初中期中考試質(zhì)量分析報告

初中期中考試質(zhì)量分析報告初中期中考試質(zhì)量分析報告

南坪中學201*秋季學期期末考試質(zhì)量分析報告

一、組織與閱卷狀況

本次期末考試，于1月5-8日在教研室的統(tǒng)一組織下施行，考試期間組織嚴密，教務處根據(jù)市教研室和中心學校的要求統(tǒng)一安排了考務，共設23個考場，七、八年級穿插安排考號，每個考室40人，九年級共設11個考室，每考室30人，個考試均有2名監(jiān)考教師，完全根據(jù)中考要求組織實施。為保證考試成績的真實有效，教務處根據(jù)中心學校要求強調(diào)了考試紀律及監(jiān)考教師的職責，頻繁巡考，統(tǒng)一集中訂卷等方式加大對考試紀律的檢查，在考試期間發(fā)生的違紀現(xiàn)象大為削減，但是距離杜絕學生違紀行為還有較大距離。閱卷實行的是分年級穿插安排教師，確保教師不閱本年級的學科試卷，各年級統(tǒng)一安排了固定地點，保證了批卷過程嚴謹、仔細。

二、試題總體評價

本次考試，試卷為教研室統(tǒng)一組織試題，試題難度總體中等（七年級數(shù)學較難），質(zhì)量較高，注意了根底學問與綜合力量兼顧，表達了《新課標》中的“三維目標”之間的關(guān)系，試題敏捷，注意用所學學問解決生活中的實際問題，較好的把握了信度、效度和區(qū)分度，對今后的教學具有良好的導向作用。

三、考試成績分析：

數(shù)據(jù)反映出來的問題（以單科成績相比，分析表已經(jīng)下發(fā)到各年級組各班主任），主要表達在以下三個方面：

（1）、各年級學科成績之間的不平衡。初一年級各科的優(yōu)分人數(shù)偏少；數(shù)學（凹凸懸差25分）、英語（凹凸懸差33分）、語文（凹凸懸差16分）、地理（凹凸懸差14分）、歷史（凹凸懸差15分）、思品（凹凸懸差6分）、生物（凹凸懸差10分）學科成績均分差距大，及格人數(shù)還比擬說得過，說明在培優(yōu)上還有巨大潛力；相對均衡的是政治學科。特殊突出的學科不多，領(lǐng)頭效應不強。初二年級語文學科凹凸懸差有6分、數(shù)學有18分、英語31分、歷史10分、地理6分、物理10分，較均衡的是政治、生物，和七年級的狀況相像。其中語文、英語、數(shù)學、物理這幾大科的優(yōu)分人數(shù)偏少，應在培優(yōu)上多花工夫。初三年級數(shù)學（凹凸懸差8分）、英語（凹凸懸差7分）、化學（凹凸懸差6分）、物理（凹凸懸差5分），政治、歷史、語文較均衡。

（2）、各班級成績進展的不平衡。表現(xiàn)突出的有七年級2班成績的相對較好（前100名人數(shù)）。

（3）、各學科間的不平衡。（見第一點分析）（4）、以上分析數(shù)據(jù)均根據(jù)班上總分前40名分析，詳細分析見后面附表。四、教與學存在的問題學生層面：1、學生的根底差，學習習慣和學習態(tài)度還需要進一步的提高。2．學生的根底學問把握不牢，綜合分析問題解決問題的力量差。

3．全校的優(yōu)秀率整體偏低。尖子生不突出，后進生數(shù)量多，嚴峻影響教學質(zhì)量。

教師層面：

1．教師進展的不平衡，主要表達在尋常的教學常規(guī)檢查中。

2．結(jié)合平常課堂的反映及考試成績比擬，成績較差的教師表現(xiàn)在課堂上有以下幾個問題：一是課堂無規(guī)劃性，包括學問目標、力量目標、時間搭配、教學進度、學生的個體差異不能很好的規(guī)劃。二是對根底學問課堂落實不到位，缺乏學生良好習慣的培育。三是課堂練習的實效性差。

3．教師角色轉(zhuǎn)化不到位。教學方式?jīng)]有發(fā)生實際性的變化。很多教師仍舊把重心放在教上，無視了練習的過程，學生被動學習。

4、課后輔導抓得不扎實。學校層面：

1．教學治理上缺乏創(chuàng)新意識，粗放型，閱歷型、時間型的治理還在主導著我們的教學。

2.優(yōu)秀的課堂教學模式根植于我們的課堂上效果不明顯。相當一局部教師固執(zhí)己見，固守傳統(tǒng)。有人來聽課是一回事，真正上起課來是一回事，上示范課是一回事，活動過后又是一回事，教學討論和教學實踐兩張皮的現(xiàn)象很普遍，討論成果在課堂上的穩(wěn)固率不高。學生的學習方式?jīng)]有發(fā)生根本變化，仍舊有一些教師固守原有的教學模式，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)象普遍存在。

3.集體備課沒有真正開展起來。目前存在的問題是單兵作戰(zhàn)，相互保守，取長補短根本就是一句空話，沒有形成良性的競爭環(huán)境，盲目的盯著學校的量化治理制度，很不利于學校教學質(zhì)量的整體提高，因此效果欠佳，局部教研組有形式主義傾向。

五、今后教學中的改良意見

（一）重視尖子生的培育，把尖子生的培育作為學校的重要工作來做。1、.學校定期召開尖子生培育的特地會議，如學生會議、教師會議、班主任會議。解決好尖子生培育遇到的問題。

2.分類承包。任課教師承包有缺腿學科的優(yōu)生，簽訂合同，一抓究竟；備課組承包本學科的優(yōu)生層，培育優(yōu)生群體；班主任抓全員優(yōu)化；年級主任、業(yè)務校長抓宏觀調(diào)控。形成學校、年級、班主任和任課教師齊抓共管的態(tài)勢，促進學生的群體優(yōu)化。

3、在教學中要盡可能實行分層教學，確保尖子生在打?qū)嵏椎那邦}下，能提高自身的綜合力量。

（二）創(chuàng)新教學治理,建立長效機制學校要對教學治理各方面檢查和反應的程序等都要明確，不能有盲點。重視抓根底、抓常規(guī)、抓平常、抓落實，在務虛的同時，更重要的是在務實上花功夫。針對本次考試存在的問題，要落實好以下幾點：

1.落實好學科教學集體備課制，縮短學科內(nèi)教師差距問題。關(guān)鍵在落實上下工夫。學校領(lǐng)導要掛包學科、備課組制度，全程參加，現(xiàn)場督導。

2.抓實推門聽課和隨堂檢查制度，解決課堂教學高耗低效的問題。對于聽評課，要確定明確的目標和對象，提高聽評課的針對性。同時提高對教案檢查的頻率和力度，采納定期檢查和不定期檢查相結(jié)合的方法。通過教案檢查的高頻率保證教師備課的高效率、高質(zhì)量。

3.完善質(zhì)量分析制度，使分析成果落實到教師、學生的詳細行動上。連續(xù)降低工作重心，轉(zhuǎn)變分析方式。建立至下而上的質(zhì)量分析制度，即：教師、學生作好個人的分析，班主任做好班級質(zhì)量分析主題班會，各學科開好教學診斷，突出學科點評。特殊要強化任課教師對學生學科的分析，分析到每一個學生的每一個學科，分析到每一個學問點，找準學生的問題所在。通過這種由下至上的方式實施多層面、全方位、立體式的分析，從教學及教學治理的角度，診斷消失階段存在的影響教學質(zhì)量的主要問題，并對問題的產(chǎn)生進展了歸因，反思教學、治理中存在的問題。進而提出解決問題的對策及建議。

4.強化領(lǐng)導包干制度，抓薄弱，促平衡。強化薄弱學科教學，促進學科均衡進展，切實解決木桶效應的問題。

5.抓良好學習習慣的養(yǎng)成。我校要落實好學生良好學習行為習慣養(yǎng)成工作，但學習習慣的培育是一項必需持之以恒的工作。任何一個學習習慣的培育，不是一蹴而就的，它必需有一個漸漸形成的過程。而形成過程中，持之以恒，嚴格訓練，不然將事半功倍。

（三）、深入扎實開展教材、課標、課堂教學的討論。很多學科教師都普遍感到課時缺乏，課程標準規(guī)定的教學內(nèi)容與教學時間之間沖突很大，很多學問深度和廣度的把握上拿不準等等困難。面對這些困惑和困難，教師也要通過仔細學習新的課標，深入討論新的教材，精確理解教學內(nèi)容，把握教學要求，通過系統(tǒng)的討論，提高教師把握和駕馭教材的力量，來解決這些沖突。

成績的差異只是過去，只要我們齊心協(xié)作，持之以恒，成績確定會有一個大的飛躍。

六、附表（見后）

南坪中學201*年2月

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期中考試質(zhì)量分析

（201*~201*學年度其次學期）

一、組織與閱卷狀況

為保證考試成績的真實有效，教育處根據(jù)學校要求強調(diào)了考試紀律及監(jiān)考教師的職責，頻繁巡考，在考試期間發(fā)生的違紀現(xiàn)象大為削減，但是距離杜絕學生違紀行為還有較大距離。閱卷實行的是分年級穿插安排教師，確保教師不閱本年級的學科試卷，各年級統(tǒng)一安排了固定地點，保證了批卷過程嚴謹、仔細。

二、試題總體評價

本次考試，試卷為教育處統(tǒng)一組織試題，試題難度總體中等，質(zhì)量較高，注意了根底學問與綜合力量兼顧，表達了《新課標》中的“三維目標”之間的關(guān)系，試題敏捷，注意用所學學問解決生活中的實際問題，對今后的教學具有良好的導向作用。

三、考試成績分析：

數(shù)據(jù)反映出來的問題主要表達在以下三個方面：（1）、各年級學科成績之間的不平衡。（2）、各班級成績進展的不平衡。（3）、各學科間的不平衡。四、教與學存在的問題學生層面：

1、學生的根底差，學習習慣和學習態(tài)度還需要進一步的提高。2．學生的根底學問把握不牢，綜合分析問題解決問題的力量差。

3．全校的優(yōu)秀率整體偏低。尖子生不突出，后進生數(shù)量多，嚴峻影響教學質(zhì)量。

教師層面：

1．教師進展的不平衡，主要表達在尋常的教學常規(guī)檢查中。

2．結(jié)合平常課堂的反映及考試成績比擬，成績較差的教師表現(xiàn)在課堂上有以下幾個問題：一是課堂無規(guī)劃性，包括學問目標、力量目標、時間搭配、教學進度、學生的個體差異不能很好的規(guī)劃。二是對根底學問課堂落實不到位，缺乏學生良好習慣的培育。三是課堂練習的實效性差。

3．教師角色轉(zhuǎn)化不到位。教學方式?jīng)]有發(fā)生實際性的變化。很多教師仍舊把重心放在教上，無視了練習的過程，學生被動學習。“導學測”高效課堂教學模式落實不到位。

4、課后輔導抓得不扎實。學校層面：1．教學治理上缺乏創(chuàng)新意識，粗放型，閱歷型、時間型的治理還在主導著我們的教學。

2.“導學測”高效課堂教學模式根植于我們的課堂上效果不明顯。相當一局部教師固執(zhí)己見，固守傳統(tǒng)。有人來聽課是一回事，真正上起課來是一回事，上示范課是一回事，活動過后又是一回事，教學討論和教學實踐兩張皮的現(xiàn)象普遍，討論成果在課堂上的穩(wěn)固率不高。學生的學習方式?jīng)]有發(fā)生根本變化，仍舊有一些教師固守原有的教學模式，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)象普遍存在。

3.集體備課沒有真正開展起來。目前存在的問題是單兵作戰(zhàn)，相互保守，取長補短根本就是一句空話，沒有形成良性的競爭環(huán)境，盲目的盯著學校的量化治理制度，很不利于學校教學質(zhì)量的整體提高，因此效果欠佳，局部教研組有形式主義傾向。

五、今后教學中的改良意見

（一）重視尖子生的培育，把尖子生的培育作為學校的重要工作來做。1、學校定期召開尖子生培育的特地會議，如學生會議、教師會議、班主任會議。解決好尖子生培育遇到的問題。

2.分類承包。任課教師承包有缺腿學科的優(yōu)生，簽訂合同，一抓究竟；備課組承包本學科的優(yōu)生層，培育優(yōu)生群體；班主任抓全員優(yōu)化；年級主任、業(yè)務校長抓宏觀調(diào)控。形成學校、年級、班主任和任課教師齊抓共管的態(tài)勢，促進學生的群體優(yōu)化。

3、在教學中要盡可能實行分層教學，確保尖子生在打?qū)嵏椎那邦}下，能提高自身的綜合力量。

（二）創(chuàng)新教學治理,建立長效機制

學校要對教學治理各方面檢查和反應的程序等都要明確，不能有盲點。重視抓根底、抓常規(guī)、抓平常、抓落實，在務虛的同時，更重要的是在務實上花功夫。針對本次考試存在的問題，要落實好以下幾點：

1.落實好學科教學集體備課制，縮短學科內(nèi)教師差距問題。關(guān)鍵在落實上下工夫。學校領(lǐng)導要掛包學科，全程參加，現(xiàn)場督導。

2.抓實推門聽課和隨堂檢查制度，解決課堂教學高耗低效的問題。對于聽評課，要確定明確的目標和對象，提高聽評課的針對性。同時提高對教案檢查的頻率和力度，采納定期檢查和不定期檢查相結(jié)合的方法。通過教案檢查的高頻率保證教師備課的高效率、高質(zhì)量。

3.完善質(zhì)量分析制度，使分析成果落實到教師、學生的詳細行動上。連續(xù)降低工作重心，轉(zhuǎn)變分析方式。建立至下而上的質(zhì)量分析制度，即：教師、學生作好個人的分析，班主任做好班級質(zhì)量分析主題班會，各學科開好教學診斷，突出學科點評。特殊要強化任課教師對學生學科的分析，分析到每一個學生的每一個學科，分析到每一個學問點，找準學生的問題所在。通過這種由下至上的方式實施多層面、全方位、立體式的分析，從教學及教學治理的角度，診斷消失階段存在的影響教學質(zhì)量的主要問題，并對問題的產(chǎn)生進展了歸因，反思教學、治理中存在的問題。進而提出解決問題的對策及建議。

4.強化領(lǐng)導包干制度，抓薄弱，促平衡。強化薄弱學科教學，促進學科均衡進展，切實解決木桶效應的問題。

5.抓良好學習習慣的養(yǎng)成。我校要落實好學生良好學習行為習慣養(yǎng)成工作，但學習習慣的培育是一項必需持之以恒的工作。任何一個學習習慣的培育，不是一蹴而就的，它必需有一個漸漸形成的過程。而形成過程中，持之以恒，嚴格訓練，不然將事半功倍。

（三）、深入扎實