讓我們學(xué)會(huì)處教學(xué)課件

讓我們學(xué)會(huì)共處1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。讓我們學(xué)會(huì)共處讓我們學(xué)會(huì)共處1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。小故事森林中有十幾只刺猬凍得直發(fā)抖。為了取暖,它們大道理只好緊緊地靠在一起,卻因可是天氣實(shí)在太冷了,為忍受不了彼此的長刺,很他們又想要靠在一起取暖,快就各自跑開了。然而靠在一起時(shí)的刺痛使它們又不得不再度分開。就這樣反反復(fù)復(fù)地分了又聚,聚了又分,不斷在受凍與受刺兩種痛苦之間掙扎。最后,刺猬們終于找出了一個(gè)適中的距離,既可以互相取暖又不至于被彼此刺傷。啟◎人和人之間應(yīng)該保持一定的距離,這樣既能保護(hù)自己也不至于傷害到別人;◎人和人之間相處不可能一開始就能找到彼此之間的距離◎只有相互幫助才能度過難關(guān);陶行知先生說:"只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力,而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。"在課堂教學(xué)中,教師要善于用微笑的表情,信任的眼神,甜美的語言,飽滿的情懷,處處使學(xué)生沉浸在一種輕松愉快的氛圍中,變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。要?jiǎng)?chuàng)建寬松民主的課堂氛圍,還應(yīng)有三個(gè)特許;一,當(dāng)學(xué)生的注意力基本集中的前提下,允許他們有自由的坐姿,不必要使學(xué)生長時(shí)間的一個(gè)姿勢(shì)造成生理疲勞;二,當(dāng)學(xué)生課堂上有疑問時(shí),可以不舉手直接發(fā)言,這樣能隨時(shí)捕捉學(xué)生智慧火花;三,允許學(xué)生說錯(cuò),作錯(cuò),并允許學(xué)生隨時(shí)改變自己的說法,這樣會(huì)激發(fā)起學(xué)生說得更好更多的愿望。在這樣的環(huán)境里,學(xué)生消除了膽怯和依賴心理,可以無拘無束地發(fā)表自己的見解,積極地探索和思考,并逐步形成一種以創(chuàng)新精神來看待問題,思考問題和新知的性格特征這樣使學(xué)生愿意做,喜歡學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要同時(shí)善于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)表自己的見解,形成自由爭辯的學(xué)風(fēng)。小學(xué)生往往受思維頂勢(shì)的影響,盲目隨從,這不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。為此,在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生"爭先""求先"的心理,當(dāng)學(xué)生回答出解決新問題的方法時(shí),教師不斷使用"他的說法對(duì)嗎?""誰還有更巧妙的方法""誰還說的更準(zhǔn)確?"等語言去激發(fā)他們爭著去"做"。例如,在學(xué)習(xí)長方形和正方形的認(rèn)識(shí)后,我設(shè)計(jì)了這樣的一問題。倆個(gè)三角形可以拼成一個(gè)長方形?同學(xué)們有的說能,有的說不能互不相讓,各自闡述自己的見解。李路同學(xué)為了充分證明自己的判斷是正確的,拿出了倆個(gè)完全相同的三角形模板往一塊一拼,說:"你們看,這不是一個(gè)長方形嗎?"王偉同學(xué)不甘示弱,為了駁倒對(duì)方,他拿出一大一小的倆個(gè)三角形模板,往一塊一拼,說:"大家看這是一個(gè)長方形嗎?"倆人爭的面紅耳赤,此時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo),接著讓學(xué)生論證要使倆個(gè)三角形能拼成一個(gè)長方形,必須強(qiáng)調(diào)什么?學(xué)生爭著回答:"完全相同的倆個(gè)三角形才能拼成一個(gè)長方形"。面對(duì)這樣的爭辯,學(xué)生的大腦必然是處在積極的思維狀態(tài),不時(shí)還能閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。在教學(xué)中,不僅要使學(xué)生喜歡學(xué),爭著學(xué),而且呢?還要使學(xué)生會(huì)學(xué)。課堂練習(xí)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生技能的有效手段。練習(xí)的設(shè)計(jì)不僅要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性,而且還要利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,使學(xué)生會(huì)創(chuàng)新。在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)上,教師應(yīng)該注意以下倆點(diǎn):第一,形式上要新穎多樣,使學(xué)生學(xué)的生動(dòng)有趣,樂做,會(huì)做如"找朋友","走迷宮","龜兔賽跑","數(shù)學(xué)醫(yī)生","開火車","奪紅旗"等。第二,要在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí),基本技能練習(xí)的同時(shí),精心設(shè)計(jì)些多余條件或開放性題目,讓學(xué)生學(xué)的有個(gè)性,有創(chuàng)新。例如,在講百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí),我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)鋪墊練習(xí),用"男生人數(shù),女生人數(shù),全班人數(shù),是,"這幾個(gè)條件,能說幾句"()是()的百分之幾"的話,并判斷每句話應(yīng)把誰看做單位"1",這個(gè)練習(xí)不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)單位"1"的認(rèn)識(shí),更激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。另外,在應(yīng)用題的選材上,應(yīng)選擇與學(xué)生生活密切聯(lián)系的內(nèi)容,注意從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境和學(xué)生感興趣的事物出發(fā),使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的親近感,興趣感和學(xué)習(xí)感。教學(xué)實(shí)踐證明,要想讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上想學(xué),爭學(xué),會(huì)學(xué)。創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍是必不可少的?！净痦?xiàng)目】此文系江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度一般課題“關(guān)聯(lián)理論視角下英漢翻譯教學(xué)的實(shí)證性研究――基于英語專業(yè)本科生的有聲思維調(diào)查”（14YB168）研究成果。在本文中筆者從認(rèn)知角度出發(fā)，對(duì)語用學(xué)中的重要理論――關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行分析，對(duì)該理論指導(dǎo)英語翻譯教學(xué)的重要意義進(jìn)行深入探討，并提出相關(guān)措施指導(dǎo)英漢翻譯教學(xué)，以便于提升教育教學(xué)質(zhì)量。一、關(guān)聯(lián)理論概述1.語境語用學(xué)的核心課題之一是語境。在傳統(tǒng)語境學(xué)看來，理解話語的過程中，語境是已經(jīng)確定好的常量。但是在關(guān)聯(lián)理論看來，其卻是一個(gè)變量，是交流雙方在理解話語的過程中構(gòu)建的心理，“是理解非確定話語之前產(chǎn)生的各個(gè)集合”。所以，在理解話語的過程中，任何影響思維狀態(tài)的事物都在語境中加以涵蓋，不管是交流雙方對(duì)外部直接聯(lián)系，還是宗教信仰、科學(xué)假設(shè)等，都會(huì)促進(jìn)理解。就關(guān)聯(lián)理論來看，語境和應(yīng)該對(duì)“相關(guān)度”加以考慮。它認(rèn)為語境是可以獲取并具有調(diào)理的，也就意味著在特定場(chǎng)合中能夠獲取特點(diǎn)的語境信息。如，“80后”的交流雙方在對(duì)童年記憶進(jìn)行交談的時(shí)候，曾經(jīng)在那個(gè)時(shí)代得到共識(shí)的場(chǎng)景等信息會(huì)特別容易提取；但是交流雙方相差10年或者20年，那么共識(shí)就很難達(dá)成。從此可以看出，儲(chǔ)存在人大腦中的信息在特定的場(chǎng)合存在著一定的相關(guān)性。2.推理關(guān)聯(lián)理論中，推理比較抽象，其被認(rèn)為是認(rèn)知自然語言理論。語言中話語的不同所產(chǎn)生的解釋也會(huì)發(fā)生一定的改變，生成的解釋會(huì)更多。所以，我們要想理解說話人的真正意思，就必須聯(lián)想并推理話語以及關(guān)聯(lián)詞語，尋找信息和信息間的關(guān)聯(lián)，這也是人們進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)。如：A：WhenwillProfessoreSmithbebackinoffice？Thispaperneedshissignature.B：HeisnowdoingthereporttothedeanofEnglishDepartment.在上面舉例中我們可以看出，B并沒有從正面回答A的問題：史密斯教授去哪兒了，但是B的回答是以二者之間的共識(shí)：他們都了解英語系主任。要是系主任辦事比較干凈利落，那么A就能得到教授很快會(huì)回來的結(jié)論；但是如果英語系主任比較嗦，A就知道教授一時(shí)難以回來。上述例子說明同一句話如果語境不同那么得出的結(jié)論截然相反。所以要想理解話語意識(shí)，不要僅僅依賴話語本身的意思，很大程度上還要參考它的語境信息。在關(guān)聯(lián)理論看來，進(jìn)行順利的語言交際的主要影響因素為交流雙方，也就意味著交流雙方能否理解雙方意圖，要是聽話者對(duì)說話者語境信息錯(cuò)誤的理解，那么交流就難以進(jìn)行。3.關(guān)聯(lián)原則關(guān)聯(lián)理論是對(duì)交際進(jìn)行指導(dǎo)的總原則，它關(guān)系著交流雙方能否開展有效的溝通。據(jù)Sperber和Wilson的研究，要想促進(jìn)交流的進(jìn)行，就必須在二者之間建立健全合理科學(xué)并最佳的關(guān)聯(lián)，需要滿足的條件有兩個(gè)：其一，交際的語言必須讓雙方能夠相互理解，對(duì)方能知曉我方想要表達(dá)的意圖；其二，說話者想要表達(dá)的意思價(jià)值要足夠，聽話者自愿去對(duì)說話者所說的話進(jìn)行理解，也就意味著說話者要給聽話者足夠的好處或者營造積極的語境效果。但是，根據(jù)關(guān)聯(lián)原則，溝通交流雙方不管進(jìn)行怎樣的交際行為，說話者都會(huì)理所當(dāng)然的自己理解的意思和聽話者的認(rèn)識(shí)之間存在最佳的聯(lián)系，所以，找出最佳的關(guān)聯(lián)指的是對(duì)聽話者進(jìn)行引導(dǎo)，不僅要對(duì)表達(dá)者要表達(dá)的語境加以注意，還需要對(duì)聽話者希望得到的理解加以尋找。二、英語翻譯教學(xué)中的常見問題英語翻譯教學(xué)的主要目的為讓學(xué)習(xí)者在一定書籍的幫助下，獨(dú)自進(jìn)行兩種語言信息之間的交換。在進(jìn)行轉(zhuǎn)換信息的過程中，許多學(xué)習(xí)者會(huì)遇到以下三種誤區(qū)：錯(cuò)譯、曲解、死譯。由于母語和源語言在使用上存在差異，譯者受到的影響因素是多方面的，在轉(zhuǎn)換兩種語言信息的過程中，對(duì)原作者過度的推理或者推理不足，會(huì)讓譯文和原文出現(xiàn)信息不對(duì)等。三、關(guān)聯(lián)理論視角下英漢翻譯教學(xué)的策略1.關(guān)注語境翻譯過程中，學(xué)生需要自發(fā)的推理原作者的明示，這一活動(dòng)事實(shí)上就是以語境條件為基礎(chǔ)再加工目的語。但是當(dāng)交際對(duì)象、環(huán)境等語境因素出現(xiàn)不同的時(shí)候，相同編碼意義的話語產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)性意義也不相同。例如：“TheirlifestylecouldseemSpartantoacityfamilywiththeirassets.”一句中，“Spartan”字面意義是斯巴達(dá)式的，源語讀者具備正確理解的語境條件：斯巴達(dá)是古代希臘的城邦，斯巴達(dá)人的生活方式以簡單質(zhì)樸著稱。因此他們可以輕松理解這句話的真正意圖為指出“他們的生活方式對(duì)城市里的殷實(shí)人家來說，似乎過于嚴(yán)樸?！比欢?，缺乏英語語言文化背景的目的語讀者不了解這意象及其所指意義，若直譯，勢(shì)必將讓讀者感到困惑，影響正確理解和閱讀順暢感。在這里，譯者就應(yīng)意識(shí)到語境因素出現(xiàn)了不同，需要彌補(bǔ)目的語讀者的語境缺失，保證讀者在付出有效的推理努力后能獲得足夠的語境效果，實(shí)現(xiàn)最佳關(guān)聯(lián)。2.關(guān)注詞義以威爾森為代表的認(rèn)知語用學(xué)派提出，交際中詞匯所傳遞的信息，自身編碼含義也不一定是真正的含義。詞匯所編碼的概念，在進(jìn)行交際的時(shí)候?yàn)榱藵M足交際的目的可能會(huì)對(duì)其進(jìn)行壓縮或者擴(kuò)充。英語中詞匯都有特定的語言屬性，但是語境的不同詞匯也會(huì)超越自身的歸屬范圍。所以，交際詞義指的是翻譯者以語境為基礎(chǔ)對(duì)詞匯進(jìn)行編碼后充分并合理的推理得出的新含義，英語翻譯教學(xué)中詞性活用、雙關(guān)等都屬于這一類型。所以，英語教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要把詞匯顯性意義以及蘊(yùn)含意義之間的關(guān)系向?qū)W生傳授，讓學(xué)生活學(xué)活用、隨機(jī)應(yīng)變的翻譯能力進(jìn)行培養(yǎng)。如某英語教材中有這么一句話：“Lifebecomesenjoyablenotjustbyhandinginassignmentsontimeandshiveringontheedgeoflife.”該句話中的shiver從表面上來看其意思維“顫抖”，但是在該句話中如果還譯為“顫抖”顯然行不通，這樣也不能把作者的意圖完全表達(dá)出，作者可以發(fā)現(xiàn)本句話中的隱喻：以游泳池喻人生，因此我們應(yīng)該把“shiver”翻譯為“畏縮不前”或者“搖擺不定”。3.關(guān)注文化文化的載體是語言，文化背景的不同，語言之間的差距會(huì)很大。所以，在進(jìn)行翻譯的時(shí)候也是兩種文化之間的碰撞和交流，一旦沒有重視文化因素對(duì)其造成的影響，那么我們極有可能誤解對(duì)方的意圖。如“Loveme，lovemydog”，如果直接翻譯，就是：愛我就愛我的狗，那么和英語文化就產(chǎn)生沖突，造成不必要的誤解。以關(guān)聯(lián)理論為主導(dǎo)的翻譯為：愛屋及烏，雖然語言的顯性意義發(fā)生極大的改變，但是內(nèi)涵卻和原作者的意思更加契合。四、結(jié)束語作為認(rèn)知用語的理解，關(guān)聯(lián)理論對(duì)翻譯這一交際過程提供了強(qiáng)大、統(tǒng)泛的解釋，讓譯者有重要的理論框架。在進(jìn)行翻譯教學(xué)的過程中，在關(guān)聯(lián)理論的幫助下，學(xué)生和教師的視角更加科學(xué)，這對(duì)學(xué)生翻譯技能、技巧的培養(yǎng)具有極大的影響。所以，我們應(yīng)該把關(guān)聯(lián)理論引入英語翻譯教學(xué)之中，這對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。小故事森林中有十幾只刺猬凍得直發(fā)抖。為了取暖,它們大道理只好緊緊地靠在一起,卻因可是天氣實(shí)在太冷了,為忍受不了彼此的長刺,很他們又想要靠在一起取暖,快就各自跑開了。然而靠在一起時(shí)的刺痛使它們又不得不再度分開。就這樣反反復(fù)復(fù)地分了又聚,聚了又分,不斷在受凍與受刺兩種痛苦之間掙扎。最后,刺猬們終于找出了一個(gè)適中的距離,既可以互相取暖又不至于被彼此刺傷。啟◎人和人之間應(yīng)該保持一定的距離,這樣既能保護(hù)自己也不至于傷害到別人;◎人和人之間相處不可能一開始就能找到彼此之間的距離◎只有相互幫助才能度過難關(guān);相傳佛祖釋迦牟尼曾考問他的弟子滴水怎么能不干涸呢?孤零零的一滴水,一撮土能把它吸干,陣風(fēng)能把它吹沒其壽命能有幾何?一個(gè)人只有當(dāng)?shù)嗡挥蟹潘炎约汉图w進(jìn)大海里才永遠(yuǎn)不事業(yè)融合在一起會(huì)干涸的時(shí)候才能最有力量讓我們學(xué)會(huì)共處材料與能源學(xué)院2016年/月6日全球化將成為21世紀(jì)重要特征,人與人之間、民族與民族之間、國家與