全國(guó)高中物理競(jìng)賽大綱教學(xué)課件

全國(guó)高中物理競(jìng)賽大綱6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類(lèi)卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂谷珖?guó)高中物理競(jìng)賽大綱全國(guó)高中物理競(jìng)賽大綱6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類(lèi)卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂谷珖?guó)高中賽大綱措導(dǎo)差師剡蠢民T】力學(xué))運(yùn)動(dòng)學(xué)參照系質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的位移和路程、速度、加速度相對(duì)速度向量和標(biāo)量向量的合成和分解勻速及勻變速直線運(yùn)動(dòng)及其圖像運(yùn)動(dòng)的合成拋體運(yùn)動(dòng)圓周運(yùn)動(dòng)剛體的平動(dòng)和繞定軸的轉(zhuǎn)動(dòng)質(zhì)心質(zhì)心運(yùn)動(dòng)定理化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠給學(xué)生提供更為感性的材料，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力以及實(shí)驗(yàn)技能。因此，在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵，教師要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，提高化學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文主要以初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的一些普遍問(wèn)題進(jìn)行討論與分析，并制定相應(yīng)的解決對(duì)策。一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題1、學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的關(guān)注度不高。由于初中化學(xué)是在初中最關(guān)鍵的階段初三才加入進(jìn)去的，屬于啟蒙學(xué)科，且中考中占分比例小，應(yīng)試教育的影響讓許多學(xué)生已經(jīng)無(wú)暇顧及這門(mén)課程，因而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究的關(guān)注度不高，不想把寶貴的時(shí)間花在做實(shí)驗(yàn)上，認(rèn)為直接背結(jié)論的學(xué)習(xí)方法更輕松、更高效。2、化學(xué)教師的授課方法不當(dāng)。當(dāng)今社會(huì)，多數(shù)初中化學(xué)教師由于化學(xué)在中考中占分比例不高，加之諸多現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不感興趣，教學(xué)偷工減料，總是抱著“講實(shí)驗(yàn)”比“做實(shí)驗(yàn)”容易的心態(tài)，從而忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)上的重要性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力。3、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)分依賴(lài)教材，缺乏探究性。多數(shù)化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，都是按照教材上的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，過(guò)于依賴(lài)教材給予的指導(dǎo)，而這種現(xiàn)象的發(fā)生，會(huì)大大地局限學(xué)生的創(chuàng)新精神，無(wú)法將學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究心理挖掘出來(lái)，而按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性下降。4、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)較差。重理論輕實(shí)驗(yàn)的觀念在現(xiàn)今初中化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中影響頗為嚴(yán)重，主要是因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，沒(méi)有真正將重心放在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究學(xué)習(xí)上。二、解決措施的相關(guān)建議1、明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先我們教師要對(duì)其目的性進(jìn)行明確，保證能讓學(xué)生真正明白為什么要進(jìn)行這一實(shí)驗(yàn)，這樣才能真正保證學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)，為了達(dá)到某種明確的目標(biāo)，而對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行仔細(xì)的觀察與實(shí)踐，從而有效提高其實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效率。例如，“鐵絲在氧氣中燃燒”這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的必做實(shí)驗(yàn)，許多化學(xué)教師都會(huì)要求學(xué)生做這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)。但是在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行前，很多化學(xué)教師也并未告訴學(xué)生為什么要進(jìn)行這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，或者說(shuō)并未告訴學(xué)生進(jìn)行這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的具體目的，從而導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，單純地對(duì)其會(huì)不會(huì)燃燒的結(jié)果進(jìn)行觀察，而并未對(duì)為什么會(huì)燃燒的原因進(jìn)行觀察與分析，從而適得其反，因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)比較多，難度較大，好多學(xué)生無(wú)法順利完成該實(shí)驗(yàn)。可見(jiàn)，明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的性顯得尤為重要，毫不夸張的說(shuō)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡拇_定能夠在學(xué)生的心里建立一個(gè)主心骨，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的支撐。2、充分利用學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)意識(shí)。在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多的學(xué)生還是有比較強(qiáng)烈的求知欲與好奇心，化學(xué)教師可以充分利用這一特點(diǎn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)對(duì)學(xué)生探索未知的好奇心進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行追尋與探索，從而有效保證初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的提升。如化學(xué)教師可以將“燒不壞的手帕”這一實(shí)驗(yàn)展示在序言課的教學(xué)中，這一實(shí)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得化學(xué)實(shí)驗(yàn)就像變魔術(shù)，本身就有一層神秘的面紗籠罩其中，從而大大激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生開(kāi)始對(duì)為什么燒不壞進(jìn)行主動(dòng)的探索與詢(xún)問(wèn)，在學(xué)生探究過(guò)程中還能對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)欲望。3、合理鼓勵(lì)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新教學(xué)模式。在進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，不僅是為了對(duì)書(shū)本上已經(jīng)被驗(yàn)證了無(wú)數(shù)次的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，而且是要通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)尚未被驗(yàn)證的結(jié)論，讓學(xué)生進(jìn)行探究，從而激發(fā)參與實(shí)驗(yàn)探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及探究思維能力，有效幫助學(xué)生跳出課本上固定的實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果，并使其自主實(shí)驗(yàn)、自主探究的學(xué)習(xí)方法得到肯定。例如，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)“二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法”的教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生會(huì)對(duì)“為什么選用石灰石和稀鹽酸，而不用稀硫酸來(lái)制得二氧化碳？”這一問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)。只要學(xué)生有這樣的創(chuàng)新思維，化學(xué)教師就要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一設(shè)想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與探究，最后有效幫助學(xué)生確立二氧化碳的制得必須用稀鹽酸，而不能用稀硫酸與塊狀石灰石反應(yīng)的結(jié)論，然后化學(xué)教師還可以要求學(xué)生繼續(xù)探究塊狀石灰石粉碎后，可否與稀硫酸反應(yīng)制得二氧化碳?？梢?jiàn)通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生會(huì)有很多自己的意見(jiàn)與想法。所以，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生良好的探究思維能力與創(chuàng)新能力的形成和培養(yǎng)尤為重要。4、提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，注意化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)就是如何制取二氧化碳，為了能夠更好地提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，作者將展示出正確的實(shí)驗(yàn)步驟。通常情況下，化學(xué)教師都是由自己親手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，但為了能夠提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，可以讓學(xué)生和教師一起準(zhǔn)備。按照化學(xué)教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，需要準(zhǔn)備石灰石，長(zhǎng)頸漏斗，橡皮塞，集氣瓶等器具，首先，選取合適的橡皮塞并將橡皮塞進(jìn)行打孔，用水沾濕長(zhǎng)頸漏斗底端再插入到打好孔的橡皮塞中，此時(shí)需要注意橡皮塞的兩個(gè)孔一定要成大小一致的圓形。然后把兩個(gè)直角導(dǎo)管的一段沾水和橡膠管連接起來(lái)，將執(zhí)教玻璃導(dǎo)管一段放入集氣瓶并到達(dá)底部，用彈簧夾將橡膠管夾住，注意檢查氣密性。最后，向錐形瓶加入石灰石，向長(zhǎng)頸漏斗加入稀鹽酸，經(jīng)過(guò)反應(yīng)集氣瓶?jī)?nèi)就會(huì)冒出大量氣泡，將燃燒的火柴放至集氣瓶口，火柴會(huì)立即熄滅，實(shí)驗(yàn)完畢后將器材放回原位。以上就是二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制作方法，通過(guò)觀看實(shí)驗(yàn)步總而言之，在化學(xué)教學(xué)模式改革的時(shí)代中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式也應(yīng)該進(jìn)行改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初級(jí)中學(xué)中遍地開(kāi)花，更近一步地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為祖國(guó)的明天培養(yǎng)出更多的棟梁之才。本人在農(nóng)村地區(qū)從事高中信息技術(shù)教育事業(yè)多年，深知在農(nóng)村展開(kāi)信息技術(shù)教育工作的艱辛和不易，比如由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較差，學(xué)生無(wú)論是生活環(huán)境還是學(xué)習(xí)環(huán)境，與城市學(xué)生相比都有著巨大的差距，他們信息技術(shù)淺薄、學(xué)習(xí)差異大，如果我們不對(duì)他們傾注更多心血和精力，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村高中信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)根本就是天方夜譚。因此，作為一名奮斗在農(nóng)村一線的信息技術(shù)教師，我們必須承擔(dān)起肩上的重任，探索、總結(jié)出真正適合農(nóng)村學(xué)生且能為農(nóng)村學(xué)生所接受的教學(xué)策略，使農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性工作得以順利開(kāi)展和實(shí)施。下面，我就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)農(nóng)村高中的信息技術(shù)有效教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)研究和論述。一、進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，提高學(xué)生運(yùn)用價(jià)值信息解決問(wèn)題的能力我國(guó)古代偉大學(xué)者孔子曾說(shuō)：“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！眮喞锸慷嗟乱舱f(shuō)：“思維是從驚訝和疑問(wèn)開(kāi)始的?！笨梢?jiàn)，疑問(wèn)是促使學(xué)生進(jìn)行一切學(xué)習(xí)活動(dòng)和取得發(fā)展進(jìn)步的源動(dòng)力。對(duì)于課堂教學(xué)而言，它已成為不可或缺的一部分，也是決定我們一節(jié)課成敗的關(guān)鍵之一。所以，在高中信息技術(shù)課堂上，我們可依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，在合適時(shí)機(jī)向?qū)W生提出合理、恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思考和聯(lián)想，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這樣一方面能提高學(xué)生運(yùn)用價(jià)值信息解決問(wèn)題的能力，一方面能使教師從學(xué)生那里得到反饋信息，進(jìn)而采取有效策略及時(shí)對(duì)教學(xué)程序進(jìn)行調(diào)控，從而促進(jìn)課堂有效教學(xué)的展開(kāi)和進(jìn)行。比如，在學(xué)習(xí)《表格數(shù)據(jù)的圖形化》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，上課伊始，我首先向?qū)W生介紹了一些殺毒軟件的相關(guān)情況，然后，利用課件展示了由第一個(gè)表格產(chǎn)生的柱狀圖、第二個(gè)表產(chǎn)生的餅狀圖、第三個(gè)圖產(chǎn)生的折線圖，然后使學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)這三個(gè)圖表進(jìn)行觀察和比較，說(shuō)出哪個(gè)圖表更能直觀地反映問(wèn)題。在學(xué)生對(duì)表格數(shù)據(jù)化和圖表轉(zhuǎn)化有了初步了解和認(rèn)識(shí)后，為了鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生掌握?qǐng)D表作用，我向?qū)W生提出了以下兩個(gè)問(wèn)題：“2013年中小學(xué)生上網(wǎng)情況分析圖應(yīng)該使用哪種圖表類(lèi)型？”“2013年中小學(xué)生上網(wǎng)情況與2012年中小學(xué)生上網(wǎng)情況對(duì)比圖應(yīng)該使用哪種圖表類(lèi)型？”通過(guò)提出這兩個(gè)問(wèn)題，一來(lái)可以檢驗(yàn)學(xué)生是否在實(shí)際問(wèn)題中能夠靈活選擇圖表類(lèi)型，二來(lái)能夠提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的價(jià)值信息解決問(wèn)題的能力。二、進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力由于農(nóng)村教學(xué)條件的限制，高中信息技術(shù)的教學(xué)方式普遍為：教師講解、演示――學(xué)生記憶、練習(xí)，且對(duì)學(xué)生采取“灌輸式”“注入式”等諸如此類(lèi)的傳統(tǒng)式教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械、死板式的記憶，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生容易形成固定的學(xué)習(xí)思維，而且對(duì)教師依賴(lài)性強(qiáng)，一旦脫離教師，他們就會(huì)感到無(wú)所適從?？梢?jiàn)，這樣的教學(xué)方式，既不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也學(xué)不到任何實(shí)質(zhì)性的信息技術(shù)知識(shí)，造成了低效、甚至無(wú)效課堂的產(chǎn)生。因此，面對(duì)這種狀況，我們必須轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念，將教學(xué)模式由原來(lái)以教師為中心的傳授型向?qū)W生主體參與的探索型進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。比如，在學(xué)習(xí)《信息獲取》這一章中《因特網(wǎng)信息的查找》這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們就可讓學(xué)生4人為一組，向?qū)W生提出問(wèn)題“你對(duì)2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)的賽事結(jié)果了解多少”，然后讓各個(gè)小組利用不同網(wǎng)絡(luò)信息搜索方法查找問(wèn)題的答案，先查到者舉手示意并回答問(wèn)題答案，若回答正確，則為勝出組。因?yàn)楦咧猩加幸欢ǖ木W(wǎng)絡(luò)搜索實(shí)踐基礎(chǔ)，在完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)都很得心應(yīng)手，并快速找到了與問(wèn)題相關(guān)的信息。這樣，我以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作的方式代替了原來(lái)的“灌輸式”，做到了尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息搜索水平，可謂一舉多得！三、進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與信息探究能力由于教師長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生采取“灌輸式”“注入式”教學(xué)，學(xué)生仿佛也接受了這種教學(xué)方法，并樂(lè)此不疲地接受來(lái)自于教師對(duì)自己的強(qiáng)行灌輸，然而，信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，我們不能只是讓學(xué)生看、讓學(xué)生聽(tīng)，讓他們嘗試自己操作，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比這種教師示范、講解的效果好得多，學(xué)生也能通過(guò)親自實(shí)踐，獲得真正的信息知識(shí)與技能。所以，在信息技術(shù)課堂上，學(xué)生絕對(duì)不能再以課堂客體的身份進(jìn)行被動(dòng)式學(xué)習(xí)，而是通過(guò)一定實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與信息探究能力。比如，在學(xué)習(xí)《多媒體信息加工》這一章時(shí)，因?yàn)樗婕暗姆秶^廣，且容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是，我給學(xué)生設(shè)置了一些與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的主題，如“上海世博會(huì)”“汶川地震”“我的高中生活”等等，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的主題，運(yùn)用所學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)使用不同軟件來(lái)完成相關(guān)主題的多媒體作品，制作完成后，讓學(xué)生輪流到講臺(tái)上展示自己的作品，介紹自己制作作品的有關(guān)思想和過(guò)程，展示完畢后，教師在一旁對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行相關(guān)建議和點(diǎn)評(píng)。這樣，我們通過(guò)讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課的積極性，另一方面提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和信息探究的能力，為我們實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)的有效教學(xué)提供了有效保障。四、布置有效的課堂作業(yè)，提升學(xué)生信息技術(shù)的綜合應(yīng)用水平作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，它對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的鞏固以及實(shí)踐能力的加強(qiáng)具有重要的作用，同時(shí)也是有效提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵一點(diǎn)。但是，目前的高中信息技術(shù)作業(yè)，由于農(nóng)村學(xué)生家庭條件所限，教師布置的家庭作業(yè)往往顯得形式單一、缺乏層次性、內(nèi)容枯燥，且過(guò)于統(tǒng)一，使有著差異的學(xué)生做著有差異的作業(yè)，這在一定程度上影響了學(xué)生做作業(yè)的興趣，而且不利于學(xué)生應(yīng)用意識(shí)與綜合能力的培養(yǎng)和提高。所以，身為一名高中信息技術(shù)教師，我們?cè)跒閷W(xué)生布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮到全面提高每一位學(xué)生的信息素養(yǎng)這一因素，比如我們可以布置分層作業(yè)，使具有不同智力、情感、信息技術(shù)水平的學(xué)生做不同的作業(yè)，以使班里每位學(xué)生都能有所提高、有所進(jìn)步?，F(xiàn)以《數(shù)字化圖像的簡(jiǎn)單合成》這一節(jié)舉例，學(xué)過(guò)這節(jié)知識(shí)之后，在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較差、信息技術(shù)應(yīng)用能力一般的學(xué)生，我讓他們運(yùn)用所學(xué)到Photoshop知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖像合成；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與信息技術(shù)應(yīng)用能力處于中等的學(xué)生，則要求他們對(duì)適當(dāng)素材進(jìn)行增加、刪除、選擇、修改等操作；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與信息技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的學(xué)生，則相應(yīng)增加圖層，對(duì)圖層進(jìn)行一系列的加工合成等操作。這樣，我通過(guò)為不同水平學(xué)生設(shè)置不同層次的作業(yè)，調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生做作業(yè)的積極性，學(xué)生也能夠看到與其他同學(xué)之間的差距，進(jìn)而激起他們積極向上、挑戰(zhàn)自我的精神，同時(shí)也提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用水平，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。總之，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村高中信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)絕非一朝一夕之功，我們需要為此付出長(zhǎng)期艱辛的努力與探索。希望廣大高中信息技術(shù)教師，能夠及時(shí)更新教育理念，將學(xué)生的自身發(fā)展作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，并合理選擇、運(yùn)用教學(xué)手段與策略，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而使全班學(xué)生都能獲得全面、有效的信息技術(shù)知識(shí)與技能。全國(guó)高中賽大綱措導(dǎo)差師剡蠢民T】力學(xué))運(yùn)動(dòng)學(xué)參照系質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的位移和路程、速度、加速度相對(duì)速度向量和標(biāo)量向量的合成和分解勻速及勻變速直線運(yùn)動(dòng)及其圖像運(yùn)動(dòng)的合成拋體運(yùn)動(dòng)圓周運(yùn)動(dòng)剛體的平動(dòng)和繞定軸的轉(zhuǎn)動(dòng)質(zhì)心質(zhì)心運(yùn)動(dòng)定理)牛頓運(yùn)動(dòng)定律力學(xué)中常見(jiàn)的幾種力牛頓第一、二、三運(yùn)動(dòng)定律慣性系的概念摩擦力彈性力胡克定律萬(wàn)有引力定律均勻球殼對(duì)殼內(nèi)和殼外質(zhì)點(diǎn)的引力公式(不要求導(dǎo)出)開(kāi)普勒定律行星和人造衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)慣性力的概念物體的平衡共點(diǎn)力作用下物體的平衡力矩剛體的平衡條件重心物體平衡的種類(lèi)動(dòng)量沖量動(dòng)量動(dòng)量定理動(dòng)量守恒定律反沖運(yùn)動(dòng)及火箭沖量矩質(zhì)點(diǎn)和質(zhì)點(diǎn)組的角動(dòng)量角動(dòng)量守