大班語言優(yōu)質(zhì)課教案：大樹和男孩教案及反思

教案系列大班語言優(yōu)質(zhì)課教案：大樹和男孩教案及反思《大班語言優(yōu)質(zhì)課教案《大樹和男孩》含反思》這是優(yōu)秀的大班語言教案文章，希望可以對(duì)您的學(xué)習(xí)工作中帶來關(guān)懷！

活動(dòng)目標(biāo)：

1、觀看圖片的細(xì)節(jié)，能大膽表達(dá)對(duì)圖片內(nèi)容的理解。

2、感受圖片的意境，自愿說出自己的感受。

3、感受伴侶之間的關(guān)愛，體會(huì)相處的歡樂。

4、培育幼兒樂觀開朗的性格。

活動(dòng)預(yù)備：圖片4幅。

活動(dòng)過程：

一、直接導(dǎo)入：今日我?guī)砹藥追P(guān)于“大樹和男孩”的圖片，讓我們一起看看吧。

二、看圖敘述（逐幅圖片觀看）。

第1幅：

1、圖片上有誰？他們?cè)诟墒裁矗?/p>

小男孩在跑步。

小男孩在跟大樹打招呼。

2、你怎么知道男孩在跟大樹打招呼？

因?yàn)樗氖诌@樣子。（回答問題的小伴侶用手勢(shì)表示，其他幼兒仿照動(dòng)作。）

3、小男孩在跟大樹打招呼，大樹呢？

大樹伸出樹枝要抱小男孩。（老師追問：是大樹的什么？你來指指看。小伴侶在圖片上指出究竟是大樹的什么。）

樹枝！

它為什么要這樣做呢？

它想抱小男孩。

跟小男孩打招呼。

4、完整敘述。

第2幅：小男孩來到大樹下，他們?cè)诟墒裁?？（幼兒猜想接下來的情?jié)進(jìn)展，對(duì)下一幅圖片的觀看布滿期盼。）

1、他們?cè)诟墒裁矗?/p>

睡覺。

休息。

2、誰有不同建議或意見？大樹是怎樣做的？大樹有變化嗎？

它一只手伸得好長(zhǎng)。（幼兒仿照動(dòng)作）

它長(zhǎng)長(zhǎng)的手指在指著誰？它為什么要指著他？他們究竟在干什么？

捉迷藏。（師生模擬“捉迷藏”的嬉戲）

怎么玩？（請(qǐng)幼兒完整敘述，當(dāng)幼兒敘述消逝困難時(shí)老師賜予動(dòng)作提示，幼兒講不下去時(shí)，請(qǐng)下一位幼兒“接力”敘述。）

3、師生完整敘述，準(zhǔn)時(shí)捕獲幼兒創(chuàng)編的角色對(duì)話并賜予確定。

4、完整敘述。

5、玩著玩著，小男孩怎樣了？

困了。

困了？要不要休息呀？

要，在大樹旁休息。

在大樹下。

第3幅：

1、誰在哪里干什么？

小男孩在大樹旁邊睡覺。

2、大樹有變化嗎？有什么變化？

變成圓圓的月亮。

像屋子。

像一把傘。

3、大樹為什么會(huì)有這些變化？

它想遮著小男孩，不讓陽光曬著他。

假如有大樹為我遮陰，我就會(huì)睡得怎么樣？

很香。

很舒適。

老師仿照大樹為幼兒遮陰，提問：有什么感覺？

很舒適。

睡得很香，沒有陽光。

4、完整敘述（鼓舞幼兒把自己的感受帶進(jìn)圖片敘述中）。

5、大樹熱忱地歡迎小男孩的到來，跟他玩“捉迷藏”的嬉戲，小男孩子累了，大樹為他撐開一把傘，為他遮風(fēng)擋雨。大樹為什么要這樣做呢？

關(guān)懷他。

他們是好伴侶。

第4幅：

1、（老師用擁抱的動(dòng)作表示對(duì)幼兒的關(guān)懷）我們一起看看大樹和小男孩有些什么關(guān)懷的動(dòng)作。

大樹做搖籃。

蕩秋千。

2、（師生仿照大樹和小男孩的動(dòng)作）大樹和男孩在干什么？

擁抱。

3、他們?yōu)槭裁匆獡肀г谝黄穑?/p>

因?yàn)樗麄兏星楹芎谩?/p>

因?yàn)樗麄兪呛冒閭H。

4、完整敘述。

三、完整敘述四幅圖片。

四、原來相互關(guān)懷除了一起玩嬉戲、關(guān)懷解決一些困難之外，一個(gè)擁抱也是一種愛。我愛你們?。◣熒鷵肀В?/p>

1、平常是誰給你擁抱最多？

爸爸、媽媽。

2、爸爸、媽媽除了給你擁抱之外，還會(huì)給你做什么？

親一親。（親一親是一種愛的表現(xiàn)）

好好照看我們。（好好照看我們也是一種愛的表現(xiàn)）

3、原來在我們身邊有許多愛我們的人，他們會(huì)用各種不同的方式來愛我們，那我們也愛他們嗎？你會(huì)怎么去愛你們所愛的人？我信任你們會(huì)用自己的行動(dòng)去告知他們你愛他們。

活動(dòng)反思

本次活動(dòng)的圖片節(jié)選自美國(guó)作家謝爾希爾弗斯坦的圖畫書作品《愛心樹》。看似簡(jiǎn)潔的線描畫面，雖然沒有孩子寵愛的顏色，但卻蘊(yùn)含著許多隱秘，能激發(fā)起孩子反復(fù)觀看與樂觀爭(zhēng)論、敘述的欲望，我們可以感受到孩子在過程中的投入。活動(dòng)中我主要采納了以下手段與孩子共享活動(dòng)的愉悅。

第一，引導(dǎo)孩子觀看畫面細(xì)節(jié)。在以往的看圖敘述活動(dòng)中，我們發(fā)覺孩子在觀看圖片的時(shí)候，常常只注意對(duì)主體物的觀看，忽視細(xì)節(jié)部分，而那些在經(jīng)意或不經(jīng)意之間留下的細(xì)節(jié)，通常與主題息息相關(guān)，甚至可以說，假如對(duì)其缺少關(guān)注。就會(huì)阻礙對(duì)圖片內(nèi)容的理解。因此，在本次的活動(dòng)中，我們可以看到，畫面中樹枝的變化繪畫得生動(dòng)、擬人化，我不斷引導(dǎo)孩子對(duì)這些細(xì)節(jié)及其變化重點(diǎn)進(jìn)行觀看、綻開想象，使孩子在反復(fù)的觀看與爭(zhēng)論中不斷有新的發(fā)覺，孩子們也樂此不疲。

第二，老師語言的引導(dǎo)與層層追問?；顒?dòng)中我通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言提示關(guān)懷孩子觀看畫面，連貫敘述，對(duì)于孩子的回答，能留意準(zhǔn)時(shí)捕獲，層層追問，并注意關(guān)懷孩子對(duì)觀看的內(nèi)容進(jìn)行歸納和提升。如當(dāng)觀看敘述“男孩向大樹跑來，大樹彎下腰伸出手臂歡迎他的到來”這一畫面時(shí)，我用語言進(jìn)行提示：“男孩子來到大樹下，他會(huì)干什么呢?”當(dāng)消逝下一幅畫面“大樹和男孩玩捉迷藏嬉戲”后，我又提示：“玩累了，會(huì)做些什么事情?”此時(shí)幼兒自然而然地把自己日常嬉戲中的感受帶到敘述中，形成新的體驗(yàn)，并樂觀綻開想象，進(jìn)入下一畫面的觀看和敘述中。當(dāng)孩子帶著切身體驗(yàn)重回畫面進(jìn)行敘述時(shí)，他們中的多數(shù)在語言表達(dá)上更為豐富、更富有創(chuàng)意。

第三，老師情感的自然流露有效地感染幼兒的心情，并在情感互動(dòng)的過程中造成或產(chǎn)生共鳴。如在觀看大樹與男孩捉迷藏這一畫面時(shí)，我們一起玩起了“捉迷藏”的嬉戲。在玩