你一言我一語的回答著，聽到這里我接著問：“當時有像生1這樣認為的同學請舉手”，1/3的同學舉起了手。這時有一位男同學俏皮地問道：“如果真是這樣，那9點10分又怎么表達呢”，正是這樣的一個提問幾乎讓現(xiàn)場所有學生都產(chǎn)生了共鳴，對，就是這樣的疑問讓我們覺得生1錯了，從而大膽地做出了自己的猜測。而后，我又請了在課堂里回答“It’snineten”的同學來說說他的想法，他說：“因為時針指著9時的區(qū)域，分針指著10，我經(jīng)常聽父母說這個時間叫‘9點10個字’，所以我認為應該是It’snineten”。多么生活化的情境，多么質(zhì)樸的回答，雖然看似學習失誤的小插曲，但卻讓我們教師反思：如果不注重生活化的情境，學生的學習是沉重而沒有活力的，課堂的評價也是枯燥而無生機的。二、自然的教學課堂折射出課堂中教學的自然在本節(jié)課的教學中，gohome、justaminute等句子的學習是難點，在課堂教學中有些老師為了教學的方便直接用中文告訴學生的意思。而這堂課的上課老師創(chuàng)建了這樣一個視頻：學校放學的鈴聲響了，廣播員說：“現(xiàn)在是放學時間了，請乘坐第一批車的同學準備上車回家?！闭n室里這個上課的老師對生1說：“Schoolisover.Let’sgohome.”生1：OK!bye!生2：走到老師的面前說：“MissHuang,Schoolisover,Igohome,bye!”還在視頻里看到了這兩個同學排隊上了校車回家了。通過以上個視頻情景創(chuàng)設(shè)，我相信學生已明白了Schoolisover的意思，同時也對準時搭乘校車的規(guī)定有了進一步了解。之后，教師繼續(xù)顯示視頻內(nèi)容而且加多以下情景：生1與生2說再見，生2拿起生1忘記拿的大衣說道：“Justaminute，Yourcoat，hereyouare.”這時老師看見生1還忘記拿課本了，于是又叫住生1，并對其說：“JustaminuteYourbook.Hereyouare.”這兩個情景創(chuàng)設(shè)是與學生生活息息相關(guān)的，學生既熟悉又親切，同時也對他的“粗枝大葉”進行了善意的提醒。三、利用課件創(chuàng)設(shè)情景，讓學生輸出語言在本節(jié)課中，老師還制造一個課件：一處是會變不同時刻的鐘，一處是飯桌（早中晚餐可變化）以及回家、運動、跑等圖片，通過圖片讓學生freetalkWhattimeisit?It’s…It’stimeforlunch…..Let’sgototheplayground。通過貼近學生，貼近生活，貼近時代的英語情景的創(chuàng)設(shè)，再加上電腦視頻清晰、快速、生動的圖片或情景吸引了學生的眼球，學生在大量信息輸入和語言輸出的過程中積累了豐富的英語知識，使學生在英語學習中獲得了不同程度的發(fā)展。四、拓展交際圈子，提高語言能力英語學習的終極目標是運用英語進行交際。無論是在課堂內(nèi)外，如何為學生學習創(chuàng)設(shè)交際圈子是一位成熟優(yōu)秀教師的“重要功課”，學生在搭建而成的“交際”中不僅是學習者、參與者還是享受成功喜悅的分享者。英語教師不能滿足于學生能表演課文的對話，還要引導學生敢于運用新、舊知識，結(jié)合交際氛圍，盡可能把學過的英語知識用上，就算出現(xiàn)過程中的“卡殼”，那也只會促使同學們更強烈的學習欲望。例如我在聽這節(jié)課（PEP.B4Let’stalk）時發(fā)現(xiàn)教師在鞏固加強環(huán)節(jié)，只是盡可能地讓學生把Let’stalk的句子背出來，學生在機械、枯燥的氛圍中很難表演得自然?，F(xiàn)行初中語文課本中，編選了大量的中外古今文學作品，特別是那些優(yōu)秀的詩歌、散文和小說，無論從思想內(nèi)容，或是藝術(shù)特點都富有個性特征，堪稱名篇佳作。就語言而言，更是充滿了美的因素。如果教師在閱讀教學中，引導學生抓住這些美的因素，就有助于引導學生進入作品，感悟美的意蘊，從而提高審美能力。那么，如何抓住文學語言中美的因素，提高學生感悟美的能力？對此，我認為主要從以下幾方面進行。一、抓住修辭手法在文學創(chuàng)作實踐中，感情往往是抽象的。如何將抽象的情感加以表現(xiàn)？在語言上往往借助于一定的修辭手法。如古代詩歌中，表現(xiàn)“愁思”，“愁思本無形”，而作者就借助一定的修辭手法加以表現(xiàn)，諸如“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”（李煜《虞美人》），“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動許多愁”（李清照《武陵春》）等。詩句中，“一江春水”，“蚱蜢舟”與“愁思”何干？恰恰在于作者將“愁思”喻為悠悠的春水，似江水之深；將“愁思”變?yōu)橹刎摚B小舟也不能荷載。這是多么地形象、生動。因而無論是詩歌、散文或者小說，作者抒發(fā)感情，除了較少直接抒發(fā)外，大多數(shù)是通過渲染景物，或者借助比興，或者借助人化、物化，或者象征，或者化用典故等來進行表達的。如，朱自清的《春》，作者在描繪春景是就運用了比喻、擬人、通感等修辭手法。如寫春風就似如母親的手撫摸你，寫春天就如嬰兒一樣“新”，如小姑娘一樣“活潑”，像青年一樣“健壯”等等。文中通過視覺、觸覺、聽覺、嗅覺等去表現(xiàn)春風的溫暖、柔和，描繪出的一幅幅“春的圖畫”充滿了春的氣息，充滿了誘人的活力。學生在閱讀中，自然感受到春的美，春光的美以及感悟到和諧之美。二、抓住文眼語句清代國學大師王國維在《人間詞話》中說過：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字而境界全出矣?！破圃聛砘ㄅ啊?，著一‘弄’字而境界全出矣?！弊鳛橐粋€語文老師，要培養(yǎng)學生的審美能力，就要注意對學生語言美的感悟。那么，如何讓學生感悟語言美，提高審美能力？這主要是主要引導學生抓住關(guān)鍵語詞，注重詞語的色彩、動態(tài)、聲響和形象感，使學生能夠透過詞語色彩、動態(tài)、聲響和形象對它所表達的形式因素的感知，在感悟到其中所蘊含的美同時，提高審美鑒賞能力。如，朱自清的《春》，文中寫到：“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼睛?！本渲袨榱税选扒唷迸c“綠”很好的區(qū)分開來，后面各自帶上了補語，一個“發(fā)亮”，一個是“逼你的眼睛”。“亮”色彩光明，清晰明亮?！氨蒲邸北憩F(xiàn)得色彩明而深。作者通過這兩個詞語，把近似的色彩相區(qū)別。這樣，在閱讀中，就可以感受到不同的色彩和色彩的層次。這樣，學生不但感受色彩的層次美，更能感悟出畫面所蘊含的審美意蘊?？傊▏囆g(shù)大師羅丹曾經(jīng)說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”因此，在閱讀教學中，引導學生從字句入手，走進文學作品，這不但感受作品的語言美，而且獲得審美享受，并逐漸提高審美能力。第一節(jié)我國的衛(wèi)生保健服務(wù)體系的組織結(jié)構(gòu)衛(wèi)生保健服務(wù)體系包括三大系統(tǒng)1.衛(wèi)生服務(wù)2.衛(wèi)生保障3.衛(wèi)生執(zhí)法衛(wèi)生服務(wù)體系衛(wèi)生服務(wù)體系是指以醫(yī)療、預防、保健為主要功能的各級各類醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)所組成的整體,是提供各種衛(wèi)生服務(wù)的載體。令醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)◆預防保健服務(wù)機構(gòu)◆基層衛(wèi)生保健服務(wù)機構(gòu)衛(wèi)生保障體系·是屬于社會保障的范疇,反映一個國家和地區(qū)社會發(fā)展的重要標志衛(wèi)生保障體系)衛(wèi)生資源的配置衛(wèi)生服務(wù)基礎(chǔ)設(shè)施的規(guī)劃和建設(shè)衛(wèi)生服務(wù)的人力資源的規(guī)劃與建設(shè)衛(wèi)生技術(shù)和信息資源的規(guī)劃與建設(shè)衛(wèi)生經(jīng)濟的投入等必須以提高民眾健康水平為中心,以滿足社會健康需求為導向,以實現(xiàn)衛(wèi)生服務(wù)公性為原則。衛(wèi)生保障體系(二)衛(wèi)生保障制度核心是健康保險我國現(xiàn)行的醫(yī)療保險包括社會醫(yī)療保險和商業(yè)醫(yī)療保險1、社會醫(yī)療保險城鎮(zhèn)職工醫(yī)療保險≥城鎮(zhèn)居民醫(yī)療保險新型農(nóng)村合作醫(yī)療社會醫(yī)療救助2、商業(yè)醫(yī)療保險三、衛(wèi)生監(jiān)督與執(zhí)法體系是由衛(wèi)生相關(guān)法律法規(guī)、衛(wèi)生監(jiān)督與執(zhí)法機構(gòu)和監(jiān)督執(zhí)法機制構(gòu)成的一個有機整體。第二節(jié)我國城鄉(xiāng)衛(wèi)生保健服務(wù)體系農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生保健體系·二、城市醫(yī)療衛(wèi)生保健體系農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生保健體系·2006年國家頒布的《農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)體系建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃》,明確衛(wèi)生保健體系由政府、集體、社會和個人舉辦的縣、鄉(xiāng)、村三級