《古詩》教學(xué)反思15篇

《古詩》教學(xué)反思15篇《古詩》教學(xué)反思1

《望洞庭》是詩人在看到洞庭湖的美景時(shí)有感而發(fā)。詩人描寫真實(shí)，生動(dòng)、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、安靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。學(xué)生通過學(xué)詩看圖片，體會(huì)詩人所描寫的意境，學(xué)起來很有興趣。我在教學(xué)這首古詩時(shí)就打破了傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式，充分還給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空間。因此，在上課時(shí)，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生已知入手，探討未知。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與。在教學(xué)中，適時(shí)地安排自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓舞學(xué)生利用工具書查解字詞，給學(xué)生創(chuàng)立自讀自悟的時(shí)機(jī)。在溝通自學(xué)成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，得意。教學(xué)效果不錯(cuò)。

之后，我引導(dǎo)學(xué)生觀看書上的插圖，再結(jié)合詩句說一說詩中所描寫的風(fēng)光，想象詩句中沒有提到的內(nèi)容，然后讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。由于在學(xué)習(xí)的時(shí)候比較感興趣，所以很多同學(xué)想象豐富，寫得很秀麗，想象豐富。但照舊有一小局部語文根底較差的”學(xué)生說得較空洞，寫得很不連貫。我想這種差異是很難消退的，只要每個(gè)學(xué)生能在原有根底上有所進(jìn)步，我們的課堂教學(xué)也算是比較成功的了。

《峨眉山月歌》的學(xué)習(xí)也參照了上面一首詩的學(xué)習(xí)方法，在自學(xué)的根底上質(zhì)疑、解疑，理解了詩意。然后重點(diǎn)抓住一二兩行詩句讓學(xué)生想象描寫的風(fēng)光，書面寫下來。這樣的教學(xué)比較靈敏，學(xué)生也能激發(fā)想象力和制造潛能。

《古詩》教學(xué)反思2

對(duì)正在經(jīng)受童年的孩子來說，童年是最貼近自己的，本冊(cè)的《古詩詞三首》為大家呈現(xiàn)了千年以前的兒童生活，雖然年月長(zhǎng)遠(yuǎn)，但童真童趣照舊，極易引起孩子興趣，產(chǎn)生共鳴。

詩詞的意境大多是可意會(huì)不行言傳的，于是在學(xué)《清平樂.村居》這首詞時(shí)，我用了直觀的圖畫幫助學(xué)生理解詩情。

“茅檐低小，溪上青青草”，一般的農(nóng)家小院圖，學(xué)生感受到一種平凡、驚奇，從詞中讀出“村居”的驚奇畫面進(jìn)展描述，進(jìn)入詞中要表達(dá)的意境;

“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”出示一個(gè)天真孩童臥在溪邊剝蓮蓬圖畫，看圖描敘小兒“臥剝蓮蓬”的動(dòng)作、神態(tài)，品嘗“無賴”，體會(huì)孩童的天真得意。聯(lián)系生活中父母長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛，理解到這是一種寵愛。

“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”我給孩子出示了一對(duì)白發(fā)夫婦面帶醉意的畫面，讓學(xué)生說他們會(huì)用鄉(xiāng)音親熱的說些什么呢?孩子們有猜測(cè)是談?wù)撠S收的、談?wù)撍麄兊靡獾男鹤拥?、談?wù)摯髢鹤幽芨?、談?wù)摱鹤佣隆?之后再品嘗了“醉”字，莫非僅僅是由于酒而醉嗎?我讓學(xué)生看著畫面去體會(huì)，學(xué)生很自然地說出他們看著三個(gè)兒子都那么得意，生活那么安靜，是為這種幸福的生活而沉醉。

鄉(xiāng)村生活雖簡(jiǎn)樸但卻不失秀麗，夫妻恩愛，孩子勤勞得意，溫馨的生活令人沉醉。最終我讓學(xué)生一邊想象畫面，一邊有感情的朗讀。

用畫意解詩情，以更直觀的形式讓學(xué)生理解詩人細(xì)心營(yíng)造的意境，體會(huì)字里行間傳達(dá)的”情意，更好的理解了詩詞。

五年級(jí)下5古詩詞三首教學(xué)反思

復(fù)興小學(xué)：劉國(guó)錄

本課古詩詞教學(xué)總體看很成功，尤其是“小練筆”將本課古詩詞任選一首改寫成小短文。孩子們的興趣格外高。想象也比較豐富好玩。如;康影寫的《村居》格外生動(dòng)好玩，只有一處詞語用得不當(dāng)。還有語文很差的學(xué)困生崔立民很英勇地誦讀了自己改寫的短文，寫得也很有意思，他讀完后班級(jí)馬上響起一片掌聲，全班為他鼓掌。本課的二詩一詞同學(xué)們都有選擇習(xí)作。習(xí)作效果很好。以往我有時(shí)教學(xué)時(shí)間緊經(jīng)常無視這種小練筆，而今看來著實(shí)是個(gè)失誤。往往這種小練筆更能提高孩子們的語文素養(yǎng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用祖國(guó)漢字表達(dá)的激情。這篇小練筆我布置孩子們寫在小作文中，我預(yù)備進(jìn)一步引領(lǐng)孩子們?nèi)バ蕾p品評(píng)，并在今后的習(xí)作中引領(lǐng)孩子們品評(píng)欣賞更多的歡快﹗

《古詩》教學(xué)反思3

優(yōu)點(diǎn)之處：

1、著重培育學(xué)生學(xué)習(xí)力氣。

（1）讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用圖文文比照的方式進(jìn)展古詩自主學(xué)習(xí)，通過形象直觀的畫面來幫助對(duì)詩歌內(nèi)容的感知，降低了他們的`理解坡度，也增加了學(xué)習(xí)古詩的興趣；

（2）強(qiáng)化了對(duì)想象力氣的培育，讓他們通過讀中想象的形式進(jìn)展古詩的深入學(xué)習(xí)，在此過程中不斷豐富了對(duì)古詩意境的感知，提升了感悟、理解詩歌大意的力氣。

缺乏之處：

但由于時(shí)間問題，沒能進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)其他描寫春天的詩歌進(jìn)展拓展延長(zhǎng)學(xué)習(xí)，因而沒能讓他們進(jìn)展更多同類型詩歌的拓展與豐富，多少顯得有些圓滿。

改進(jìn)措施：

古詩教學(xué)應(yīng)把字詞隨文學(xué)習(xí)，學(xué)生理解的詞不在重復(fù)解釋。節(jié)約時(shí)間來拓展其他同類型的古詩。

《古詩》教學(xué)反思4

本課兩首五言絕句《鋤禾《》憫農(nóng)》都是唐代詩人李紳所作，表現(xiàn)了詩人對(duì)當(dāng)時(shí)農(nóng)夫的深切憐憫。為了讓孩子們從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)古詩的方法，我分以下三步走：

一、借插圖初步讀懂古詩

課文配有插圖，以圖激趣是一種比較有效的方法。于是在課始，我出示了插圖，讓孩子們觀看圖上的內(nèi)容，說說圖上畫的農(nóng)夫勞動(dòng)的情景，再多遍誦讀古詩，讓孩子們說說自己結(jié)合圖從詩中讀懂些什么？并告之從哪里讀懂得。這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅培育了孩子們的觀看力氣、思考習(xí)慣，同時(shí)也比較清楚地了解了孩子們把握學(xué)問的程度與水平，便利后面的教學(xué)。一局部孩子很敏銳，他們從圖和古詩中很快就明白了第一首是寫農(nóng)夫伯伯種糧食的勞動(dòng)場(chǎng)面，從“日當(dāng)午、汗滴、辛苦”等詞看出，其次首詩也寫了農(nóng)夫伯伯的勞動(dòng)，從“春種、秋收”等詞看出。從孩子們的答復(fù)看出，孩子們雖小，但不乏有思考分析的力氣，固然不全面，體悟的不深刻，但是，良好的開端等于成功的一半，有了前面的整體把握，加之后面的細(xì)細(xì)體會(huì)，確定會(huì)有不小的收獲。我表揚(yáng)了孩子們，同時(shí)，告知他們，以后遇到古詩，可以先讀讀古詩，再看看圖，再讀讀古詩，這樣就能漸漸弄懂古詩寫的.是什么內(nèi)容了。

二、析字義具體了解詩意

析字義具體了解詩意，這一步是很關(guān)鍵的，對(duì)于古詩的真正理解，必需從字面上去逐字把握。我出示了古詩，然后從題目開頭，讓孩子們進(jìn)展理解。我對(duì)孩子們說：反復(fù)讀讀，逐字理解，允許你們猜，看誰猜得準(zhǔn)！沒有了壓力，孩子們明顯很興奮，從題目開頭，在我的提示下，通過反復(fù)讀，逐一“猜”著。每一次我確實(shí)定，都給他們帶來無窮的動(dòng)力。就這樣，我們就在課堂上猜著，然后又將句子的意思逐一拼裝，詩意漸漸變得明朗，每一個(gè)孩子都像是打了勝仗的勇士，課堂布滿了激情。為了穩(wěn)固詩意在孩子們心中的印象，我們又玩起了“詩意大比拼”的玩耍，還是照老法規(guī)，六個(gè)小組進(jìn)展競(jìng)賽，看哪個(gè)組能將意思說得更完整，可以加以自己的語言，只要合情合理都可以。班上總共也只有34個(gè)孩子，所以，讓每一個(gè)孩子都有時(shí)機(jī)參與不是難題。最終，又讓同桌進(jìn)展了過關(guān)，每個(gè)孩子都完整地將詩意說一遍。

三、講背景體會(huì)思想感情

光理解了詩意，不了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，孩子們很難理解為什么“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”？于是，我給孩子們介紹了當(dāng)時(shí)社會(huì)的現(xiàn)狀，讓他們體會(huì)到盡管農(nóng)夫們一年忙到頭，但是換來的還是凄慘的命運(yùn)。接著，我問孩子們聽了之后有什么感受？孩子們都說農(nóng)夫伯伯太辛苦，太可憐了。我又問：我們尋常該如何做呢？孩子們表達(dá)了要疼惜糧食的決心。最終，我讓孩子們?cè)俅卫首x這兩首古詩，再次體會(huì)糧食的來之不易和詩人對(duì)農(nóng)夫的憐憫。

《古詩兩首》教后反思

本課兩首古詩都是唐代詩人李紳所作。每首時(shí)都是五言絕句。詩句反映了勞動(dòng)人民的辛勤勞作，告知人們應(yīng)當(dāng)懂得糧食的來之不易，教育學(xué)生要疼惜糧食。這兩首詩淺顯易懂，感情真摯，深受兒童的寵愛。

教學(xué)中，我為了增加教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到勞動(dòng)人民的辛勤，體會(huì)詩人的思想感情，我在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氣氛，使學(xué)生感受其中。說到動(dòng)情處，我配樂范讀，出示畫面，加上有感情顏色的鼓舞語言等等，收到了良好的教學(xué)效果，使學(xué)生也入情入境，充分地體會(huì)詩句的意思，提高了教學(xué)效率。與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟詩人的感情。特別值得一提的是，教學(xué)中應(yīng)多給些時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生自由練讀，并且讓讀得不夠的學(xué)生再讀，這樣做既重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也留意到了學(xué)生的差異，培育了學(xué)生的語感，學(xué)生也就能熟讀成誦了。

《鋤禾》和《憫農(nóng)》都是唐代詩人李紳寫的膾炙人口的感慨詩。前者寫出了烈日下農(nóng)夫辛苦勞作的情景，從而使學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的辛苦，生疏到應(yīng)珍惜勞動(dòng)成果。后者則對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)進(jìn)展了抨擊。

這兩首古詩在《好書伴我成長(zhǎng)》上有過，利用晨讀的時(shí)間也教孩子們讀過，背過，可以說是倒背如流，但是真的要讀懂文字背后的含義，一年級(jí)的學(xué)生可能無法做到，尤其是其次首《憫農(nóng)》。課上我充分的利用了課文的插圖，讓學(xué)生認(rèn)真的觀看圖畫：在烈日炎炎的天氣下，農(nóng)夫們?cè)诿χ墒裁?？他們種的地多不多？從而理解了“無閑田”一詞。農(nóng)夫們種了那么多的地，按說應(yīng)當(dāng)收到很多的糧食，可在圖上我們卻看到了一位老農(nóng)卻躺在了地里，旁邊的孩子在哭泣，小朋友們一看，就說，那個(gè)老農(nóng)是餓死的。那他們的糧食都到哪兒去了呢？很自然的，學(xué)生就明白了，糧食都被那些貪欲污吏、地主收走了?！稗r(nóng)夫真是太可憐了/那些做官的太可惡了?！焙⒆觽冋f。

而《鋤禾》則為小朋友上了生動(dòng)的一課。讀著“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土?！彼麄円幌伦泳兔靼琢宿r(nóng)夫伯伯種糧食的辛苦。而“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！币痪?，更是提示著他們中午在食堂里吃飯時(shí)要珍惜每一粒糧食，由于每一粒糧食里邊都包含著農(nóng)夫伯伯的汗水。看著課文插圖，學(xué)生疼惜糧食的情感一下就被激發(fā)出來了?！豆旁妰墒住氛娴暮苡薪逃饬x哦！

《古詩》教學(xué)反思5

對(duì)于古詩，學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)把握了確定的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中留意引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟、理解、積存。滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐。

初讀詩句重點(diǎn)放在讀通讀順上，教師可通過范讀及個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生把古詩讀正確，讀通順。如“見”在課詩句中讀“xian”不讀“jian”。

另外，古詩的題目不象記敘文那樣明白，一看就懂。所以理解題目的意思應(yīng)當(dāng)作為理解古詩的重要開頭。古詩解題意的方法很多，本課的兩首古詩可以承受看解釋和抓重點(diǎn)的方法。如《敕勒歌》看解釋先了解敕勒是一個(gè)游牧的民族。這是我國(guó)南北朝時(shí)敕勒族的牧歌。

在教學(xué)中還要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生感悟理解，以讀促思，以讀悟情。學(xué)習(xí)《敕勒歌》時(shí)可讓學(xué)生想想，說說：這首詩描寫的是什么地方的風(fēng)光？寫了那些景物？“天蒼蒼，野茫?！?，給我們描繪了一幅蒼茫寬闊的圖圈。在一望無垠的大草原上，滿眼青綠，無邊無際的延長(zhǎng)開去，只有那同樣的天宇，如同氈帳一般從四周低垂下來，罩住浩瀚的草原。全詩寥寥二十字，呈現(xiàn)出我國(guó)古代牧民生活的壯麗圖景。

除此之外，還要重視朗讀的`練習(xí)和指導(dǎo)。要有足夠的時(shí)間用于朗讀。并有針對(duì)性的進(jìn)展指導(dǎo)。教師可以找些相關(guān)意境的古典樂曲，配樂后，再入情入境的練習(xí)朗讀，從而到達(dá)熟讀成誦。這兩首古詩，雖然描寫的景物季節(jié)不同，但都有一個(gè)共同點(diǎn)：詩人已喜悅的心情贊美詩中的驚奇景物，表達(dá)的情感都是積極向上，開朗豁達(dá)的。同時(shí)又給人以美的享受。在朗讀中，要知指導(dǎo)詩人讀出明朗向上的情感基調(diào)。在熟讀的根底上，要安排確定的時(shí)間練習(xí)背誦?？蓪?shí)行多種方法練習(xí)：如個(gè)人自背、小組內(nèi)練習(xí)、師生合作背誦、指名背誦、全班背誦、小組間競(jìng)賽等。以激發(fā)背誦的興趣。

《古詩》教學(xué)反思6

1、古詩教學(xué)的思路要簡(jiǎn)約。

在《古詩兩首》的教學(xué)中，我的教學(xué)思路力求簡(jiǎn)約。從整體而言，整堂課的教學(xué)循著“讀詩”、“解詩”、“品詩”、“辨詩”、“延讀”的教學(xué)思路進(jìn)展，循序漸進(jìn)，逐層深入。從局部而言，每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)沒有過多的繁瑣設(shè)問、條分縷析，在引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，想一想，議一議中把古詩的解讀引向深入。如在對(duì)詩意的解讀中，我摒棄了傳統(tǒng)古詩教學(xué)中字字求解、句句設(shè)問、逐句串講的方式，承受的是突出重點(diǎn)、整體感悟的教學(xué)方式，既節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，又使詩意的解讀不支離裂開。

2、古詩教學(xué)的思路要整合。

《石灰吟《》墨梅》這兩首七言絕句都是詠物詩，教者把這兩首詩編排在一起，正是從它們相像的主題角度來安排的。因此在教學(xué)這兩首古詩時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)中就凸顯了“整合”理念?！白x詩”、“解詩”、“品詩”、“辨詩”、“延讀”，均是從兩首詩的整體角度予以設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)整合，使得教學(xué)節(jié)奏得到最有效的調(diào)控，使得教學(xué)內(nèi)容得到最高效的組合，從而產(chǎn)生最正確的教學(xué)效率。如在“辨詩”教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生比較辨析出《石灰吟》和《墨梅》的一樣之處，了解這兩首詩“詠物抒懷”的寫法，并進(jìn)而把物與人結(jié)合起來，由物及人地解讀詩中的深層次情感。

3、教師教學(xué)的站位要下移。

這是第九冊(cè)的第3課，五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣;剛剛開學(xué)，這篇課文學(xué)生已經(jīng)讀了很多遍;這兩首古詩的詩意較淺顯，且每首詩旁均配有栩栩如生的彩圖助讀;學(xué)生們的手邊有不少學(xué)習(xí)資料，關(guān)于這兩首詩詩人簡(jiǎn)介、詩意注解很多。上述種種因素，構(gòu)成了教學(xué)這兩首古詩的潛在教學(xué)資源。教師若是要充分利用好這些資源，在教學(xué)中就必需調(diào)整好自己的教學(xué)位置。首先，教師需要把更多的教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)展自讀自悟、溝通爭(zhēng)辯、反復(fù)誦讀;其次，教師需要急躁地傾聽每一位學(xué)生對(duì)字詞、詩句、詩意、問題所發(fā)表的意見，把學(xué)生發(fā)言中的每一個(gè)閃光的見解賜予放大，并加以重復(fù)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。再次，教師需要公正地參與到學(xué)生的”爭(zhēng)辯之中，或在爭(zhēng)辯之初示意思維的途徑，或在爭(zhēng)辯之中點(diǎn)撥思維的深度，或在爭(zhēng)辯之后即席發(fā)表自己的見解。教師的公正參與絕不能喧賓奪主，更不能越俎代皰，要讓學(xué)生真正地感受到教師是在和我們一塊兒探討爭(zhēng)辯這兩首古詩，有時(shí)候甚至可以讓學(xué)生感覺到教師知道的東西好似并不比我多多少。教學(xué)中，教師的低站位，可以和學(xué)生公正相視，從而公正對(duì)話;教師的低站位，可以最大限度地激發(fā)起學(xué)生探究詩歌的欲望，從而激發(fā)起學(xué)生超越教師的信念;教師的低站位，可以消解課堂上師生彼此間的隔膜，使學(xué)生更簡(jiǎn)潔親近教師，走近教師，從而坦然地走進(jìn)詩歌的天地間。

《古詩》教學(xué)反思7

明白了詩體之后，我就讓孩子們標(biāo)平仄。像黃海韻、張嘉文這些預(yù)習(xí)比較自覺的孩子來說，他們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)標(biāo)好平仄了。我讓黃海韻上黑板來寫平仄，她只錯(cuò)了一個(gè)地方“隔”標(biāo)成平聲了，這是受一般話的影響的，其實(shí)“隔”是入聲字，所以是“仄聲”。假設(shè)是標(biāo)平聲的話，就違反了平仄的原則了。整首詩的平仄如下：

平仄平平仄仄平，

平平仄仄仄平平。

平平仄仄平平仄，

平仄平平仄仄平。

平仄很重要，這關(guān)乎這首詩是怎么去讀的：平長(zhǎng)仄短。我們首先是誦，也就是依據(jù)平仄的原則去讀——

京~口瓜~洲~一水間~~，

鐘~山~只隔數(shù)重~山~~。

春~風(fēng)~又綠江~南~岸，

明~月何~時(shí)~照我還~~。

即使不會(huì)吟，也要懂誦。不懂的人，依據(jù)以往的”“2221”或“223”節(jié)奏了，其實(shí)這一比照，就知道完全不是一回事了。

會(huì)誦了，吟就水到渠成了。應(yīng)當(dāng)說，會(huì)誦，“礦泉水調(diào)”都會(huì)吟的。為了更準(zhǔn)確表達(dá)詩意，創(chuàng)特色的吟誦調(diào)，那是更好的要求了。

越來越感覺到假設(shè)語文教師不學(xué)吟誦，不學(xué)平仄，古詩詞的教學(xué)就永久是相隔的，根本不懂古人為什么這樣寫詩，詩是如何表達(dá)感情的。教會(huì)了學(xué)生古詩的方法，以后他們拿著一首近體詩或詞，也懂得該從哪些方面去欣賞了，而不僅僅是從字面意思去理解，要知道單憑字面意思去理解，很大可能是曲解了詩人的情愿和情感的。

《古詩》教學(xué)反思8

近一段時(shí)間我始終在追《中國(guó)詩詞大會(huì)其次季》，這個(gè)節(jié)目的點(diǎn)擊率很高，在詩詞熱的背后，折射出的是中國(guó)人那顆跳動(dòng)了千年的詩心，心動(dòng)不如行動(dòng)，公開課就選詩詞。

為了讓學(xué)生讀懂《送元二使安西》這首詩，為了能讓學(xué)生通過文字看到詩歌的本真，我選擇了以下策略：金文猜字，感受漢字魅力。一個(gè)金文的送字，讓大家看到了中華文字之美以及古人造字的才智?；姙楫?，品嘗文字之境。抓住王維的詩中有畫，畫中有詩的寫作風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生將詩歌繪制成一幅圖畫呈現(xiàn)于黑板之上，再由圖畫進(jìn)入詩歌，讓同學(xué)們表達(dá)畫中元二與王維難舍難分的離別情景，感受詩人與友人的深情厚誼。吟誦，體會(huì)古詩韻味之美。過去我也知道詩歌是可以成誦的，但到底怎么誦？是個(gè)難題。千課萬人之行給了我答案，我大膽嘗試，課堂效果不錯(cuò)！經(jīng)典送別詩多篇連讀，感受情感變化。送別詩有很多，其情感表達(dá)不盡一樣，抓住同類詩比照，感受不同詩人寫送別時(shí)的情感表達(dá)的”不同之處，翻開眼界看世界，只為讓我們的孩子走到更遠(yuǎn)的地方，看到更美的風(fēng)景。

好課在于多磨，這節(jié)課還有很多需要琢磨之處，細(xì)節(jié)仍需精修，教學(xué)靈活仍需加強(qiáng)，個(gè)人素養(yǎng)仍需提高，教學(xué)之路其修遠(yuǎn)矣，吾愿上下而求索！

《古詩》教學(xué)反思9

古詩作為我國(guó)優(yōu)秀的歷史文化作品，是小學(xué)語文教材內(nèi)容重要的組成局部。入選小學(xué)語文課本中的古詩，有很多描寫顏色的詩句。教學(xué)時(shí)抓住富有顏色的詞語，對(duì)于正確理解詩的意境、領(lǐng)悟詩的感情，有很大幫助。

所以在古詩教學(xué)時(shí)承受了抓詩眼，釋詞，順句，連篇的教法?！对伭泛汀洞喝铡穬墒自妼W(xué)生特別生疏，早已倒背如流，因此在整個(gè)教學(xué)過程中，感情朗讀、背誦每個(gè)環(huán)節(jié)都特別順當(dāng)，但是到了讓學(xué)生用自己的話說說詩句的意思時(shí)就卡住了。孩子們有的拿出詞語手冊(cè)來解釋某些詞的意思，大多數(shù)能運(yùn)用書上的解釋解釋。當(dāng)匯報(bào)時(shí)他們充其量只能把幾個(gè)知道的意思，生硬地串聯(lián)起來，整句詩的”理解聽上去特別別扭。于是我進(jìn)展意境的轉(zhuǎn)化教學(xué)，一節(jié)課下來，自認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解了古詩的意境，把握了古詩的或許意思。誰知轉(zhuǎn)過天來讓學(xué)生釋義時(shí)，只有一半的學(xué)生能夠表達(dá)。原詩早已背誦的滾瓜爛熟，對(duì)其意境竟然朦模糊朧。這是怎么回事呢？是剛開學(xué)的不適應(yīng)嗎？想想或許有其中緣由的一點(diǎn)緣由，但是最終可能還是在于教學(xué)方法與學(xué)生的認(rèn)知承受力氣上的差距，制造的教學(xué)情境不夠深入。每一首古詩，從意象到意境，都具有主觀情意與客觀事物整合生成的藝術(shù)境地，即情與景的相合相容。

在古詩教學(xué)中，意象的解讀是根底，只有入境才能入情，才能品嘗，才能催生精神感知。因而，古詩教學(xué)中，意境的感悟是實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)、情感獲得的最直接、最有效的步驟。

《古詩》教學(xué)反思10

古詩在這個(gè)學(xué)期被選為我們學(xué)校的打磨課內(nèi)容，如何教古詩便成為我們教研活動(dòng)的主題。一首古詩被不同的教師不同的學(xué)生重復(fù)著，為的是找到教古詩的最正確方法。這次我選擇《秋思》這首詩，它排在三首表達(dá)思鄉(xiāng)情詩歌的中間。雖然文本只有四行，二十八個(gè)字，但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒有雷同生活經(jīng)受的學(xué)生，讓學(xué)生感受著詩人的感受，想著詩人的所想?除了詩的內(nèi)容外，我到底要通過《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么?詩的課堂到底應(yīng)當(dāng)是個(gè)怎樣的課堂?……這一系列的問題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。

在這之前，我聽過三年級(jí)兩位教師教王維的《九月九日憶山東兄弟》，她們的教學(xué)方法大同小異，亮點(diǎn)是能借助多媒體把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)詩意的課堂。我個(gè)人也認(rèn)為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)布滿詩意的課堂。怎樣才能制造出一個(gè)詩意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。

一、在讀中彰顯詩性。

我始終認(rèn)為詩的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品嘗體會(huì)，但詩一經(jīng)這樣折騰就會(huì)把詩拆得支離裂開，它就失去了詩本身的整體完整性。為了疼惜“詩”作為一種“完形”的存在，我實(shí)行的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。開頭整首詩的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，理解詩的.意思。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩意的根底上，在體會(huì)了詩人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最終熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體會(huì)。讀出詩的味道。

二、在想象中豐富詩意。

在眾多的借寫家書的詩中，張籍的這一首《秋思》獲得的評(píng)價(jià)最高。王安石說是“看似尋常最奇崛，成如簡(jiǎn)潔卻艱辛?！彼Z言精煉，蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容。題目有“思”，而整首詩中卻沒有一個(gè)“思”字，那這個(gè)“思”到底藏在哪呢?在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩的突破口?！耙馊f重”是這首詩的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富學(xué)生對(duì)“見秋風(fēng)”的表象，加深對(duì)“意萬重”的理解。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。

當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詩有了整體的印象后，我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么”“見不到什么”，目的是期望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中，在一次次的比照中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品嘗“見秋風(fēng)”。期望想象到的畫面成為學(xué)生通往內(nèi)心的橋梁，讓學(xué)生與感同身受。

三、在圓滿中向往將來

課后的集體評(píng)課中，很多教師也認(rèn)同我這樣處理所帶來的效果，值得一學(xué)，同時(shí)也指出我的缺乏之處是多媒體課件中少了把學(xué)生帶入意境的聲音，多了一些不必消逝的秋景圖。今后在制作、運(yùn)用多媒體課件時(shí)，我會(huì)向一些年輕教師學(xué)習(xí)，提高制作課件的力氣。信任有志者事竟成!

《古詩》教學(xué)反思11

教學(xué)反思：

《望廬山瀑布》在讀中理解，在讀中體會(huì)

《望廬山瀑布》是蘇教版小學(xué)第六冊(cè)選編的一首李白的詩。本詩描繪了廬山瀑布?jí)邀惖娘L(fēng)光，抒發(fā)了寵愛祖國(guó)山河的感情。教材選編這首唐詩的主要意圖，一是豐富學(xué)生古詩的積存，從唐詩的音韻和諧、用詞精煉中受到熏陶感染，培育語感；二是通過理解詩歌內(nèi)容，了解祖國(guó)山河壯麗，體會(huì)表達(dá)的思想感情。那么，依據(jù)唐詩音韻和諧、用詞精煉的特點(diǎn)，我認(rèn)為為了貫徹落實(shí)課標(biāo)提倡的新學(xué)習(xí)方法，可以承受分步朗讀、漸漸深入的方法，由淺入深，從易到難，分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破，從而到達(dá)本課的.學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一讀，讀準(zhǔn)字音

本詩雖然生字不多，但應(yīng)提示學(xué)生要讀準(zhǔn)押韻的字。本詩押韻的字是煙川天，它們都是前鼻音，不要讀成后鼻音。另外，落字讀Luò,不要讀Lào、Là，銀河的銀讀Yín，不要讀成Yíng?？上茸寣W(xué)生聽錄音，然后自己練習(xí)輕聲讀，再抽學(xué)生讀。讓其他學(xué)生辨析、鑒賞、訂正。這樣的安排，符合兒童好表現(xiàn)的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)了、輕松、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛。

二讀，理解詞句

1、學(xué)生逐字逐句地自瀆，聯(lián)系上下文邊讀邊理解詞句的意思，如有不理解的，通過看解釋，解決。然后在小組內(nèi)溝通自己的看法，相互釋疑解難。這樣做表達(dá)了課標(biāo)中培育學(xué)生進(jìn)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的要求。

2、教師出示課前預(yù)備好的詞語卡片，讓學(xué)生進(jìn)展搶答，對(duì)以下有特色的詞語，教師要進(jìn)展追問，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本詩用詞精妙的特點(diǎn)，培育語感：

①、為什么要說瀑布是掛在山前？（一個(gè)掛字更能表達(dá)長(zhǎng)期的水流，飛速地從山上直瀉而下，形象表現(xiàn)出瀑布在遙看中的狀態(tài)。）

②、第三句中飛流的飛用的好不好？為什么？（用得好。由于這個(gè)飛字生動(dòng)形象地描繪出瀑布的急流飛奔。）從直下這一詞中可以體會(huì)到什么？（體會(huì)到山的高峻陡峭和瀑布飛奔而下。）

③、最終一句為何用疑而不用象？（疑表現(xiàn)出對(duì)瀑布?jí)邀惖馁澝?，因而產(chǎn)生了奇異、夸大的想象。）

這樣，既活潑了課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得輕松快樂，又豐富了學(xué)生的積存。

3、抽學(xué)生說說自己對(duì)詩句的理解，鼓舞學(xué)生大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見解。

三讀，體會(huì)情感

在學(xué)生讀懂了詩句的根底上，就要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)表達(dá)的情感。

1學(xué)生自由讀，在讀中揣摩怎樣處理好重音、速度和停頓，怎樣表現(xiàn)詩句的情感。

2、開放溝通，說說自己是怎樣讀以及為什么要這樣讀。教師相機(jī)引導(dǎo)：全詩描繪了瀑布飛流直瀉的壯麗景象，要讀出磅礴的氣概。第一行中的生字描繪出云霧在日光照耀下不斷升騰，在香爐峰盤旋繚繞的動(dòng)態(tài)，要重讀。其次行的遙字寫出詩人遠(yuǎn)望的立足點(diǎn)，掛字極為生動(dòng)形象，要略為重讀。這兩句要用欣賞的語氣，要讀得舒緩。第三行讀時(shí)要略帶夸大的語氣，聲調(diào)要從舒緩轉(zhuǎn)為高亢，最終一行要放慢速度，讀出遐想無限，回味無窮的感受。然后教師范讀，鼓舞學(xué)生進(jìn)展評(píng)議、挑戰(zhàn)，形成師生互動(dòng)的氣氛。

3.學(xué)生承受各種形式反復(fù)朗讀，進(jìn)一步體會(huì)詩句所表達(dá)的思想感情。

4.放錄音，欣賞配樂朗讀，深化感受。

四讀，拓展延長(zhǎng)

1、小聲讀本詩，邊讀邊想象詩中描繪的風(fēng)光。

2、出示拓展題，讓學(xué)生依據(jù)自己的愛好特長(zhǎng)完成其中一至二題：

①、依據(jù)詩的描繪和自己的想象寫一篇導(dǎo)游詞，向大家介紹廬山瀑布的美景。

②、搜集有關(guān)廬山瀑布的圖片和文字資料呈現(xiàn)給大家看。

③、將詩中描繪的美景畫下來。

《古詩》教學(xué)反思12

在教學(xué)《池上》這首詩中，我引導(dǎo)學(xué)生圖文比照、聽教師范讀等形式，使學(xué)生頭腦中消滅出相應(yīng)的畫面。通過自主閱讀，小組合作，爭(zhēng)辯溝通，為學(xué)生供給暢所欲言，各抒己見的空間，促使學(xué)生全面深入地感悟。這首詩對(duì)學(xué)生來說，理解上沒什么大的困難，所以我在引導(dǎo)學(xué)生想象上花了功夫。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“蓮葉何田田”、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”想象荷花池的美景、小娃采蓮的緣由、采蓮的過程等，通過讓學(xué)生想象，感受池塘的美和小娃的天真得意。

《小兒垂釣》一詩，在爭(zhēng)辯“蓬頭稚子”時(shí)，學(xué)生都知道“稚子”就是小孩子，我讓學(xué)生說說對(duì)“蓬頭”的理解。有的說“蓬頭”就是“頭發(fā)很亂”；有的還聯(lián)想到上學(xué)期學(xué)過的《維生素C的故事》中的.“蓬頭垢面”一詞；有的說“蓬頭”一詞寫出了農(nóng)村孩子形貌不加粉飾，頭發(fā)蓬亂的原來面目，使人覺得自然得意與真實(shí)可信；還有一個(gè)細(xì)心的學(xué)生覺察文中的插圖上，垂釣的小男孩頭發(fā)梳得很整齊，他認(rèn)為“蓬頭”就是頭發(fā)蓬松的意思。我對(duì)他們的理解一一賜予確定，特別是最終一個(gè)同學(xué)，我還告知她，古時(shí)候男的到了確定的年齡都要把頭發(fā)束起來，而文中的小男孩明顯還沒到這個(gè)年齡，所以“蓬頭”是很正常的。

《古詩》教學(xué)反思13

呈現(xiàn)古詩：朱熹所作的《春日》

朱熹

勝日尋芳泗水濱，

無邊光景一時(shí)新。

等閑識(shí)得東風(fēng)面，

萬紫千紅總是春。

[解釋]

1.勝日：天氣晴朗的好日子。

2.尋芳：游春，春游。

3.泗水：河名，在山東省。

4.等閑：尋常、輕易?！暗乳e識(shí)得”是簡(jiǎn)潔識(shí)別的意思。

5.東風(fēng)：春風(fēng)。

[簡(jiǎn)析]

人們一般都認(rèn)為這是一首游春詩。從詩中所寫的景物來看，也很像是這樣。

首句“勝日尋芳泗水濱”，“勝日”指晴日，點(diǎn)明天氣?！般羲疄I”點(diǎn)明地點(diǎn)?！皩し肌保词遣檎殷@奇的春景，點(diǎn)明白主題。下面三句都是寫“尋芳”所見所得。次句“無邊光景一時(shí)新”，寫欣賞春景中獲得的初步印象。用“無邊”形容視線所及的全部風(fēng)光景物。“一時(shí)新”，既寫出春回大地，自然景物煥然一新，也寫出了郊游時(shí)耳目一新的欣喜感覺。第三句“等閑識(shí)得東風(fēng)面”，句中的“識(shí)”字承首句中的“尋”字。

“等閑識(shí)得”是說春天的”面容與特征是很簡(jiǎn)潔識(shí)別的?！皷|風(fēng)面”借指春天。第四句“萬紫千紅總是春”，是說這萬紫千紅的景象全是由春光點(diǎn)染而成的，人們從這萬紫千紅中生疏了春天。這就具體解答了為什么能“等閑識(shí)得東風(fēng)面”。而此句的“萬紫千紅”又照看了其次句中的“光景一時(shí)新”。第三、四句是用形象的語言具體寫出光景之新，尋芳所得。

從字面上看，這首詩好似是寫游春觀感，但細(xì)究尋芳的地點(diǎn)是泗水之濱，而此地在宋南渡時(shí)早被金人侵占。朱熹未曾北上，固然不行能在泗水之濱游春吟賞。其實(shí)詩中的“泗水”是暗指孔門，由于春秋時(shí)孔子曾在洙、泗之間弦歌講學(xué)，教授弟子。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道。“萬紫千紅”喻孔學(xué)的豐富多彩。詩人將圣人之道比作催發(fā)生氣、點(diǎn)染萬物的春風(fēng)。這其實(shí)是一首寓理趣于形象之中的哲理詩。

［簡(jiǎn)介］

朱熹（1130-1200）南宋哲學(xué)家。字元晦，一字仲晦，號(hào)晦庵，別稱