產(chǎn)品策劃格式與思路教學(xué)課件

產(chǎn)品策劃格式與思路產(chǎn)品策劃格式與思路產(chǎn)品策劃格式與思路產(chǎn)品策劃思路與格式薛辛光ll/18/20201封面:文案名稱,可以有付標(biāo)題策劃人委托單位策劃時(shí)間ll/18/2020當(dāng)前正在進(jìn)行的我國基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整了課程內(nèi)容和目標(biāo)，變革了課堂教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，對于貧困的農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)來說則更多的是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何進(jìn)行更好的改革農(nóng)村課堂教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教育界關(guān)注的重大問題，在這樣的教學(xué)改革的大背景下語文課堂教學(xué)應(yīng)該構(gòu)建成什么樣的體系，或采用一種什么樣的方式，這是每一個(gè)語文教學(xué)工作者思考的問題，其中農(nóng)村語文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)無論從理論層面上，還是實(shí)踐層面上，都有著深刻而長遠(yuǎn)的意義。構(gòu)建充滿活力的課堂教學(xué)體系，是語文教學(xué)者孜孜追求的境界，本文正是以農(nóng)村語文教育為落腳點(diǎn)，針對農(nóng)村語文學(xué)科教學(xué)實(shí)際分析了農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而針對農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀提出了語文教學(xué)預(yù)設(shè)的相關(guān)策略。一、農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析教學(xué)改革不斷的深入讓語文教學(xué)也隨之有了越來越廣闊的發(fā)展空間,然而,我們也應(yīng)該看到,在廣大經(jīng)濟(jì)、教育相對落后的農(nóng)村地區(qū),新課標(biāo)和素質(zhì)教育仍然是口頭上的，并沒有真正的落實(shí),目前農(nóng)村語文教學(xué)還面臨著如下幾個(gè)問題:1.教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不到位教師的教育觀念和教育行為是多年形成的，要從根本上改變是異常艱難的，因此在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，農(nóng)村學(xué)校的教育還在依照傳統(tǒng)的軌跡運(yùn)行，許多學(xué)生依然生活在數(shù)不清的作業(yè)、考試中。自然缺少銳氣去變革自身的生存方式，變革學(xué)校教育。傳統(tǒng)的思維方式、思想觀念、或者說傳統(tǒng)的生存方式的影響，是對個(gè)體和學(xué)校變革深層次的制約。因此課堂教學(xué)呈現(xiàn)的依然是“教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師說學(xué)生記”的單調(diào)、被動(dòng)、沉悶的“滿堂灌”。在農(nóng)村當(dāng)前的這樣的教學(xué)觀念下無疑不會(huì)將語文教學(xué)提高到應(yīng)有的高度。2.教學(xué)管理缺乏實(shí)效性當(dāng)前農(nóng)村的教學(xué)管理簡單、粗糙、散慢，只顧應(yīng)付上級(jí)檢查，只看重教學(xué)結(jié)果，忽視對教學(xué)過程的管理。教學(xué)評價(jià)依然是以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率作為衡量教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上教師們平時(shí)沒有學(xué)習(xí)的意識(shí)，互相間很少聽課，一起研討教學(xué)事宜；有的學(xué)校一年也組織不了一次教學(xué)研究活動(dòng)，校本教研幾乎是空白。相對于城市中學(xué)的教學(xué)來說，農(nóng)村的教學(xué)壓力并不是很大，而是忽松忽緊，存在人為的隨意性和不合理性，教師業(yè)務(wù)能力成長緩慢，教學(xué)積極性調(diào)動(dòng)不起來，唯“考分”至上的評價(jià)制度。3.難以擺脫應(yīng)試教育的桎梏素質(zhì)教育理念的積極倡導(dǎo)，在農(nóng)村中學(xué)應(yīng)試教育行動(dòng)的強(qiáng)大包裹中顯得那么無力；由于文化底蘊(yùn)的薄弱，環(huán)境條件的欠缺，教師們終究不能靈活駕馭語文課堂教學(xué)，于是只好新瓶子裝舊酒，穿新鞋走老路。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，程序設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的思維規(guī)律，課堂教學(xué)效率低，卻抱怨學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，上課精力不集中，厭學(xué)情緒濃。日常教學(xué)質(zhì)量低，學(xué)生成績上不去，卻抱怨沒有補(bǔ)課時(shí)間。從這一點(diǎn)來說，農(nóng)村更需要素質(zhì)教育，然而應(yīng)試教育自上而下形成的教學(xué)評價(jià)理念長期禁錮人們的頭腦，使得教師們對學(xué)生發(fā)展的評價(jià)觀已經(jīng)近于畸型化，只要成績好便可，只要成績不好，其它方面好也得不到老師的賞識(shí)；只要學(xué)生沒有升學(xué)希望，便沒有培養(yǎng)價(jià)值。在這樣的教育觀念驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)行為，不可能做好語文課堂的教學(xué)工作。二、農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)預(yù)設(shè)策略作為農(nóng)村中學(xué)來說，語文教學(xué)不能只在局部上作文章，必須全方位展開，必須全面抓好所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，以下主要探討加強(qiáng)語文教學(xué)預(yù)設(shè)的相關(guān)策略。1.創(chuàng)造良好的教學(xué)情境為更好地完成教學(xué)目標(biāo)常常要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師要努力構(gòu)建一種開放、和諧、愉快的，使學(xué)生的主體意識(shí)得到真正凸現(xiàn)的新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而讓學(xué)生能在課堂上不斷生成促進(jìn)課堂發(fā)展的教學(xué)資源。另一方而教學(xué)日標(biāo)要與具體的情境相適應(yīng)，要根據(jù)教學(xué)過程或情境的改變而改變，不能機(jī)械的照搬教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該盡力擺脫農(nóng)村教學(xué)條件的限制，盡力創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。2.設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂閱讀教學(xué)程序課堂閱讀教學(xué)程序科學(xué)化包括兩個(gè)方面：閱讀文章的程序科學(xué)化和課堂教學(xué)的程序科學(xué)化。所謂科學(xué)化是指整個(gè)程序的安排既要與培養(yǎng)學(xué)生讀寫聽說的目的相適應(yīng)，又要遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的心理規(guī)律。學(xué)生閱讀一篇文章，不僅要掌握文章的內(nèi)容，還要掌握文章的表達(dá)方式及內(nèi)容與形式的相互關(guān)系，即不僅要知道寫什么，還要知道怎樣寫和為什么這樣寫。同時(shí)，對于學(xué)生而言，只教給基本的閱讀程序是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)教給其不同體裁文章的特殊閱讀程序。為全面培養(yǎng)學(xué)生語文能力，可隨機(jī)增設(shè)練習(xí)課、聽說課、咬文嚼字課、寫作與講評課。由于把預(yù)習(xí)的作業(yè)引入課堂，也就大大減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，學(xué)生可利用課外時(shí)間讀書、寫作，參加豐富多彩的文體活動(dòng)。作為農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，很多學(xué)生在課前都沒有預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而為教師的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)提供生成的發(fā)展空間。每一節(jié)課都必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生、教師、教學(xué)條件的實(shí)際診清況，對教學(xué)進(jìn)行通盤考慮，預(yù)設(shè)科學(xué)、合理、高效的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及師生雙方信息交流的狀況，不同課型具有不同的特點(diǎn)，需要設(shè)計(jì)不同的語文閱讀教學(xué)方法。3.組織建立科學(xué)的學(xué)習(xí)形式語文科字詞句篇、語修羅文、聽說寫讀，內(nèi)容龐雜，況且語文能力的形式又要靠大量的實(shí)踐活動(dòng)，處理不當(dāng)極易造成浪費(fèi)。因此，即使作為農(nóng)村中學(xué)來說，也有必要建立科學(xué)的管理系統(tǒng)，切實(shí)提高語文教學(xué)效益。因此可以考慮組建合作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)性格、性別、成績等將學(xué)生分成了3至4人的學(xué)習(xí)小組，教其必要的合作技能。自學(xué)、討論等均以小組為單位，每人分管一項(xiàng)（閱讀、寫作、聽說），組長統(tǒng)一協(xié)調(diào)，互幫互促，共同提高。課堂教學(xué)是教師促進(jìn)學(xué)生整體、創(chuàng)造性發(fā)展主陣地，教師應(yīng)該做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，讓課堂教學(xué)走向人本，讓課堂教學(xué)真正體現(xiàn)師生生命體共同成長的真諦。三、結(jié)語盡管農(nóng)村實(shí)施新課程舉步維艱，任重道遠(yuǎn)，農(nóng)村教育不應(yīng)該成為被遺忘的角落成為改革時(shí)期的犧牲品。我們呼喚整個(gè)社會(huì)對農(nóng)村教育的關(guān)注和支持，呼喚政府部門對農(nóng)村教育的傾斜政策，呼喚高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。但我們不能只是被動(dòng)等待，等待一切都準(zhǔn)備就緒再來改善教育，教育不應(yīng)該成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的累贅，而應(yīng)該是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍。國家實(shí)施課程改革，推行素質(zhì)教育，這是農(nóng)村教育持續(xù)發(fā)展的必由之路，作為教育工作者，先輩已經(jīng)走出了成功之路，只要我們積極轉(zhuǎn)變觀念，努力自覺提高自身素質(zhì)，充分利用好現(xiàn)有的資源，提高教學(xué)效率，教學(xué)質(zhì)量定會(huì)穩(wěn)步提高，農(nóng)村語文教育再度煥發(fā)活力定將指日可待。目前，許多中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣不濃，主動(dòng)性不強(qiáng)，思維不活躍。那么，如何激發(fā)學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)？筆者在教學(xué)實(shí)踐中深切地體會(huì)到創(chuàng)設(shè)問題情境不失為一種極有效的教學(xué)法，具體地說，可采用如下方法。一、錘煉教學(xué)語言，感受作品意境語言是教師向?qū)W生傳授文化知識(shí)、啟迪學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操、進(jìn)行思想教育的最重要的工具。語文課堂是利用文本教語文。教師的教學(xué)語言要力求形象、生動(dòng)、精練、幽默、富有啟發(fā)性，要幫助學(xué)生憑借課文獲得語文的感性經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上感受文本帶來的文化氣息，比如歷史文化、科學(xué)知識(shí)、旅游世界、影視網(wǎng)絡(luò)、藝術(shù)天地等等。同時(shí)，對美的教學(xué)文本，要積極深入地研究、理解和挖掘，要通過品味語言去體會(huì)作品的韻味，感受作品的氛圍和意境。這樣的語文教學(xué)才能把遙遠(yuǎn)的內(nèi)容講得親切而生動(dòng)，把深?yuàn)W的道理講得淺顯而易懂，把枯燥的東西講得有趣而有味。學(xué)生才能深切感受到語文學(xué)習(xí)的無窮魅力，從而有效提高自己的審美意識(shí)和人文素養(yǎng)。二、結(jié)合文本環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活情境由于時(shí)空的變化，文本環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境通常存在較大的差別，因而教學(xué)點(diǎn)與學(xué)生的興趣點(diǎn)往往不一致，此時(shí)，教師要努力創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生有真切的感受，以便激起學(xué)生的探究興趣和其求知的欲望。魯迅的小說《社戲》是一篇充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的文章，讀來令人回味無窮。然而由于時(shí)代的變遷和生活經(jīng)歷的不同，學(xué)生對小說中的生活環(huán)境和人物的感知認(rèn)同程度也各不相同。有農(nóng)村水鄉(xiāng)生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，覺得課文描述的就是自己的童年，而沒有這種生活體驗(yàn)的學(xué)生，烏蓬船和豆子就沒有那么大的吸引力了。為了讓學(xué)生體味那豆香般的童年，在課堂上，我讓同學(xué)們打開記憶的閘門，由自己童年的趣事說起，并通過視頻向?qū)W生說起江浙一帶的風(fēng)土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事。這樣大家說得有勁，聽得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺把思維的觸角伸向那迷人的水鄉(xiāng)和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香了。三、運(yùn)用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設(shè)情感情境現(xiàn)代媒體廣泛運(yùn)用于教學(xué)，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了一個(gè)便利的平臺(tái)。在教學(xué)過程中，教師要充分借助多媒體等電教設(shè)備，利用音頻、視頻等媒體手段來充實(shí)和豐富教材內(nèi)容，努力創(chuàng)造“使學(xué)生情緒高漲的環(huán)境”，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，引起學(xué)生情感上的共鳴，譬如在講《水滸傳》時(shí)，教師可在多媒體上播放電視劇《水滸傳》中與課文相關(guān)的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》《智取生辰綱》電視片段，同學(xué)就會(huì)對魯達(dá)的不畏強(qiáng)暴、嫉惡如仇和吳用的神機(jī)妙算佩服得五體投地，與作者產(chǎn)生共鳴，對課文中心的理解也就更加深刻透徹了。四、設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)問題情境機(jī)巧地設(shè)置問題、引導(dǎo)學(xué)生正確地解決問題是教師上好課的關(guān)鍵。由于漢語本身富有靈性和詩意，作者情感的表達(dá)往往隱匿于語言文字的深處，語言又常常是多解、模糊的，具有巨大的解讀空間。因此，在教學(xué)中，教師有必要對某些教學(xué)內(nèi)容有意制造疑團(tuán)，構(gòu)成懸念，或者提出一些必須學(xué)習(xí)新知識(shí)才能解決的問題，以刺激學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有一種力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得知識(shí)，不斷追求真理的意向，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性，迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，在主動(dòng)自主探索的過程中掌握語文知識(shí)。五、結(jié)合文章旨意，創(chuàng)設(shè)沖突情境思源于疑。認(rèn)知沖突的產(chǎn)生，有利于迅速激活學(xué)生的思維。在教學(xué)中，教師可以試著把對立的觀點(diǎn)、意見提出來爭論，讓學(xué)生在沖突中產(chǎn)生積極的思維，并提供表達(dá)感受的機(jī)會(huì)，進(jìn)而使之得到人格的熏陶。在《最后一課》的教學(xué)結(jié)尾時(shí)，我對學(xué)生們說道：“有人認(rèn)為小弗郎士的可貴在于在命運(yùn)大轉(zhuǎn)折的時(shí)刻終于明白了學(xué)習(xí)是與侵略者作斗爭的武器。而有的人卻認(rèn)為早知如此，何必當(dāng)初呢？等到做了亡國奴的這一天才明白這些道理有什么用?。俊睂W(xué)生聽了都深有感觸，紛紛發(fā)表自己的見解。通過這樣的爭論，學(xué)生對“愛國”這一概念有了新的認(rèn)識(shí)。六、運(yùn)用已有知識(shí)，創(chuàng)設(shè)障礙情境教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是成功動(dòng)機(jī)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，老師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獲得成功的機(jī)會(huì)，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)兩方面，最大限度地激活學(xué)生的思維。朱自清先生的《背影》精細(xì)別致，學(xué)生對情節(jié)內(nèi)容容易理解，但要悟透文章蘊(yùn)涵的深情卻是不易。為此我設(shè)計(jì)了一組問題引導(dǎo)學(xué)生：“‘背影’是什么時(shí)候出現(xiàn)的？‘背影’是在一個(gè)怎樣的家庭背景下產(chǎn)生的？這樣的背景與主題有怎樣的聯(lián)系？”學(xué)生置身于具體的情境之中自然能細(xì)心地體會(huì)樸實(shí)語言中所蘊(yùn)涵的父子深情了。七、結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)角色情境《木蘭詩》是一首流傳甚廣的北方樂府民歌。學(xué)生對內(nèi)容大都比較熟悉，且大多數(shù)看過由此改編過來的一些影視作品。在課堂上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，將它改編成劇本。讓學(xué)生與木蘭跨越時(shí)空，展開心靈的對話，產(chǎn)生情感的共鳴。再以“木蘭美在哪里？”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對人物進(jìn)行探討，受到人格的熏陶。這樣，既可加深對課文的理解，又能活躍課堂氣氛，引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)樂趣。愿我們的語文課堂，在情境式教學(xué)中，煥發(fā)出生命的活力！產(chǎn)品策劃思路與格式薛辛光ll/18/20201封面:文案名稱,可以有付標(biāo)題策劃人委托單位策劃時(shí)間ll/18/20202前言內(nèi)容:1)策劃任務(wù)的由來;為什么要策劃。2)簡述策劃背景3)策劃目標(biāo)4)策劃指導(dǎo)思想與策劃思路5)執(zhí)行方案后預(yù)期達(dá)到的水平ll/18/20205行業(yè)背景分析1)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r——了解行業(yè)未來趨勢■2)行業(yè)中各類企業(yè)狀況分析——了解該行業(yè)競爭、產(chǎn)品、等等狀況和本企業(yè)在行業(yè)中的地位與作用3)競爭分析ll/18/20206企業(yè)背景分析企業(yè)規(guī)模生產(chǎn)能力資金狀況技術(shù)狀況營銷狀況;品牌狀況比較優(yōu)勢與行業(yè)中的地位ll/18/20207市場環(huán)境分