小學(xué)校本教材《家庭禮儀》教學(xué)課件

小學(xué)校本教材《家庭禮儀》.小學(xué)校本教材《家庭禮儀》.小學(xué)校本教材《家庭禮儀》.LO/G/O家度禮找一找:畫面中有幾個人,他們分別是誰?9\m家庭怎一、分層教學(xué)產(chǎn)生的背景當(dāng)今教育領(lǐng)域大力推行素質(zhì)教育，目的就是面向全體學(xué)生，使其全面發(fā)展。素質(zhì)教育的關(guān)鍵是發(fā)展學(xué)生個性，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為核心的教育。教師必須根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，利用各種有利條件，通過多種有效途徑，用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生積極主動地、最大限度地開發(fā)自身的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性充分而有效的發(fā)展。那么，如何在教學(xué)中具體的實(shí)施素質(zhì)教育呢？筆者認(rèn)為“分層教學(xué)”不失為一種事半功倍的有效方法。二、分層教學(xué)概述分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識、能力水平及實(shí)際存在的個體差異，把學(xué)生科學(xué)而合理地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，在教師恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)目標(biāo)和分層教學(xué)策略中得到最好的發(fā)展和提高。三、分層教學(xué)模式在教學(xué)中的嘗試1.我在充分了解學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和思維能力水平，把學(xué)生劃分為ABCD四個層次，并制定相應(yīng)的教教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)方法。首先對學(xué)生進(jìn)行層次劃分：A層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維敏捷，反應(yīng)迅速（共3人）。B層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識一般，思維能力一般（共15人）。C層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中下，思維能力一般，成績波動較大（共6人）。D層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，思維能力中下（共4人）。（這樣的分層只有我知道，不告訴學(xué)生。）其次針對不同層次的學(xué)生，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法：A層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要更扎實(shí)，數(shù)學(xué)思維能力要更強(qiáng)，成為數(shù)學(xué)尖子。有針對性地對他們進(jìn)行拔高訓(xùn)練，要求他們完成課本習(xí)題，指導(dǎo)他們擴(kuò)大閱讀面，閱讀有關(guān)解題和數(shù)學(xué)競賽的數(shù)學(xué)課外書。在課堂上，經(jīng)常鼓勵他們善于提出數(shù)學(xué)問題，提高他們的自學(xué)能力及學(xué)習(xí)技巧。B層：提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平和數(shù)學(xué)基本運(yùn)算技能，提高他們的思維能力，使他們中的一部分能向A層轉(zhuǎn)化，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵他們在課堂上多問，鼓勵他們一題多解，要求他們在測驗(yàn)時爭取優(yōu)秀并趕上A層同學(xué)。C層：培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和數(shù)學(xué)思維能力，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，鞏固他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使他們逐步向B層轉(zhuǎn)化。D層：尊重他們的人格，不歧視他們。多耐心輔導(dǎo)教育，多鼓勵，多提問，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.如何在教學(xué)過程中落實(shí)層次目標(biāo)是分層教學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)的單元知識相對獨(dú)立，其中包含的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法及探索過程沒有明顯地被敘述出來。所以，我首先鉆研教材，把握數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性，挖掘數(shù)學(xué)知識所包含的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際對教材進(jìn)行合理處理。比如我在教學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊第二單元《因數(shù)倍數(shù)》時，采取了以下方法進(jìn)行分層教學(xué)。首先讓學(xué)生明確“因數(shù)”、“倍數(shù)”的概念，其次設(shè)計不同層次的教學(xué)問題：如“5是因數(shù)”，“12是倍數(shù)”，這種說法是否正確？“一個數(shù)因數(shù)的個數(shù)有幾種情況？”。對于第一個問題，A組同學(xué)立即給予否定，當(dāng)我問為什么時，A組同學(xué)說出了答案：“因數(shù)與倍數(shù)是相互關(guān)聯(lián)的，不能單獨(dú)使用。”我讓他舉例說明，這位同學(xué)回答：10=2×5，只能說2和5是10的因數(shù)，10是2和5的倍數(shù)。我給予充分肯定和鼓勵以后，讓D組同學(xué)舉例說明，D組的回答也是非常正確的。在解決第二個問題是，讓A組同學(xué)獨(dú)立探索，我參與到B、C兩組中給予啟發(fā)和指導(dǎo)。結(jié)果沒有出乎我的預(yù)料：ABC三組都總結(jié)出了“一個數(shù)因數(shù)的個數(shù)有兩種情況，即一個數(shù)可能有兩個因數(shù)，有可能有兩個以上的因數(shù)”，都漏掉了“一個因數(shù)”這種情況。在我反復(fù)啟發(fā)下，A組同學(xué)發(fā)現(xiàn)：1=1×1，從而得出“1”只有一個因數(shù)，就是它本身。最終讓全班同學(xué)明確了一個數(shù)因數(shù)個數(shù)的三種情況，為下課時學(xué)習(xí)“質(zhì)數(shù)”、“合數(shù)”奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。在此探索中，我時刻關(guān)注D組同學(xué)，給予其盡可能多的發(fā)言機(jī)會，多鼓勵其大膽發(fā)言，釋其心中的疑惑。在A組同學(xué)反復(fù)舉例下，他們對“一個數(shù)因數(shù)個數(shù)的三種情況”一一領(lǐng)會。最后配合我簡潔明了的板書――一個數(shù)因數(shù)的個數(shù)1.一個2.兩個3.兩個以上本節(jié)課取得了預(yù)期的效果。正因?yàn)閷W(xué)生對本課時教學(xué)內(nèi)容全部掌握，在學(xué)習(xí)“質(zhì)數(shù)”、“合數(shù)”時，概念問題迎刃而解。（板書如下）一個數(shù)因數(shù)的個數(shù)1.一個…“1”――既不是質(zhì)數(shù)，又不是合數(shù)2.兩個…質(zhì)數(shù)3.兩個以上…合數(shù)而把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)上，對A組學(xué)生的要求是在最短的時間內(nèi)進(jìn)行正確的判斷，對于D組學(xué)生，要求他們掌握“10以內(nèi)的數(shù)的特征”――“1”既不是質(zhì)數(shù)又不是合數(shù)，“2”是最小的質(zhì)數(shù)，“4”是最小的合數(shù)，“9”既是奇數(shù)又是合數(shù)，相鄰的質(zhì)數(shù)是“2”“3”，相鄰的合數(shù)是“8”“9”，會判斷明顯的質(zhì)數(shù)、合數(shù)等。總之，自我嘗試分層教學(xué)以來，學(xué)生各方面的變化是明顯的。不僅教學(xué)進(jìn)度加快了，而且取得了預(yù)期的效果。不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)中A組學(xué)生“吃不飽”、D組學(xué)生“吃不上”甚至“沒法吃”的問題，而且在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是D組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)使我深深地感受到D組學(xué)生對我產(chǎn)生了親近感。四、分層教學(xué)中的幾點(diǎn)啟示第一，一定程度上消除了學(xué)生群體間存在的個體差異，使D組學(xué)生切身體會到“天生我才必有用”。第二，分層教學(xué)在創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、和諧的教學(xué)情境方面有絕對的優(yōu)勢，能使D組學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中。這樣能消除學(xué)困生的自卑心理，使得他們的人格得以健全地發(fā)展。第三，分層教學(xué)真正使“因材施教”落到實(shí)處。第四，分層教學(xué)真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精髓――以人為本，也真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育原則。一、分析教材，因材施教初中九年級的英語教學(xué)內(nèi)容難度較高，其中涉及的知識點(diǎn)也十分繁多，每個單元的課本篇幅也有所增長，學(xué)生理解起來存在一定的難度。為此，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行全面透徹的分析，以冀教版英語教材為例，教師就需要明確它分為了上下兩冊，每一冊都包含了六個單元，而每一個單元中又圍繞著一個主線對眾多方面的內(nèi)容進(jìn)行了探討，在此基礎(chǔ)上，還要明確教材整體具有的編寫目的和各個單元中的重點(diǎn)、難點(diǎn)與應(yīng)當(dāng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，教師只有明確了教材的具體安排，教師才能形成一個相對完整的教學(xué)構(gòu)思，針對實(shí)際情況對教材內(nèi)容做出妥善、合理的教學(xué)規(guī)劃。教師開展英語教學(xué)要面向?qū)W生，這就不可避免地要談到一個問題，那就是如何確保每一名學(xué)生都能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，最通俗有效的方式就是“因材施教”，所謂的“因材施教”，就是指教師在制訂教學(xué)計劃時，要充分認(rèn)識到教學(xué)對象是初中九年級的學(xué)生，然后再對整體學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)能力的劃分，基本上可分為優(yōu)秀、中等、較差三個層面，對于優(yōu)秀的學(xué)生，教師只需要按照基本的教學(xué)方式展開教學(xué)就可以了，對于中等生來說，教師應(yīng)當(dāng)給予格外的重視，所謂的中等生都是潛在的優(yōu)秀生，但是在學(xué)習(xí)上還沒有突出的表現(xiàn)，在英語學(xué)習(xí)中沒有形成科學(xué)的方法，因而在學(xué)習(xí)中雖然能夠跟得上英語學(xué)習(xí)，但還是存在一定的難度，教師針對這種學(xué)生，可以講授英語學(xué)習(xí)的技巧和方法，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語學(xué)習(xí)較差的學(xué)生基本上對英語學(xué)習(xí)不感興趣，但是因?yàn)檫@部分學(xué)生的英語水平較差，因而是三個層面中成績提升最難但也最有空間的一部分群體，教師針對這部分人需要做的就是幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)吸引力，例如，在學(xué)習(xí)冀教版初中九年級英語上冊的Areyouanathlete中，教師就可以將教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生交流自己在生活中最喜歡的運(yùn)動員，并談一下自己喜歡的運(yùn)動員身上最吸引自己的一點(diǎn)是什么，這樣就很容易在英語教學(xué)中調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣。二、查漏補(bǔ)缺，有的放矢在英語學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生存在不平衡的狀態(tài)，所謂的不平衡，指的就是學(xué)生語音、聽力、詞匯、閱讀和日常交際等某個方面上存在不足，教師要重視學(xué)生的不足，采用有效的方式強(qiáng)化弱項(xiàng)，如果在語音和詞匯方面存在漏洞，教師就可以在講解單詞時幫助學(xué)生進(jìn)行提高，如果在聽力方面存在缺陷，教師就可以多讓學(xué)生通過聽來猜詞或者翻譯，如果在閱讀方面存在缺陷，教師就可以安排學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上展開泛讀，如果在日常交際方面存在缺陷，教師就可以在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行日常的交流問話。詞匯是英語學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)提高學(xué)生對詞匯的掌握程度，只有這樣，學(xué)生才能更加高效地開展更高水平的英語學(xué)習(xí)，教師主要可從以下兩個方面著手。第一，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)單詞的良好習(xí)慣，在預(yù)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)每一名學(xué)生都要按照音標(biāo)發(fā)音。例如，在學(xué)習(xí)friendship的音標(biāo)[′frend？蘩ip]時，在閱讀時要保證每一個單詞的發(fā)音都是根據(jù)音標(biāo)得出的。第二，教師在教授單詞時要通過設(shè)立語境，學(xué)會在怎樣的環(huán)境中使用才是正確的。三、細(xì)致講解，重點(diǎn)練習(xí)九年級學(xué)生在英語語感學(xué)習(xí)方面已經(jīng)略有小成，學(xué)生之所以會在英語學(xué)習(xí)時遇到困難，主要是因?yàn)闆]有形成科學(xué)的英語學(xué)習(xí)體系，教師在難點(diǎn)、重點(diǎn)知識的總結(jié)，基本學(xué)習(xí)方法、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和技巧歸納等方面都存在一定的忽視，而要充分發(fā)揮其價值，就離不開細(xì)致的講解與重點(diǎn)的練習(xí)。教師講解的英語知識，學(xué)生只有通過練習(xí)才能夠得到有效的鞏固，才能推動知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，因此從這一點(diǎn)來看，練習(xí)比講解更重要。所謂細(xì)致講解，就是要求教師在講解的過程中抓住重點(diǎn)，以學(xué)生為中心展開高效率的講解，而重點(diǎn)練習(xí)指的就是學(xué)生通過練習(xí)題，對每個單元講解的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固、總結(jié)和問題的發(fā)現(xiàn)與解決，教師也能夠透過學(xué)生練習(xí)的正確率來調(diào)整教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生有針對性地提高。另外，練習(xí)也可以指的是“實(shí)踐性”練習(xí)，主要是采用任務(wù)型的教學(xué)方式來為學(xué)生英語創(chuàng)造一個適于講英語、用英語的課堂環(huán)境，提高授課效率。初中九年級英語教學(xué)在整個初中英語教學(xué)中都占有重要地位，學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展都要納入教學(xué)策略調(diào)整的范疇內(nèi)，教師要聯(lián)系實(shí)際教學(xué)環(huán)境和學(xué)生各自的英語學(xué)習(xí)狀況，采取科學(xué)化、合理化的教學(xué)方式提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生高中階段的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。LO/G/O家度禮找一找:畫面中有幾個人,他們分別是誰?9\m家庭怎目家庭禮儀(一)接待做客禮儀(二)日常稱謂禮儀(三)孝敬父母禮儀(四)相處禮儀o/Go一章我象待縣、待客禮儀(一)家里有客人來訪,應(yīng)提前做準(zhǔn)備1、居室要收拾千凈整潔2、待客的必備物品,如茶具、茶、開水、煙具、各種飲料、水果等都要備齊3、主人的服飾:家庭接待的服飾應(yīng)是具有一定檔次的休閑裝,這樣顯得比較親切、隨和。另外,作為主人要施淡妝,這樣能夠顯現(xiàn)出主人對客人的種尊重4、如果知道客人要留宿,一定要換洗臥具,備好客房。5、客人在約定時間到來,應(yīng)提前出門迎接6、客人進(jìn)屋后,首先請客人落座7、客人落座后要盡快敬茶、遞煙、端出糖果8、端茶送糖果時要用雙手,并代為客人剝糖紙,削果皮,點(diǎn)香煙。)禮貌待客的具體做法1.迎接客人主人應(yīng)按事先約定的時間,站在門口迎接。要和所來的客人一握手,主動接過客人衣帽。2問候寒暄見到客人,應(yīng)熱情招呼。如果有客人手提重物,應(yīng)主動幫忙,對長者或體弱者可上前攙扶。進(jìn)入室內(nèi)應(yīng)把最佳位置讓給客人坐如果客人是初次來訪,應(yīng)向其他家人或客人作介紹。主人要面帶微笑,不能有疲憊心煩之相。3.敬煙、敬茶般情況下,來客是男士,一落座馬上敬煙。敬煙忌用手直接取煙,應(yīng)打開煙盒彈出幾只遞到客人面前請客人自取,敬煙不能忘了敬火,若主人也會吸,應(yīng)先客后主。沖泡茶時首先要清洗茶具,多杯茶時應(yīng)一字排開來沖4、陪客人交談客人坐下,奉敬煙茶糖果之后,應(yīng)及時與之交談,話題見容可因?qū)嶋H而定。一般來說應(yīng)該談一些客人熟悉的事情,若暫時無法奉陪客人交談,可安排身份相當(dāng)者代陪或提供報紙雜志、打開電視供客人消遣,切不可出現(xiàn)主人只管自己,把客人晾在一旁的現(xiàn)象。5、送客禮節(jié)當(dāng)客人散席或準(zhǔn)備告辭時,主人應(yīng)婉言相留?？腿艘?應(yīng)等其起身后,主人再起身相送,家人也應(yīng)微笑起立,親切告別。若客人來時帶的禮物的,應(yīng)再次提及對禮物的感謝或回贈禮物,并不忘提醒