《風(fēng)箏》教學(xué)反思15篇

《風(fēng)箏》教學(xué)反思15篇《風(fēng)箏》教學(xué)反思

《風(fēng)箏》教學(xué)反思時(shí)間：2023-04-1616:51:44教育反思投訴投稿

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思推舉度：《風(fēng)箏》教學(xué)反思推舉度：風(fēng)箏教學(xué)反思推舉度：

《風(fēng)箏》教學(xué)反思15篇

身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編整理的《風(fēng)箏》教學(xué)反思，歡送閱讀，期望大家能夠?qū)檺邸?/p>

《風(fēng)箏》教學(xué)反思1

《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文（人教版）二年級(jí)上冊(cè)第20課。課文以生動(dòng)的語言，向小朋友們表達(dá)了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、進(jìn)展他們友情的橋梁和紐帶。

我在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友情帶來歡快”這條線，放手讓學(xué)生在認(rèn)真主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的明白，在朗讀中悟情理、品情味。主要體此刻以下幾點(diǎn)：

一、設(shè)置感人情境，給學(xué)生情感熏陶

教學(xué)一開頭我就透過板畫引起了學(xué)生的興趣，感染了學(xué)生的心情，增加了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面明白課文資料做好鋪墊。

二、入“情”誦讀，層層感悟

以讀為本，發(fā)奮提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是明白文字、體會(huì)情感的紐帶?！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，全部的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的根底上?！?/p>

1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個(gè)重點(diǎn)段。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再透過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

2、教學(xué)中抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂壞了……”等語句，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語境，體會(huì)了“飄與漂”的不一樣含義。

三、入“情”想象，深入探求文本內(nèi)涵

本文中有些地方描述比較具體，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延長的空間，我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象，來開拓學(xué)生的思維，在人文感悟的同時(shí)進(jìn)展有效的.語言訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文潛質(zhì)，同時(shí)，也使工具性和人文性有一個(gè)較好的表達(dá)。

四、識(shí)字教學(xué)情意化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要留意運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美。”我在識(shí)字教學(xué)中，將兒童生疏的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活閱歷，留意教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快歡快樂識(shí)字。在教“幸?！倍€(gè)字時(shí)，把他們放在詞中明白，讓學(xué)生找出這二個(gè)字中隱蔽的兩個(gè)詞語“幸福”，字書寫完后，把它們放置在語境中，富生字以人文內(nèi)涵，使生字教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更飽滿！

《風(fēng)箏》教學(xué)反思2

《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文(人教版)二年級(jí)上冊(cè)第20課。課文以生動(dòng)的語言，向小朋友們表達(dá)了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、進(jìn)展他們友情的橋梁和紐帶。

我在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友情帶來歡快”這條線，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要表達(dá)在以下幾點(diǎn)：

一、設(shè)置感人情境，給學(xué)生情感熏陶

教學(xué)一開頭我就通過板畫引起了學(xué)生的興趣，感染了學(xué)生的心情，增加了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

二、入“情”誦讀，層層感悟

以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶?！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，全部的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的根底上?！?/p>

1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個(gè)重點(diǎn)段。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的”共鳴，再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

2、教學(xué)中抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂壞了……”等語句，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。

三、入“情”想象，深入探求文本內(nèi)涵

本文中有些地方描述比較具體，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延長的空間，我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象，來開拓學(xué)生的思維，在人文感悟的同時(shí)進(jìn)展有效的語言訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文力氣，同時(shí)，也使工具性和人文性有一個(gè)較好的表達(dá)。

四、識(shí)字教學(xué)情意化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要留意運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美。”我在識(shí)字教學(xué)中，將兒童生疏的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活閱歷，留意教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快歡快樂識(shí)字。在教“幸?！倍€(gè)字時(shí)，把他們放在詞中理解，讓學(xué)生找出這二個(gè)字中隱蔽的兩個(gè)詞語“幸?！?，字書寫完后，把它們放置在語境中，富生字以人文內(nèi)涵，使生字教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更飽滿!

《風(fēng)箏》教學(xué)反思3

為了上好《風(fēng)箏》這一課，早在一個(gè)星期之前，我就布置孩子們利用周末，讓爸媽帶他們?nèi)シ棚L(fēng)箏，感受放風(fēng)箏的歡快，并寫一篇周記記錄下來。

一個(gè)星期之后，我覺得孩子們不僅很自覺地完成了放風(fēng)箏的任務(wù)，而且寫出來的周記也是真實(shí)的生活，真實(shí)的體驗(yàn)。在上這篇課文時(shí)，我抓住課文第三段小伙伴們放風(fēng)箏的情景進(jìn)展朗讀指導(dǎo)。文中有這樣一句話：站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲“放”。一個(gè)“放”字，雖然不起眼，假設(shè)細(xì)心體會(huì)一下，卻能讓放風(fēng)箏的人感動(dòng)萬分。既有點(diǎn)擔(dān)憂、緊急，怕放不下去，又布滿期望，期望一次就能放飛成功，更期望風(fēng)箏能越飛越高。怎樣讀“放”才能把這種心情表現(xiàn)出來？孩子們都已放過風(fēng)箏，都知道該怎么放，自然也就知道該怎么讀，才能表現(xiàn)出這種心情。

一個(gè)“放”字，不僅讓學(xué)生想起了自己放風(fēng)箏時(shí)的情景，更體會(huì)到放時(shí)的”感動(dòng)緊急、布滿期望的心情。通過學(xué)生的朗讀，尤其時(shí)是全體快速而又洪亮地朗讀“放”的時(shí)候，情境就一下子凸現(xiàn)在孩子們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思4

這一課有幾個(gè)問題是值得我們認(rèn)真思考的：

第一，弟弟是不是真的淡忘了的問題。我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是。從文原來看，“自己買不起”說明當(dāng)時(shí)“我”家的經(jīng)濟(jì)已相當(dāng)貧困，以致于一個(gè)風(fēng)箏都買不起，不要說蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏，甚至是瓦片風(fēng)箏也只能望洋興嘆。假設(shè)是買得起，家長或做兄長的，斷不至于讓一個(gè)“十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪”的小孩子在春寒料峭的風(fēng)中站上“小半日”來看別人放風(fēng)箏。而弟弟看放風(fēng)箏的神態(tài)、動(dòng)作確實(shí)也讓人心寒。“他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他歡快得跳動(dòng)”。我們或許會(huì)說，買不起，自己做總是可以的吧。那“我”為什么還是殘忍地給弟弟做的蝴蝶風(fēng)箏無情地?fù)v毀了呢？那可不是蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏，更不是瓦片風(fēng)箏喲！為什么呢？我們來看下文中的“我不幸偶而看了一本外國的爭(zhēng)辯兒童的書”，什么人有時(shí)機(jī)讀到這樣的書，是一個(gè)農(nóng)夫或是一般的小市民嗎？在1925年那個(gè)時(shí)代，不會(huì)吧，農(nóng)夫或小市民根本生活尚且不能自足，那有這個(gè)閑錢去買這樣的書來讀？更不會(huì)有時(shí)機(jī)讀到這樣的書？即使有讀書的時(shí)機(jī)，也更不會(huì)去讀這樣的書。因此，這足以說明，在二三十年之后，“我”家的經(jīng)濟(jì)狀況有了很大的轉(zhuǎn)變，而且從家鄉(xiāng)來到北京——這可不是一個(gè)什么人都能去的地方，即使是現(xiàn)在也這樣。是什么轉(zhuǎn)變了“我”家的命運(yùn)？是一夜暴富嗎？不是。從“我”讀的書來看，是由于“讀書”轉(zhuǎn)變了我家的命運(yùn)。至于怎樣讀，文本中看不到，但可以看到的是，“我又不許放”。既然“玩耍是兒童最正值的行為，玩具是兒童的天使”，那么“我”不想放風(fēng)箏嗎？但“我”沒有放，而且還不許弟弟放。那“我”把時(shí)間用去做什么了？那就是讀書了。弟弟在這一大事之后，還放風(fēng)箏嗎？沒有。由于文中的“我也知道補(bǔ)過的方法的：送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放”里4種補(bǔ)過方法不是并列關(guān)系而是遞進(jìn)關(guān)系：送——放——?jiǎng)瘛?。送風(fēng)箏好理解，但為什么要贊成？又為什么要?jiǎng)?？進(jìn)而甚至于還要陪？可見當(dāng)年，“我”對(duì)弟弟的損害之深，弟弟在此之后，也再?zèng)]有放過風(fēng)箏了。而事實(shí)上從上面的分析來看，我們也不難得出，要讓一個(gè)耍性特別大的孩子，不去耍，而把時(shí)間用來讀書，讓自己將來“有進(jìn)步”，做兄長的，不知要重復(fù)做這樣類似的大事多少次。而這樣的大事經(jīng)受多了，弟弟完全淡忘也在情理之中了。

其次，“我”為什么不能原諒自己的問題。我認(rèn)為，原諒不是就大事的結(jié)果，而是大事的過程。在做件事的過程中，我的行為已經(jīng)超過了“度”?！坝幸惶?，我突然想起，好似多日不很觀看他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間積存雜物的小屋去，推開門，果真就在塵封的什物堆中發(fā)見了他。他向著大方凳，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對(duì)做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲隱秘的滿足中，又很生氣他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒進(jìn)步孩子的玩藝。我即刻伸手抓斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我固然得到完全的成功，于是傲然走出，留他無望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心?！痹谶@段文字中，“我”為什么會(huì)突然想起？為什么早先不能想起？或許是“我”事務(wù)太多——由于是兄長；也或許是“我”讀書太過投入而致于多日無視了弟弟。一個(gè)想自己將來有進(jìn)步的孩子是不會(huì)多日公開自己的行蹤的。所以，我生氣了，甚至特別地生氣了。于是在“我”恍然大悟之后，用“跑——推開——即刻伸手折斷——擲——踏扁——傲然走出”一系列動(dòng)作一氣呵成地完成了整個(gè)撕毀風(fēng)箏的大事，讓弟弟多日的心血付之東流不說，還讓他“驚惶——失了色瑟縮著——無望”。這是一個(gè)期望弟弟將來有進(jìn)步的兄長的正確做法嗎？不是。弟弟到底只有十歲左右，換個(gè)方式或許也能到達(dá)同樣的目的，

同樣的效果，而“我”不是。“我”是以“精神的”虐殺”的方式做完了這個(gè)大事，而不是“動(dòng)之以情，曉之以理”。這不是懲戒，而是懲罰了。所以，我永久也不能原諒自己。這不是別人原不原諒的問題，這是良心的審判，是一個(gè)有良心的人對(duì)自己進(jìn)展的正義的審判。

第三，的寫作意圖的問題。現(xiàn)在或過去，人們一談到歷史的問題，總是要找一個(gè)替罪羊——封建思想或封建禮教——來自我勸慰，自我欣賞，自我沉醉。其實(shí)，過去跟現(xiàn)在都一樣，都是人的問題。一般狀況下，一個(gè)尋常人、平凡人總是以自我為中心，以自我的人生觀、世界觀來處理自己所做的事，所見的事，所想的事；總是把自己看作是正義的化身，替天行道，匡扶正義。于是肆無忌憚地、蠻橫粗暴地?fù)p害自己身邊的人，尤其是自己的親人。而當(dāng)真正的正義降落的時(shí)候，他又陷入無盡的懊悔、內(nèi)疚、自責(zé)、懺悔之中，期望得到別人的原諒來挽救自己罪惡的心靈，讓自己心安理得地過完余生?；蛟S這就是“善有善報(bào)，惡有惡報(bào)”的因果循環(huán)吧。他們的愿望最終只能由于別人的“遺忘”而無果而終，最終圓滿終生。固然，這樣的人并不是最可恨的，最可恨的是，一些人一輩子都不會(huì)有醒悟的那一天，成為一個(gè)十足的潑皮。所以，寫這樣一件事，并非是說自己有過這樣的行為，而是假托這樣一件事，來告知那些“正給我特別的寒威和冷氣”的人或勢(shì)力，假設(shè)將來你能來覺悟的那一天，你會(huì)跟“我”一樣，在無盡的懊悔、內(nèi)疚、自責(zé)、懺悔中了此殘生的。而那些想做而沒有做的人，就要陡崖勒馬，回頭是岸了。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思5

《紙船和風(fēng)箏》以生動(dòng)的語言，向小朋友們表達(dá)了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友（.在教學(xué)一開頭我就通過板畫引起了學(xué)生的興趣，感染了學(xué)生的心情，增加了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。在指導(dǎo)朗讀中，我把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的”幾句重點(diǎn)句（1）小熊拿起紙船一看，樂壞了……(2)“山頂上再也看不見漂移的風(fēng)箏……”（3）“假設(shè)你情愿和好……”引導(dǎo)學(xué)生揣摩小松鼠和小熊的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。教學(xué)中，我還抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了……”等語句，抓住沖突，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀等語句，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。

課文結(jié)尾給學(xué)生們的思維留下了想象的空間。于是，我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象，紙船上可能會(huì)寫著什么？不僅開拓學(xué)生的思維，還能進(jìn)展有效的語言訓(xùn)練。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思6

《抱負(fù)的風(fēng)箏》這篇課文用樸實(shí)的語言回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過五十的殘疾教師，贊揚(yáng)了他對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生和氣可親，對(duì)生活無比寵愛的精神，表現(xiàn)了對(duì)教師敬重、愛戴之情。全文以第一人稱表達(dá)，承受倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動(dòng)，飽含深情。

初讀課文，我不禁為細(xì)膩感人的筆觸和劉教師堅(jiān)韌樂觀、愛生敬業(yè)的精神所打動(dòng)，特別是其中多處消逝的細(xì)節(jié)描寫，更突出人物高大的形象，不失為一篇寫人的好文章，我感到在教學(xué)中不單要在感悟文字的同時(shí)走進(jìn)人物的內(nèi)心，更應(yīng)滲透對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)。

正所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，可這“一發(fā)”該怎么牽？我算是絞盡腦汁，最終我落實(shí)到一個(gè)“情”字，對(duì)劉教師深深地思念之“情”，為什么會(huì)如此思念劉教師？劉教師是個(gè)怎樣的人？他到底有什么魅力？生疏一個(gè)人就要看其貌、察其態(tài)、聽其言、觀其行，那么品讀課文時(shí)，我就以人物的`外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作為抓手，捕獲到相應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫，從而逐步感悟人物的品德，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生對(duì)劉教師的“情”，一種無法言喻的敬重愛戴之情。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思7

《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，主要寫了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章用樸實(shí)的語言勾畫出“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時(shí)自由拘束、無束無拘的快活，與找風(fēng)箏時(shí)的難過；同時(shí)還表達(dá)了孩子們對(duì)幸福和期望的向往。

葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書，不待教師講……”所以，依據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀根底，本課的教學(xué)思路是：以“讀”為本，以“悟”為核心，表達(dá)學(xué)生的自能閱讀力氣，引導(dǎo)學(xué)生在抓住關(guān)鍵詞句的根底上，運(yùn)用多種形式的朗讀，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)奇異地融于情感的溝通之中，漸漸由文字深入到情感深處，到達(dá)情感上的共鳴。

這一課是20xx年參與山東省遠(yuǎn)程研修講授的內(nèi)容，這次又來講授，上完之后，我覺得課前的預(yù)設(shè)根本落實(shí)，現(xiàn)在談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

愛因斯坦說過:“興趣是最好的教師?！痹谶M(jìn)展本課的教學(xué)時(shí)，通過播放歌曲《三月三》、課前學(xué)生暢談自己放風(fēng)箏的情景，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，學(xué)生能很快地進(jìn)入教學(xué)情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。

二、留意學(xué)法指導(dǎo)，培育自學(xué)力氣。

新課標(biāo)指出“語文課程確定要使學(xué)生把握最根本的學(xué)習(xí)方法”。在教學(xué)時(shí)，緊扣孩子們?cè)谧?、放、找風(fēng)箏時(shí)的不同心情，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀，在讀中體會(huì)感情，在體會(huì)中再來讀出自己的.感受。在學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏”一局部時(shí)，緊扣孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)歡快的心情，引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)心情的詞句，加以朗讀感悟。主要抓住重點(diǎn)句子“我們細(xì)心做著，心中布滿了向往和期望。”讓學(xué)生想想孩子們做風(fēng)箏的情景。用找近義詞的方法理解“細(xì)心”，用結(jié)合生活實(shí)際的方法理解“向往”。讓孩子在對(duì)歡快的向往中體會(huì)做風(fēng)箏的歡快。

在學(xué)習(xí)“放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏”一局部的方法，自學(xué)這兩局部的內(nèi)容。學(xué)生在抓住“向往、快活、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語，在體會(huì)他們心情變化的同時(shí)，通過查字典、換詞、做動(dòng)作等各種方法理解詞語的含義。在此根底上再引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀，走進(jìn)語言文字，體會(huì)感悟文本。這樣在滲透學(xué)法的指導(dǎo)同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，既培育學(xué)生的自學(xué)力氣，又能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用。

三、讀中悟情，讀中升華

體會(huì)放風(fēng)箏的歡快時(shí)，我讓孩子們帶著自己放風(fēng)箏的經(jīng)受走進(jìn)文本，想象孩子們是怎樣快活地喊叫的。這段是學(xué)生們最感興趣的，很多學(xué)生都放過風(fēng)箏，爭(zhēng)先恐后地舉手答復(fù)：“風(fēng)箏，你飛得好高??！”“風(fēng)箏，在天上飛的感覺很奇異吧！”“飛高點(diǎn)，再飛高點(diǎn)！”“幸福鳥，你飛到云彩上了！”“風(fēng)箏，你帶著我的歡快飛行！”體驗(yàn)風(fēng)箏飛起來時(shí)孩子們的感動(dòng)與興奮，再讀一讀。不用我指導(dǎo)，學(xué)生們讀得很有激情，臉上寫滿了歡快。在體會(huì)找風(fēng)箏的焦急時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生通過讀好重點(diǎn)詞，來體會(huì)風(fēng)箏喪失時(shí)的焦急和難過。學(xué)生們很快就抓住了“大驚失色”和“千呼萬喚”讀得入情入境。

四、抓住文章的空白點(diǎn)，激活制造性思維。

新課程留意培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力氣，制造性思維是學(xué)生制造的基石。課堂教學(xué)中我鼓舞學(xué)生開放想象，與文本對(duì)話，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放和多樣的特征。在這篇課文的教學(xué)中，我充分利用文中的空白點(diǎn)，鼓舞學(xué)生大膽想象。一是感悟做風(fēng)箏時(shí)的快活，抓住“向往”這個(gè)詞，讓學(xué)生想象他們?cè)谧鲲L(fēng)箏的時(shí)候會(huì)向往什么？二是體驗(yàn)放風(fēng)箏的快活，讓學(xué)生進(jìn)展角色互換體驗(yàn)，如過你是文中的孩子，你會(huì)快活地喊叫什么？在風(fēng)箏丟了之后，心情由快活變得難過，那難懂的成語，像“大驚失色、千呼萬喚”也都交給孩子去自主體會(huì)。想象他們會(huì)呼喚什么？再讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受進(jìn)展朗讀體會(huì)。三是課文最終的那個(gè)省略號(hào)同樣值得爭(zhēng)辯，給人以無限的想象空間，在這里讓孩子們，依據(jù)課文內(nèi)容連續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥，是怎么說，怎么做的，心情會(huì)怎樣？讓學(xué)生開放想象說話，再寫下來。學(xué)生較好地開放想象，有的續(xù)寫了找到風(fēng)箏，寫出了驚喜之情；有的續(xù)寫沒有找到風(fēng)箏，垂頭喪氣，悶悶不樂。從想到說到寫，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時(shí)較好地提高了學(xué)生的閱讀和寫作力氣，實(shí)現(xiàn)了雙贏。

與第一次授課相比，這次課堂的朗讀和評(píng)價(jià)方式都了很大的提升。不過這還是我今后努力的方向。我今后還要多學(xué)習(xí)，努力提高自身素養(yǎng)，提高駕馭課堂的力氣和語言藝術(shù)，深鉆細(xì)研教材，以使課堂到達(dá)更加滿足抱負(fù)的效果。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思8

《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文（人教版）二年級(jí)下冊(cè)第20課。課文以生動(dòng)的語言，向小朋友們表達(dá)了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候，祝福，諒解和濃情，真正成了維系，進(jìn)展他們友情的橋梁和紐帶。

教學(xué)中我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線，讓學(xué)生在朗讀中悟情理，品情味。一節(jié)課給我留下深刻印象是的以下幾點(diǎn)：

1、以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字，體會(huì)情感的紐帶。把“讀“貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句

（1）小熊拿起紙船一看，樂壞了……

（2）“山頂上再也看不見漂移的風(fēng)箏……“

（3）“假設(shè)你情愿和好……“引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象，情感，語言三者融為一體。

2、走進(jìn)孩子，確定成長

在動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中，師生都是以公正生命體的身份消逝，自由地溝通著自己的感受與意見，相互理解，相互欣賞，共同推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)展，一起讓生命共同成長。教師時(shí)時(shí)對(duì)孩子由衷的評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師準(zhǔn)時(shí)捕獲學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的才智火花，不失時(shí)機(jī)地承受魯迅的“拿來主義“，為課堂所用，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡快。

這節(jié)課中還有很多地方不太抱負(fù)，引起了我的思考。

1、朗讀得多，但缺少一個(gè)讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的`時(shí)機(jī)，沒有為學(xué)生供給運(yùn)用語言的平臺(tái)。在指導(dǎo)朗讀上應(yīng)再下功夫，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多讀多體會(huì)，不應(yīng)將自己的體會(huì)強(qiáng)加于學(xué)生的身上。

2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿?？赡艹鲇谙蚪處焸兂尸F(xiàn)一個(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得學(xué)生的感悟有些只停留在外表，生疏有些淺薄。非但不能表達(dá)原本指導(dǎo)比較細(xì)致，有步驟的特點(diǎn)，反而讓學(xué)生覺得很倉促，導(dǎo)致實(shí)效性不強(qiáng)。

3、課堂教學(xué)時(shí)間沒有把握好，導(dǎo)致在教課本內(nèi)容的時(shí)候比較倉促，也沒有很好的深入課文，理解課文。

4、在進(jìn)展角色體驗(yàn)的時(shí)候，有點(diǎn)脫離文本，由于小朋友對(duì)課文內(nèi)容還不是很了解，就直接開頭讓他們談自己的感受，要求有點(diǎn)過高。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思9

今年的練兵課上，我毫不遲疑地選擇了《風(fēng)箏》這篇課文，由于三年前，那節(jié)課就上得很失敗，我想從哪里跌倒，就從哪里爬起來。

與那次不一樣，我選擇了用多媒體教學(xué)，在第一課時(shí)，就呈現(xiàn)了各種風(fēng)箏的圖片，介紹了風(fēng)箏從制造到今日的逐步演化，以及風(fēng)箏在歷朝歷代的不同作用。孩子們興趣大增，這為下文的教學(xué)奠定了教學(xué)根底。我不斷地帶著孩子們反復(fù)的練讀，力求提前進(jìn)入放風(fēng)箏的感情狀態(tài)。

在其次課時(shí)，也就是正式的練兵課上，孩子們的表現(xiàn)卻大大出乎了我的預(yù)想?？赡苁菍W(xué)校眾多領(lǐng)導(dǎo)，很多語文教師的到來，讓孩子們很難適應(yīng)，加之我之前不斷地示意：上課不能講話，不能說與課堂無關(guān)的話……結(jié)果，我們班的孩子變得很沉默，教室太安靜了，原來課堂應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)的，只有動(dòng)靜的課堂，才是完善的，教學(xué)反思《練兵課《風(fēng)箏》教學(xué)反思》。可是我們班的孩子，該放開表現(xiàn)的都表示出很大方。讓孩子們表示“垂頭喪氣”的動(dòng)作，只有很少的幾個(gè)孩子敢于舉手呈現(xiàn)，要是尋常的”課堂，他們?cè)缇蜌g呼雀躍地要求表現(xiàn)了。讓他們有感情地朗讀，尋常表現(xiàn)最精彩的孩子竟然站起來說：“教師，我很緊急?！边@讓眾多的教師大跌眼鏡。

在讓孩子們暢想：“假設(shè)你在現(xiàn)場(chǎng)放風(fēng)箏，你會(huì)怎么樣的奔馳，怎么樣的喊叫？”原來這是一個(gè)很簡潔激發(fā)孩子興趣的話題，結(jié)果孩子們礙于緊急，礙于可怕說錯(cuò)，所以都答復(fù)的千篇一律。而后來在課件我和孩子們就這個(gè)問題溝通時(shí)候，他們竟然暢所欲言，答案精彩分層。

雖然這堂課的設(shè)計(jì)很完善，尤其是連接語言，我自己都認(rèn)為是最近幾年我所上的公開教學(xué)中最完善的一次教學(xué)設(shè)計(jì)。但是由于孩子們的放不開，由于我的提前示意，由于孩子們?nèi)狈@種在大場(chǎng)合上課的閱歷，所以，雖然流程是走完了，但是孩子們的收獲很少，根本都是我在一言堂，沒有到達(dá)以讀促講，讀中感悟的效果。期望在以后的公開教學(xué)中，能不再示意孩子們安靜，期望他們能保持尋常上課的狀態(tài)，即使是吵鬧的，有一些不合時(shí)宜的聲音，但那也是真實(shí)的課堂。不必追求安靜的，完善的。只要尋常就好，課堂不是靜態(tài)的，而應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思10

在本課中，我將識(shí)字、穩(wěn)固識(shí)字和指導(dǎo)書寫作為重點(diǎn)。初讀課文時(shí)借助漢語拼音來識(shí)記生字，透過4個(gè)重點(diǎn)句子，生疏本課所要認(rèn)的字，指導(dǎo)學(xué)生讀句子的同時(shí)也就穩(wěn)固了識(shí)字。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生以編兒歌、用熟字學(xué)新字、形生字等多種方式來識(shí)字并進(jìn)展溝通，識(shí)字之后安排了穩(wěn)固練習(xí)，在摘果子的玩耍中來指導(dǎo)孩子們穩(wěn)固認(rèn)字，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生覺察帶提手旁的字一般和動(dòng)作有關(guān)聯(lián)，這樣就進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟了形生字，形旁表義的特點(diǎn)。

在指導(dǎo)朗讀上，我做到了讀整篇課文和讀重點(diǎn)段落相結(jié)合。指導(dǎo)讀重點(diǎn)局部時(shí)，如小松鼠給小熊折紙船和小熊給小松鼠扎風(fēng)箏這兩段話，讓學(xué)生抓住“樂壞了”這個(gè)詞，讀出歡快的.心情，讀好相互祝福的話。另外，抓住松鼠和小熊爭(zhēng)吵后他們?cè)僖部床坏叫〈惋L(fēng)箏的那段話，透過貼詞卡、朗讀體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生明白“漂移”和“漂流的不一樣，并且留意詞語之間的搭配。抓住課文中兩個(gè)“看不到”，讓學(xué)生體會(huì)、讀出這兩個(gè)小動(dòng)物難過、懊悔的心情。在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀中運(yùn)用了多種形式，如讓學(xué)生自讀體會(huì)、小組讀、教師進(jìn)展范讀。在教學(xué)中使我體會(huì)到學(xué)習(xí)飽含感情課文，最好的方法是指導(dǎo)學(xué)生帶著感情去讀，用讀出感情來加深對(duì)課文資料的明白。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思11

《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的故事。文章主要講紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，為小熊和小松鼠架起了一座友情的長橋。

在教學(xué)中，我抓住了小熊和小松鼠感情變化這條線，通過品讀朗讀，加深對(duì)課文的理解，在讀中悟情理，品情味。這篇課文的感情基調(diào)很深厚，怎樣才能把小熊和小松鼠的感情變化變化表現(xiàn)出了呢？教師要在朗讀技巧上作必要的指導(dǎo)。通過教師的朗讀，很多孩子讀的積極性調(diào)動(dòng)起來了。+文章寫了紙船在水里漂呀漂，風(fēng)箏乘著風(fēng)飄呀飄，在理解這兩個(gè)詞語的不同用法后，我結(jié)合他們的意思進(jìn)展拓展，除了紙船外，還有什么再水漂呀漂？學(xué)生想象力豐富，有的”說樹葉、有的說花瓣，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，樹葉、花瓣在水里漂，那時(shí)怎樣的情景，你能試著讀好這個(gè)句子嗎？學(xué)生理解了詞語的意思，再讀感情豐富多了。文中還有很多表達(dá)松鼠小熊感情變化的詞，如：“樂壞了”、“難過極了”、“再也受不了了”、“歡快地哭了”等等，抓住這些重點(diǎn)詞語，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語氣，使得文章內(nèi)容鮮活起來。朗讀不能孤立地進(jìn)展，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來，做到讀中有悟，讀中有讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達(dá)出來，做到以情帶聲，以聲傳情。在教學(xué)中，我時(shí)時(shí)點(diǎn)撥，從這段話中，你感受到什么，從哪個(gè)詞語中感受到的？讓學(xué)生在理解的根底上感情朗讀，如“小松鼠看到風(fēng)箏，歡快地哭了”，小松鼠為什么哭？那自然是感動(dòng)的淚水，感動(dòng)的淚水，然后融入這種感受去讀，自然水到渠成。

缺乏之處：讀的范圍小，沒有充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。學(xué)生還是沒有充分的把握評(píng)價(jià)方法，在評(píng)價(jià)上耽誤了很多時(shí)間。學(xué)生一般只從讀得聲音、是否流利上評(píng)，還有的學(xué)生只是說讀得好，不知道好在哪里？很少有學(xué)生從感情基調(diào)上去評(píng)。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思12

今日是其次次進(jìn)展《紙船和風(fēng)箏》其次課時(shí)的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)從猜字音的方法、通過朗讀體會(huì)小熊和松鼠的感情變化、談自己明白的道理再到寫字，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)完整，學(xué)生參與積極，課堂效果良好。

1、識(shí)字寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生回憶尋常學(xué)過的”識(shí)字方法，再去猜“愿、哭”等字的讀音，學(xué)生在原有方法的指導(dǎo)下，能快速地說出自己的識(shí)字方法。

2、以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。本節(jié)課堂教學(xué)還滲透了默讀的教學(xué)方法。由于文章比較長適合進(jìn)展默讀，默讀可以快速地讓學(xué)生抓住主問題進(jìn)展閱讀。在學(xué)生默讀完畢之后，就能初步體會(huì)到故事中人物的感情變化，為下一步的朗讀做好鋪墊。

在朗讀過程中，通過個(gè)人讀、學(xué)生分組讀、齊讀等多種方法讓學(xué)生朗讀，學(xué)生在讀的過程中真正體會(huì)到任務(wù)的情感變化。

3、明白事理，升華情感

讀一個(gè)故事，明白一個(gè)道理。學(xué)生在此環(huán)節(jié)能大膽的表達(dá)自己的想法，積極參與班級(jí)活動(dòng)。

但課堂總是布滿了圓滿，有很多地方不太抱負(fù)：

1、時(shí)間安排不夠合理。前松后緊，造成后面的小練筆沒有時(shí)間寫完，只讓學(xué)生說了說。

2、課堂對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語不夠豐富。

3、板書需要再次設(shè)計(jì)。

4、范寫生字時(shí)寫的不夠美觀。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思13

《紙船和風(fēng)箏》以生動(dòng)的語言，向小朋友們表達(dá)了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、進(jìn)展他們友情的橋梁和紐帶。教學(xué)中我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線，讓學(xué)生在朗讀中悟情理、品情味。以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學(xué)生讀課文，體會(huì)他們的感情發(fā)生了哪些變化?紙船和風(fēng)箏對(duì)他們情感的變化所起的作用?這些問題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我覺得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好，這可能得益于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的趣味性設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資料不一樣于課文的呈現(xiàn)方式，問題的設(shè)計(jì)還是能引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，促使他們深入研讀。具體體此刻以下幾方面：

一、設(shè)置感人情境，給學(xué)生情感熏陶

新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學(xué)過程就應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和認(rèn)真的情感體驗(yàn)，為此，我在教學(xué)中依據(jù)課文資料屢次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。教學(xué)一開頭就透過精巧的課件創(chuàng)設(shè)出了秀麗的童話世界，引起了學(xué)生的興趣，增加了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面明白課文資料做好鋪墊。音樂的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，課文七至九自然段寫了兩個(gè)人吵架后各自的感受，是心情愁悶的局部，課件播放較為悠傷的樂曲，課文最終小熊和松鼠重歸和好，是心情歡快的局部，配上簡潔歡快的音樂進(jìn)展渲染，使學(xué)生充分感受友情給他們帶來的歡快。這些音樂感染了學(xué)生的心情，在這種氣氛中指導(dǎo)朗讀明白課文，一切都水到渠成。但電腦中播放器沒有安置，欣賞音樂讀書，學(xué)生沒有體會(huì)到真正的感受，我認(rèn)為很圓滿。

二、入“情”誦讀，層層感悟

以讀為本，發(fā)奮提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是明白文字、體會(huì)情感的紐帶?！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，全部的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的.根底上。”

1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再透過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

2、教學(xué)中抓住沖突，體驗(yàn)情境。如抓住“樂壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了……”等語句，抓住沖突，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語境，體會(huì)了“不好意思”的含義。另外，多讀是感悟的根本方法，又是進(jìn)展語言的一個(gè)重要手段，我在教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終，承受了自讀、范讀、讀中思考、讀中體會(huì)等方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界，取得了較好的效果。

三、走進(jìn)孩子，確定成長

在動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中，師生都是以公正生命體的身份消逝，自由地溝通著自己的感受與意見，相互明白、相互欣賞，共同推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)展，一齊讓生命共同成長。對(duì)孩子由衷的評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣的同時(shí)，捕獲學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的才智火花，不失時(shí)機(jī)地承受魯迅的“拿來主義”，為課堂所用，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡快。

這節(jié)課中也有不太抱負(fù)的方面，引起了我的思考：

1、語文工具性的細(xì)節(jié)表達(dá)不夠。除了一些說話想象練習(xí)外，為了使學(xué)生能對(duì)語言有更深層次的明白，也能夠進(jìn)展仿說練習(xí)，如：“還是……卻……”句式的學(xué)習(xí)中，就能夠讓學(xué)生用它說幾句話，指導(dǎo)朗讀會(huì)水到渠成。

2、文本價(jià)值的把握不夠到位。本文的文本價(jià)值應(yīng)表達(dá)為讓孩子樂于交友，并寬容地對(duì)待友情。但這個(gè)主題表達(dá)得不夠明顯，是整堂課教學(xué)的一個(gè)缺乏之處。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思14

這一課，我為學(xué)生預(yù)備了兩個(gè)作業(yè)練習(xí)的方式，1.表現(xiàn)一個(gè)風(fēng)箏，可以臨摹或是設(shè)計(jì)。2.想象畫：表現(xiàn)放風(fēng)箏的場(chǎng)景。寵愛看書照著畫的，就讓他們照著畫，寵愛想象制造的，就讓他們自由發(fā)揮自己的制造力。我把選擇的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們從兩個(gè)作業(yè)中人選一個(gè)。學(xué)生對(duì)這樣的做作業(yè)形式好似比較感興趣，由于，相對(duì)自由開放，所以能夠更加輕松的創(chuàng)作。制造力產(chǎn)就生于比較輕松快樂的環(huán)境當(dāng)中，過于拘束和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)沫h(huán)境不利于制造力的提升。據(jù)說，比較亂的房間布置，反而會(huì)滋生制造力，這為什么呢？或許是由于，過于干凈干凈的環(huán)境會(huì)讓人產(chǎn)生拘束感吧，覺得這樣也不行，那樣也不行，就無法自由思考了。所以啊，我們要想培育學(xué)生的制造力，就要多給學(xué)生自由選擇的時(shí)機(jī)，同時(shí)鼓舞學(xué)生發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生在教室里感覺到輕松和拘束。

美術(shù)課程中也有很多文化學(xué)問的內(nèi)容，我們今日照舊有很多教師習(xí)慣于自己抱著講，讓學(xué)生坐著聽。這種狀況要想轉(zhuǎn)變，就首先要