等高線地形圖和剖面圖課件

等高線地形圖和剖面圖6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。等高線地形圖和剖面圖等高線地形圖和剖面圖6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。等高線地形圖和剖面圖知識(shí)初探高度的計(jì)算法等高線地形圖三、地形的剖面圖課堂教學(xué)中教師創(chuàng)造一種學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的情趣，對(duì)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、發(fā)展學(xué)生的智力以及提高教學(xué)效率具有重要作用，尤其在我們農(nóng)村小學(xué)，受經(jīng)濟(jì)和地理位置的限制，沒(méi)有專用的美術(shù)教室，美術(shù)教具配備不齊，教室里沒(méi)有多媒體設(shè)備。因此課堂教學(xué)中的情趣性，顯得尤為重要。一、課堂導(dǎo)入的情趣性好的開(kāi)頭是成功的一半，精彩的導(dǎo)課不僅能很快地集中學(xué)生的注意力，而且還會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種樂(lè)趣，促使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在美術(shù)課堂教學(xué)中我常采取以下幾種情趣性導(dǎo)入：1.猜謎導(dǎo)入例如，我在教《紙蝴蝶》一課時(shí)就先讓學(xué)生猜謎：“身穿花彩衣，翩翩能起舞，常在花叢中，人見(jiàn)人歡喜。”然后出示蝴蝶標(biāo)本、掛圖，再簡(jiǎn)單地介紹蝴蝶。這個(gè)導(dǎo)課所用的時(shí)間不到5分鐘，但因其有趣、簡(jiǎn)潔，而且富有啟發(fā)性，一下子就激發(fā)了學(xué)生急切學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。2.故事導(dǎo)入采取寓意深刻且幽默輕松的故事導(dǎo)課，教師的教學(xué)語(yǔ)言鋪陳渲染得繪聲繪色，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的導(dǎo)課形式。3.音樂(lè)導(dǎo)入教師在導(dǎo)課時(shí)可以根據(jù)教材特點(diǎn)，利用音樂(lè)這一形式來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的情境，渲染課堂氣氛，讓學(xué)生置身于特定的情境之中，深入體驗(yàn)教材的內(nèi)涵。例如，上《戲劇臉譜》一課時(shí)，教師可放一段戲曲（如京劇、越劇、昆曲等）來(lái)導(dǎo)入新課，使學(xué)生立即獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。4.游戲?qū)敫鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與需要，可以采用游戲活動(dòng)導(dǎo)入新課，增強(qiáng)美術(shù)課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生。二、課堂教學(xué)過(guò)程的情趣性教學(xué)過(guò)程是一節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，是教師向?qū)W生傳授美術(shù)知識(shí)和技能，進(jìn)行審美教育的關(guān)鍵，也是學(xué)生形成美術(shù)概念和審美觀念的主要途徑。下面分別從欣賞課、剪紙課、水墨畫三種課型來(lái)闡述教學(xué)過(guò)程的情趣性。1.欣賞課課堂教學(xué)的情趣性如我在教欣賞課《有趣的童話神話人物》時(shí)，我先問(wèn)：“同學(xué)們看過(guò)哪些童話和神話故事呢？是看故事書(shū)還是動(dòng)畫片？對(duì)故事中的人物的印象和故事情節(jié)還記得嗎？能說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)看過(guò)的童話和神話故事的感受嗎？”此時(shí)，同學(xué)們的興趣立刻高漲起來(lái)，你一言我一語(yǔ)，興致勃勃地談?wù)撝麄冏罡信d趣的話題。我趁熱打鐵，宣布下一節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，布置預(yù)習(xí)題。2.剪紙課課堂教學(xué)中的情趣性為了激發(fā)學(xué)生對(duì)剪紙的興趣，我找來(lái)許多剪紙作品讓學(xué)生欣賞。當(dāng)學(xué)生們看到剪刻精美、造型夸張有趣的剪紙作品時(shí)，無(wú)不睜大了好奇的眼睛。我順勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)他們說(shuō)：“只要你們努力學(xué)習(xí)，老師相信你們不但能學(xué)會(huì)剪紙，而且還能剪刻出同樣美麗的剪紙！老師對(duì)你們有信心，你們對(duì)自己有信心嗎？”“有。”于是，剪紙活動(dòng)就在學(xué)生們躍躍欲試的沖動(dòng)和極大的興趣中開(kāi)始了。3.水墨畫課堂教學(xué)中的情趣性在教學(xué)《彩墨游戲》時(shí)，先采用游戲的方式讓學(xué)生盡情揮灑，表現(xiàn)各種線條。再利用學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生找出哪些線條具有水墨畫墨潤(rùn)美感。接著教師作一些演示，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。最后安排有主題創(chuàng)作，主題可以非常寬泛，以學(xué)生喜愛(ài)的，樂(lè)意去表現(xiàn)的為主。如：女孩子喜歡表現(xiàn)花卉，男孩子喜歡表現(xiàn)怪獸。作業(yè)效果令人滿意。三、課堂評(píng)價(jià)的情趣性美術(shù)課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)《新課標(biāo)》美術(shù)評(píng)價(jià)多維性和多極性的要求，我將整堂課劃分為三個(gè)階段，多次對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)反饋。1.興趣評(píng)價(jià)如在上《面具》一課時(shí)，我先出示面具范作，介紹面具的來(lái)歷，再用屏幕顯示跳假面舞的情景。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)面具產(chǎn)生了濃厚的興趣。我趁熱打鐵，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情加以肯定后，再問(wèn)：“想不想馬上學(xué)習(xí)用報(bào)紙做面具？”學(xué)生說(shuō)：“想！”由于以前學(xué)過(guò)折動(dòng)物頭飾等，學(xué)生已有了一定的折紙基礎(chǔ)。再者，本課的折紙難度不大，我每組分發(fā)一只面具底坯，讓學(xué)生先拆一拆，再出示折紙示意圖，讓學(xué)生小組合作自學(xué)折出面具。2.創(chuàng)意評(píng)價(jià)在設(shè)計(jì)課教學(xué)中，我讓學(xué)生對(duì)五官和花紋進(jìn)行了大膽的設(shè)計(jì)與想象。學(xué)生想象出了長(zhǎng)的、方的、圓的、扁的五官，還有蒜頭鼻子、櫻桃小嘴等，十分生動(dòng)形象。對(duì)于臉上的花紋，學(xué)生也設(shè)計(jì)得十分大膽、夸張，有的用各種花卉、植物、動(dòng)物、人形作為裝飾的，還有說(shuō)用羽毛、骨頭、繩子、刀劍來(lái)裝飾的，真是種類繁多，五彩斑斕。這些富于想象的創(chuàng)造性思維，教師都應(yīng)十分尊重，而且必須充分肯定其具有合理、創(chuàng)新因素的部分，哪怕那一部分是極其細(xì)微的，也必須充分肯定，甚至有時(shí)可以“過(guò)分”肯定。如“你真了不起?！薄袄蠋熞蚕氩黄饋?lái)！”“畫家也畫不出來(lái)！”“你將來(lái)一定是一位出色的畫家！”等等。3.結(jié)果評(píng)價(jià)針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，我平時(shí)經(jīng)常在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)用插紅旗、種紅花、貼五星、貼笑臉等等。這不僅直觀有趣，而且還體現(xiàn)美術(shù)課的特點(diǎn)。《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新精神是社會(huì)成員最重要的心理品質(zhì)之一。通過(guò)美術(shù)課程培養(yǎng)的創(chuàng)造精神，將會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作和生活產(chǎn)生積極的影響?！笨傊?，教師在美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種輕松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，最終達(dá)到提高學(xué)生素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度不斷的加快，以及社會(huì)不斷進(jìn)步，導(dǎo)致鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面逐漸產(chǎn)生較多的漏洞，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)于鉗工提出的要求，必須要改進(jìn)教學(xué)的方式，做到與時(shí)俱進(jìn)。在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，由于學(xué)生之間各個(gè)方面均存在著較大的差異，因此，本文采取分層教學(xué)的方式，希望能夠取得消耗的應(yīng)用實(shí)踐效果。1實(shí)施分層教學(xué)1.1學(xué)生技能由于鉗工技能所具有的特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，特別是教學(xué)用時(shí)較長(zhǎng)的時(shí)候，相同班級(jí)中的所有學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生較大的差距。想要在教學(xué)內(nèi)容相同的前提條件下，縮短學(xué)生之間存在的差異，已經(jīng)成為了教師們重點(diǎn)研究的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生在動(dòng)手能力方面具有一定的穩(wěn)定性，所以教師可對(duì)學(xué)生某個(gè)技能進(jìn)行訓(xùn)練，例如對(duì)于角鋼鋸縫的練習(xí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度以及技能操作的規(guī)范程度還有熟練程度以及質(zhì)量等這些情況，將學(xué)生分為優(yōu)秀以及良好和較差這三個(gè)層次。在組織課程以及傳授技能等方面必須要進(jìn)行統(tǒng)一的安排，這個(gè)時(shí)候不可以區(qū)分為三個(gè)層次，否則將會(huì)給學(xué)生的心理造成影響。在之后如何加工以及提升技能方面，則需要分層具有針對(duì)性分別對(duì)這三層進(jìn)行指導(dǎo)。并且可以減少教師進(jìn)行后續(xù)指導(dǎo)的工作。1.2教學(xué)內(nèi)容分層例如，機(jī)電維修的專業(yè)，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間較短。導(dǎo)致鉗工實(shí)訓(xùn)課程主要分為以下兩點(diǎn)內(nèi)容：第一點(diǎn)是對(duì)于鋸割還有銼削這些技術(shù)的操作與練習(xí)，從而能夠?qū)τ阢Q工操作的方法有一個(gè)全面的了解，便于今后的掌握。第二點(diǎn)是通過(guò)制作手錘的雛形，這樣能夠了解并學(xué)會(huì)如何加工簡(jiǎn)單工件，同時(shí)通過(guò)制作手錘毛坯，進(jìn)而能夠?qū)W會(huì)一些基本的操作技巧。同時(shí)通過(guò)工量器來(lái)檢查并且控制其大小還有角度。以上教學(xué)的內(nèi)容是針對(duì)中下等技能水平能夠完成所設(shè)定的。并且這也要求全部學(xué)生必須完成的內(nèi)容。但是如果只有以上內(nèi)容，將會(huì)讓中上等水平的學(xué)生覺(jué)得題目過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，因此，還需要設(shè)置一定相對(duì)較難的題目，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。1.3評(píng)估方式分層在全功教學(xué)實(shí)訓(xùn)的課程當(dāng)中，教學(xué)評(píng)估屬于一個(gè)必須要的步驟，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)以及壓迫感都有著密切的影響，所以說(shuō)在對(duì)課程進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程當(dāng)中不僅要做到公平與公正，還可以使用分層的方法對(duì)其進(jìn)行考核。2實(shí)施差異教學(xué)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于很多方面理解以及掌握還有使用方面都存在著差距，在教學(xué)的同時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生真實(shí)情況還有性格特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)。2.1目標(biāo)差異因?yàn)閷?shí)訓(xùn)時(shí)間有限，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以針對(duì)學(xué)生對(duì)于內(nèi)容接受的情況還有自身水平，教師需要將教學(xué)的內(nèi)容分別分成簡(jiǎn)單和適中以及困難的教學(xué)目標(biāo)。2..2內(nèi)容差異對(duì)任何一個(gè)工件進(jìn)行交工時(shí)都可以將其分解，時(shí)期成為幾個(gè)操作環(huán)節(jié)以及內(nèi)容，針對(duì)那些操作水平存在差距的學(xué)生，應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同。讓能力較強(qiáng)的學(xué)生去做較為困難的作業(yè)。同時(shí)可以減低項(xiàng)目的困難程度，以便能力較弱的學(xué)生進(jìn)行操作。使學(xué)生能夠依照自身的水平來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目，這對(duì)于學(xué)生興趣以及實(shí)訓(xùn)效果均能夠起到一定的提升作用。2.3操作過(guò)程的差異由于學(xué)生各項(xiàng)能力均插在差異，可以將項(xiàng)目時(shí)間各個(gè)階段區(qū)分開(kāi)來(lái)。比如在加工長(zhǎng)方體工件的側(cè)面，在進(jìn)行鋸削的時(shí)候想要在保證質(zhì)量的同時(shí)提高其效率，必須要在加工階段中余量留出相應(yīng)的差距。對(duì)于水平較高的學(xué)生，可以將鋸削的余量在0.4毫米作用，對(duì)于那些水平較差的學(xué)生為了避免出現(xiàn)斜歪鋸削的情況出現(xiàn)，也可以將余量的范圍定在1一毫米以上。在進(jìn)行銼削的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生采取交叉銼將余量曲調(diào)，同時(shí)還需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進(jìn)入最后整修的時(shí)期，針對(duì)學(xué)生技能的實(shí)際情況，在銼削加工時(shí)應(yīng)該具有一定的差異。2.4考查內(nèi)容的差異為了保證課堂教學(xué)能夠正常的開(kāi)展，針對(duì)各個(gè)項(xiàng)目特點(diǎn)以及專業(yè)的不同來(lái)選取各種考核的準(zhǔn)則，對(duì)于一個(gè)項(xiàng)目不同的階段，應(yīng)該選擇不同的方案進(jìn)行考核。對(duì)與專業(yè)不一樣的學(xué)生，同一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行考查的時(shí)候也要選擇不一樣的考核標(biāo)準(zhǔn)。3結(jié)束語(yǔ)通過(guò)本文對(duì)分層及差異教學(xué)在鉗工實(shí)訓(xùn)中的實(shí)踐應(yīng)用思考的進(jìn)一步闡述，使我們了解到，分層以及差異教學(xué)應(yīng)用在鉗工實(shí)訓(xùn)實(shí)踐當(dāng)中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的培養(yǎng)，這樣不僅使學(xué)生整體的能力與技能得到提高，同時(shí)還可以提高課堂教學(xué)的效率，因此，我們應(yīng)該充分利用分層以及差異教學(xué)的方式，給我國(guó)培養(yǎng)出更多鉗工方面的人才。等高線地形圖和剖面圖知識(shí)初探高度的計(jì)算法等高線地形圖三、地形的剖面圖高度的計(jì)算方法地面某點(diǎn)到另點(diǎn)的垂直距離為甲地面某點(diǎn)到海平面的垂直距離為1000米1500米500米海平面等高線鼻距a20d1派等高線地水平面10形圖1、等高線的基本特性①同線等高:同一條等高線上的各點(diǎn)等高,并以海平面作為零米②等高距全圖一致:等高距即指兩條相鄰等高線之間的高度差。例如三條等高線的海拔為500米、600米700米,則等高距為100米。③等高線是封閉的曲線:無(wú)論怎樣迂回曲折,終必環(huán)繞成圈,但在一幅圖上不一定全部閉合④兩條等高線決不能相交:因?yàn)橐话闱闆r下,同一地點(diǎn)不會(huì)有兩個(gè)高度。但在陡崖處,等高線可以重合。⑤等髙線疏密反映坡度緩陡:等高線稀疏的地方表示緩坡,密集的地方表示陡坡,間隔相等的地方表示均勻坡。⑤幾條特殊的等高線:0米線表示海平面,也是海岸線,200米線區(qū)分平原和低丘,500米1000米線顯示低山丘陵和高原,2000米3000米反映中山和高原,4000米反映青藏高原和高山的特征。五種地形類型,在地形圖上的基本特征如下:地形名稱特征平原海拔200米以下,等高線稀疏,廣闊平坦山地海拔500米以上,相對(duì)高度大于100米,等高線密集盆地閉合等高線的數(shù)值從四周向中心降低丘陵海拔500米以下,相對(duì)高度小于100米,等高線稀疏,彎折部分較和緩拔高皮大,相對(duì)高度小,在邊緣十分密集,而頂部明顯稀疏等高線地形圖等高線的繪制1、等