學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)教案

學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)教案課件第1頁(yè)，課件共10頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)后天環(huán)境決定論一、模仿說(shuō)1、機(jī)械模仿說(shuō)兒童的語(yǔ)言主要來(lái)自于對(duì)其父母語(yǔ)言的機(jī)械模仿忽視兒童在掌握語(yǔ)言過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性第2頁(yè)，課件共10頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、選擇性模仿說(shuō)兒童的語(yǔ)言模仿具有一定的選擇性，不是一一對(duì)應(yīng)的兒童往往選擇模仿語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而不是語(yǔ)言內(nèi)容兒童的選擇性模仿是在自然情境中發(fā)生的兒童的模仿不一定是即時(shí)產(chǎn)生的第3頁(yè)，課件共10頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、強(qiáng)化說(shuō)強(qiáng)化依隨（斯金納1974）：指強(qiáng)化刺激緊緊跟隨在言語(yǔ)行為之后發(fā)生。1、最初被強(qiáng)化的是個(gè)體的偶然發(fā)生的行為2、強(qiáng)化依隨是漸進(jìn)的第4頁(yè)，課件共10頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、中介說(shuō)斯塔茨：刺激和反應(yīng)之間具有傳遞性。一個(gè)詞或一句話都可以具有刺激的性質(zhì)，可以誘發(fā)出條件反應(yīng)。在外顯的刺激和反應(yīng)中間，有一系列因聯(lián)想而引起的隱含的刺激和隱含的反應(yīng)所構(gòu)成的中介體系。

第5頁(yè)，課件共10頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)先天決定論一、先天語(yǔ)言能力說(shuō)喬姆斯基提出理論假設(shè)：1、兒童大腦中有一種受遺傳因素決定的先天的語(yǔ)言獲得裝置（LAD），包含：一套包括若干范疇和規(guī)則的遠(yuǎn)普遍特征；先天的評(píng)價(jià)語(yǔ)言信息的能力。2、LAD的活動(dòng)具有一個(gè)臨界期。過(guò)了這個(gè)臨界期，LAD就會(huì)退化。第6頁(yè)，課件共10頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月語(yǔ)言能力的先天性語(yǔ)言能力的自然成熟語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期二、自然成熟說(shuō)——勒納伯格第7頁(yè)，課件共10頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)先天與后天相互作用論一、認(rèn)知說(shuō)皮亞杰：語(yǔ)言是兒童具備的許多符號(hào)功能中的一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)能力是不斷發(fā)展的，它來(lái)源于主客體之間的相互作用兒童的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)具有創(chuàng)造性第8頁(yè)，課件共10頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、規(guī)則學(xué)習(xí)說(shuō)兒童具有一種理解母語(yǔ)的先天處理機(jī)制，這種機(jī)制主要是學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)能力兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要是對(duì)規(guī)則的學(xué)習(xí)。在兒童早期，還有許多過(guò)分概括的顯現(xiàn)兒童對(duì)規(guī)則的歸納，憑借的是工具性條件反射，是刺激——概括的學(xué)習(xí)過(guò)程，是先天因素和后天因素的相互補(bǔ)充和相互影響第9頁(yè)，課件共10頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、社會(huì)交往說(shuō)語(yǔ)言獲得不僅需要先天的語(yǔ)言能力，而且也需要一定的生理成熟和認(rèn)知的發(fā)展兒童