小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題及方式

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題及方式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題及方式本文關(guān)鍵詞：方式，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題及方式本文簡(jiǎn)介：摘要：在小學(xué)教育中，基于情感視角的教育對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)開展具有重要作用，在新課程改革背景下，情感教育作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤為重要，小學(xué)語(yǔ)文作為一門重要的根底學(xué)科，其中蘊(yùn)含著豐富的情感教育，所以教師應(yīng)該采用有效的教學(xué)手段，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及的情感因素進(jìn)展深化挖掘，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升課堂教學(xué)時(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題及方式本文內(nèi)容：

摘要：在小學(xué)教育中，基于情感視角的教育對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)開展具有重要作用，在新課程改革背景下，情感教育作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤為重要，小學(xué)語(yǔ)文作為一門重要的根底學(xué)科，其中蘊(yùn)含著豐富的情感教育，所以教師應(yīng)該采用有效的教學(xué)手段，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及的情感因素進(jìn)展深化挖掘，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升課堂教學(xué)時(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情感視角；教學(xué)問(wèn)題；分析

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師在教學(xué)中都忽略了情感教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)缺乏情感體驗(yàn)，從整個(gè)小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，情感教育的缺位并不能構(gòu)成完好的教育體系。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要重視情感教學(xué)的施行，挖掘文章中蘊(yùn)含的情感的因素，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

1基于情感視角下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

情感是心理學(xué)中的一個(gè)概念，指的是在對(duì)某種事物認(rèn)識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生一種認(rèn)知或感受。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)情感教育的施行可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)更加深化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。處于小學(xué)階段的小學(xué)生，正是認(rèn)知形成的最正確時(shí)期。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育中的一門根底學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中可以表達(dá)我國(guó)悠久的歷史文化，所以，通過(guò)情感因素的參加可以培養(yǎng)學(xué)生安康、純潔情感的產(chǎn)生，從而對(duì)小學(xué)生情商的培養(yǎng)具有積極作用。此外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中參加情感教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)審美情趣的提升，在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，融入了我國(guó)悠久的中華文化故事，通過(guò)這些素材的引入可以拓寬學(xué)生的眼界，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生可以在生活中可以從審美的角度去認(rèn)知美妙的事物。但是，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往無(wú)視情感教學(xué)，只關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)是不夠的，所以，教師要認(rèn)識(shí)情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，并讓學(xué)生可以體會(huì)語(yǔ)文教材中涉及我國(guó)古代歷史中所傳遞的優(yōu)秀文化。

2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1無(wú)視了學(xué)生主體地位

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通常為了完成教學(xué)任務(wù)，在語(yǔ)文課堂中占用大局部時(shí)間進(jìn)展語(yǔ)文知識(shí)的講解，學(xué)生處于被動(dòng)承受知識(shí)的狀態(tài)，由于小學(xué)生年齡較小，性格活潑，對(duì)于這種教學(xué)方式不能吸引學(xué)生的注意力，并且無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，所以，這種以教師為中心的課堂教學(xué)，無(wú)視了學(xué)生主體的教學(xué)地位，而且在語(yǔ)文教學(xué)忽略了情感因素的應(yīng)用，這種教學(xué)方式并不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果【1】。

2.2教師的情感素養(yǎng)較低

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多學(xué)校的語(yǔ)文教師存在較低的情感素養(yǎng)，主要表達(dá)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用單一的教學(xué)形式，過(guò)于重視語(yǔ)文知識(shí)的傳遞，在語(yǔ)文的教學(xué)中并沒有融入情感素養(yǎng)，學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中無(wú)法感受到情感的體驗(yàn)，所以也就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，由于教師情感素養(yǎng)較低的原因，就不能幫助學(xué)生形成完好的情感教育。通常在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師在施行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中教師的個(gè)人素質(zhì)對(duì)課堂的整個(gè)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生直接的作用。在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)形式并沒有完全得到轉(zhuǎn)變，采用中性的態(tài)度進(jìn)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法提升小學(xué)生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)【2】。

2.3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式滯后

小學(xué)語(yǔ)文是一門重要學(xué)科，是學(xué)習(xí)其它科目的根底，在教學(xué)方面與其它學(xué)科的教學(xué)方式具有一定的差異。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文的教學(xué)方式和其它學(xué)科一樣，都是一種比擬簡(jiǎn)單的、落后的教學(xué)方法，缺乏一定的創(chuàng)新性，雖然新課改提倡要采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，仍然存在著教學(xué)方式落后的問(wèn)題，主要以滿堂灌或者填鴨式這種滯后的教學(xué)方式為主，忽略了對(duì)學(xué)生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生無(wú)法獲得情感的體驗(yàn)。近年來(lái)，我國(guó)教育系統(tǒng)一直在探究創(chuàng)新的教學(xué)方式，但是這種滯后的教學(xué)方式仍然沒有得到較好的改善，情感教學(xué)這種創(chuàng)新的教學(xué)方式更是無(wú)從談起。

3基于情感視角的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

3.1采用情景的教學(xué)方式

基于情感視角下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的情感素養(yǎng)，有助于學(xué)生將來(lái)情感世界的豐富，所以，采用情景教學(xué)方式可以更好的將情感的因素融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要對(duì)語(yǔ)文教材中的情感因素進(jìn)展深化的挖掘，根據(jù)語(yǔ)文教材的內(nèi)容進(jìn)展情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，利用教材中豐富的情感因素進(jìn)展教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中與課本中的場(chǎng)景進(jìn)展相融。例如，在人教版教材中，講到?菜園里?這一課時(shí)，教師根據(jù)課文對(duì)學(xué)生進(jìn)展一個(gè)認(rèn)識(shí)蔬菜的情景的設(shè)置，教師在講臺(tái)上面擺放了白菜、西紅柿、辣椒、茄子、南瓜等蔬菜，教師向?qū)W生提問(wèn)，有哪位同學(xué)能說(shuō)出這些蔬菜的名稱？學(xué)生競(jìng)相舉手，教師叫了一名學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題，這位學(xué)生全部答對(duì)。接著教師又講到，這些蔬菜是農(nóng)民辛辛苦苦種出來(lái)的，我們要珍惜農(nóng)民的勞動(dòng)成果。通過(guò)教師情景的設(shè)計(jì)，讓學(xué)消費(fèi)生情感體驗(yàn)，感受農(nóng)民種植蔬菜的辛苦，所以，通過(guò)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)可以表達(dá)情感在語(yǔ)文教學(xué)中的表達(dá)【3】。

3.2充分利用語(yǔ)文教材中情感因素

在我國(guó)的大局部的小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多教材的編排都淡化了情感因素的引入，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教材中都是以古詩(shī)詞或者當(dāng)代的文學(xué)片段，雖然古詩(shī)可以展現(xiàn)我國(guó)悠久的歷史文化，并且蘊(yùn)含了豐富的歷史故事，但是古詩(shī)中也蘊(yùn)藏著豐富的情感因素，所以對(duì)教材的編排要注意素材的優(yōu)化，要合理運(yùn)用素材，在語(yǔ)文教學(xué)中要浸透情感因素，充分利用文章中涉及的情感教學(xué)素材，在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，合理利用教材中的情感素材，深化挖掘教材中的情感因素，基于情感視角，進(jìn)展語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的情感素養(yǎng)。例如，教師在講到?望廬山瀑布?這首詩(shī)時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹李白在寫這首詩(shī)所表達(dá)的情感，同時(shí)挖掘這首詩(shī)所要表達(dá)的一種情懷，這是一首抒發(fā)對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美之情，這首詩(shī)中表達(dá)了一種對(duì)大自然的向往，對(duì)祖國(guó)的美麗壯景的一種自豪的感情，通過(guò)古詩(shī)中的情感因素的挖掘，讓學(xué)生可以產(chǎn)生一種情感的共鳴，并內(nèi)心油然產(chǎn)生一種熱愛祖國(guó)的情懷。

3.3提升教師自身情感素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)教育過(guò)程中扮演著重要的角色。在現(xiàn)代的教學(xué)過(guò)程中，基于情感視角進(jìn)展語(yǔ)文教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要融入情感教學(xué)，這就需要教師要不斷提升自身的情感素養(yǎng)，為學(xué)生樹立良好的形象，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式和滿堂灌的教學(xué)方式，根據(jù)新課程改革所提倡的教學(xué)新理念，將情感因素注入到語(yǔ)文教學(xué)中，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中浸透情感教學(xué)，提升學(xué)生的情商。嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活的實(shí)際，教師要以飽滿的熱情進(jìn)展語(yǔ)文教學(xué)，豐富學(xué)生的情感世界。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文是一門充滿情感因素的學(xué)科，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，基于情感視角下進(jìn)展語(yǔ)文教學(xué)，讓情感與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)展有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，并對(duì)學(xué)生的審美情趣和人格的素養(yǎng)的提升具有重要作用，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入情感因素，可以豐富學(xué)生的情感世界，進(jìn)而提