從《赤壁賦》看蘇軾的情感突圍教學(xué)課件

從《赤壁賦》看蘇軾的情感突圍1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。從《赤壁賦》看蘇軾的情感突圍從《赤壁賦》看蘇軾的情感突圍1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。成熟是一種明亮而不刺眼的光輝,一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響,一種不再需要對(duì)別人察顏觀色的從容,一種終于停止向周圍申訴求告的大氣,一種不理會(huì)哄鬧的微笑,一種洗刷了偏激的淡漠,一種無(wú)須聲張的厚實(shí),一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過(guò)了酵,尖利的山風(fēng)收住了勁,湍急的細(xì)流匯成了湖,結(jié)果一一引導(dǎo)千古杰作的前奏已經(jīng)鳴響,一道神秘的天光射向黃州,《念奴嬌·赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產(chǎn)生。余秋雨《蘇東坡突圍》從《赤壁味》看蘇軾的情感突圍赤壁教育部頒布的《全日制義務(wù)教育普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確指出：初一學(xué)生應(yīng)達(dá)到三級(jí)要求，即對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和初步的自信心。能聽懂有關(guān)熟悉話題的語(yǔ)段和簡(jiǎn)短的故事。隨著基礎(chǔ)課程改革，英語(yǔ)課程的重要性日益突出，而農(nóng)村中學(xué)尤其是一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，情況不容樂(lè)觀。很多學(xué)生到了初中一年級(jí)，連26個(gè)字母都寫不出來(lái)，聽力水平更是雪上加霜。今年，我正好任教兩個(gè)初一，同時(shí)有兼任初一(4)班班主任。利用工作之便，筆者對(duì)本校初一(4)、(5)學(xué)生群體進(jìn)行了調(diào)查研究，以求了解情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出建議。一、問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)施及其研究(一)調(diào)查時(shí)間第一次問(wèn)卷調(diào)查的時(shí)間是2007年9月，此為學(xué)生進(jìn)入初中的第三周，發(fā)放問(wèn)卷102份，回收100份。第二次調(diào)查時(shí)間為2008年6月，學(xué)生進(jìn)行了即將一年的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)、借讀原因，發(fā)放問(wèn)卷98份，回收98份。兩次調(diào)查對(duì)象皆為高淳縣漆橋中學(xué)初一(4)、(5)班學(xué)生。(二)研究對(duì)象筆者之所以選擇初一學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，理由是初一學(xué)生由于剛升入初中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性高，英語(yǔ)兩級(jí)分化尚未形成；學(xué)生在小學(xué)時(shí)，老師教授聽力技巧和策略不多，因此聽力策略對(duì)他們的影響將是直接的、深刻的。(三)研究工具本研究運(yùn)用了問(wèn)卷調(diào)查和訪談法。問(wèn)卷共14個(gè)項(xiàng)目，分兩個(gè)部分；第一部分涉及被試人對(duì)英語(yǔ)聽力的態(tài)度、掌握的聽力技巧等；第二部分是被試人對(duì)英語(yǔ)的喜歡程度及對(duì)老師的期望。二、結(jié)果分析與討論(一)學(xué)生對(duì)聽力的態(tài)度調(diào)查結(jié)果顯示，關(guān)于聽力在英語(yǔ)中的重要性，2007年有23％的被調(diào)查者認(rèn)為聽力至關(guān)重要，76％的人認(rèn)為比較重要，還有1％的人認(rèn)為不重要。而到了2008年，有68％的被調(diào)查者認(rèn)為聽力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，31％的人認(rèn)為比較重要，無(wú)人選擇“不重要”。這說(shuō)明學(xué)生在一年的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，知道了聽力的重要性，改變了對(duì)待聽力的態(tài)度。(二)對(duì)聽力策略的掌握情況有關(guān)學(xué)生聽力策略的掌握，我主要關(guān)注學(xué)生聽時(shí)的狀態(tài)(4、5題)和學(xué)生認(rèn)為最難和最重要的策略(6、7題)。從表二可以看出，學(xué)生認(rèn)為提高聽力理解的因素，選擇“提高語(yǔ)言表達(dá)力”的從33％上升到了47％；選擇“聽懂每一個(gè)單詞”從39％下降到了17％。這說(shuō)明學(xué)生已知道提高聽力理解水平不單單是能聽懂每一個(gè)生詞，而是夯實(shí)自己實(shí)自己的語(yǔ)言基礎(chǔ)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)(實(shí)驗(yàn))》指出：語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成成分。語(yǔ)言技能包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生意識(shí)到這四種技能是一個(gè)不可分割的整體，這真的讓人很受鼓舞。(三)對(duì)老師的期望學(xué)生認(rèn)為最能幫助他們提高英語(yǔ)聽力的做法是講解聽力技巧，2007年占48％，2008年占50％。2008年調(diào)查結(jié)果還顯示有23％的學(xué)生認(rèn)為教師聽力訓(xùn)練時(shí)形式應(yīng)多樣化，比2007年上升了11個(gè)百分比；選擇“逐句講解聽力材料”的從29％下降到13％。12教師在講評(píng)聽力時(shí)，你認(rèn)為對(duì)你提高提報(bào)告里水平最有幫助的做法是講解聽力技巧：48％；全班核對(duì)答案：11％：逐句講解聽力材料：29％；訓(xùn)練形式多樣化；12％講解聽力技巧；50％；全班核對(duì)答案；12％；逐句講解聽力材料；13％；訓(xùn)練形式多樣化；23％總體上看，兩次調(diào)查結(jié)果都顯示學(xué)生感到較容易理解的材料是學(xué)校生活，結(jié)果分別為88％和81％。進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生使用最多的策略是預(yù)覽問(wèn)題及選項(xiàng)，運(yùn)用預(yù)測(cè)、推理來(lái)解決問(wèn)題，兩次調(diào)查結(jié)果分別為51％和52％。在第一次調(diào)查中有20％的學(xué)生不知道什么是策略，第二次調(diào)查只有7％的人不知道。這些都說(shuō)明這一年來(lái)的聽力訓(xùn)練效果較明顯，學(xué)生不但明確了什么是策略，并能在實(shí)際聽的過(guò)程中靈活運(yùn)用。學(xué)生的元認(rèn)知策略運(yùn)用有所加強(qiáng)。元認(rèn)知策略是一種高級(jí)管理技能。文秋芳認(rèn)為，管理策略對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用有制約作用，處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略之上。它既包括對(duì)個(gè)體自身的學(xué)習(xí)監(jiān)控，又包括對(duì)學(xué)習(xí)策略的調(diào)整和使用，還包括對(duì)學(xué)習(xí)心理的調(diào)整和優(yōu)化，但其核心是監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)。如在調(diào)控注意力方面，2007年的調(diào)查中能經(jīng)常集中注意力的占40％，而到了2008年，上升到71％。兩次調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式是“大聲朗讀課文”，分別占52％和67％。而其它方式如“和老師同學(xué)用英語(yǔ)交談”分別占6％和12％；“利用收音機(jī)、電視、電腦等媒體”占17％和10％；“做課外習(xí)題”的占25％和9％。農(nóng)村學(xué)生家里很少有電腦，他們不習(xí)慣用英語(yǔ)交談，每天都有作業(yè)，不喜歡做習(xí)題，因而選擇大聲朗讀課文是可以理解的。三、發(fā)展變化與存在的問(wèn)題及其思考綜合以上數(shù)據(jù)，我們對(duì)初一學(xué)生聽力訓(xùn)練中的發(fā)展變化和存在的問(wèn)題作進(jìn)一步的討論。(一)發(fā)展變化的主要表現(xiàn)1.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化2008年的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力的重要性認(rèn)可度大幅度上升，從23％上升到67％，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)聽力重要性的認(rèn)可度。另外，喜歡上聽力課的比例也從60％上升到80％，經(jīng)過(guò)即將一年的聽力訓(xùn)練，學(xué)生發(fā)生這一可喜變化真讓人欣慰。2.學(xué)生掌握策略方面的變化兩次調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略使用正在發(fā)生積極的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等都發(fā)生了更為積極的變化。3.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略等作為英語(yǔ)課程的任務(wù)，這說(shuō)明，聽力訓(xùn)練在以上幾個(gè)方面的成績(jī)是顯著的。(二)存在的問(wèn)題1.學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有待進(jìn)一步提高根據(jù)兩次調(diào)查結(jié)果，不喜歡上英語(yǔ)聽力課的學(xué)生依然存在。雖然從第一次的40％降到12％，這說(shuō)明還有以部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中較為被動(dòng)，在起始年級(jí)尚且如此，到初二、初三的情況就更不容樂(lè)觀。另外，在聽的過(guò)程中，不知道使用策略的學(xué)生占10％，這與課標(biāo)規(guī)定的“形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”尚有一定的距離。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從如何教向如何學(xué)的轉(zhuǎn)變。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步提高第二次的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到顯著的提高，但進(jìn)步的空間依然很大，如學(xué)生在回答“感到最困難的是”這一題時(shí)，31％的學(xué)生認(rèn)為缺少聽的技巧。四、結(jié)束語(yǔ)本文以對(duì)本校學(xué)生的聽力水平現(xiàn)狀的調(diào)查為基礎(chǔ)，對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)分析，以求了解農(nóng)村初中學(xué)生聽力現(xiàn)狀即使用策略情況。本研究的局限性在于；調(diào)查僅以本校兩個(gè)班的學(xué)生為對(duì)象展開，盡管樣本有一定的典型性，但其結(jié)果及思考可能未必符合其它地區(qū)的實(shí)際情況。這些都需要在以后的研究中加以完善。教學(xué)，不僅僅只是一項(xiàng)單純的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，更是教師與學(xué)生心靈與心靈碰撞的過(guò)程，在碰撞中，是知識(shí)的接軌，更是師生人格的升華，所以教學(xué)是一門藝術(shù)，而初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更是這門藝術(shù)之苑中的一棵奇芭。隨著新課改的深入開展，初中教材選編的課文大多遠(yuǎn)離了政治色彩和說(shuō)教色彩，而是嫻雅精致，膾炙人口，從方方面面反映不同作者對(duì)自然、人生、社會(huì)的領(lǐng)略和感悟，往往集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體。一、閱讀和學(xué)習(xí)這些文章，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，尋找與作者心靈的契合點(diǎn)英國(guó)作家王爾德曾說(shuō)過(guò)：“作者完成了書的一半，讀者完成了書的另一半”。這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學(xué)作品以文本形式出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，這種外在的形式所構(gòu)建的虛擬空間本身就召喚著學(xué)生運(yùn)用自己已有的心理體驗(yàn)去充分發(fā)揮想象進(jìn)行再構(gòu)建，再創(chuàng)造，而學(xué)生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習(xí)慣、趣味、心理、預(yù)期目的等等。當(dāng)學(xué)生帶著期待走進(jìn)作品空間時(shí)，會(huì)自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗(yàn)，而當(dāng)這種體驗(yàn)與作者產(chǎn)生共鳴時(shí)，就會(huì)達(dá)到一種至純至美的審美境界，這種境界是一種只可意會(huì)而不可言傳的心靈愉悅感。老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品情境時(shí)，自己只要被感情所感，然后再去感染學(xué)生，沈復(fù)筆下的那一片童稚之情，背影中的濃濃的舐犢之情，曹操東臨竭石的壯志豪情，“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”的一腔報(bào)國(guó)之情，“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊”的一縷縷悠悠的思鄉(xiāng)之情，再加上一股難言的委曲之情……如何不讓學(xué)生怦然心動(dòng)，而終有所悟呢?在這個(gè)過(guò)程中，教師所能做的就是積極創(chuàng)設(shè)情境，做一個(gè)忠實(shí)的引路人和點(diǎn)撥者，讓學(xué)生打開心扉，盡情感悟，去做主動(dòng)的探究者而最終得到愉悅的心理體驗(yàn)。這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。與此同時(shí)，老師更要時(shí)刻保持一顆童心，引領(lǐng)學(xué)生一起穿越歷史，遨游太空，感受月球的凄寒荒蕪，領(lǐng)略異地的風(fēng)土人情，欣賞皇帝裸體游行的丑態(tài)，追溯人類歷史的淵源……在這種心靈相通，情感愉悅的平等、和協(xié)的教學(xué)氛圍中，其閱讀教學(xué)效果自然會(huì)事半功倍的。二、要想教好閱讀課，老師自身也要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，加深文學(xué)修養(yǎng)，豐富自己的業(yè)務(wù)知識(shí)事實(shí)上，教師要想靈活地駕馭課堂，只會(huì)按步就搬地講解幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，首先，教師必須具有豐富的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，其內(nèi)容要涵蓋古今中外，因?yàn)檫@是拓寬學(xué)生文學(xué)視野的前提。其次，教師要具備廣博的人文思想積淀，這是引領(lǐng)學(xué)生整體感知文章的關(guān)鍵。穿越古今中外的文學(xué)長(zhǎng)廊，體裁各異的文學(xué)作品可謂浩淼如煙，而其思想內(nèi)核卻不外乎這樣幾種：溫暖親情，呼喚友情，謳歌愛情，親近自然，渴求和平，感悟人生，體驗(yàn)生活，呵護(hù)心靈，凝煉品質(zhì)，捕捉思緒，保護(hù)環(huán)境等等。教師如果積累了厚重的文學(xué)思想意蘊(yùn)，那么無(wú)論講解任何一篇課文，便會(huì)游刃有余地抓住它的鋼骨。再次，教師要通曉各種常見的寫作手法，如歷代文學(xué)大家在作品中常用的對(duì)比、反襯、側(cè)面烘托、欲揚(yáng)先抑、借景抒情、細(xì)節(jié)描摹、托物言志、以動(dòng)寫靜等技巧，這是我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫作時(shí)最基本的工具，記得講授沈從文先生的《端午節(jié)》這篇課文時(shí)，便涉及到了側(cè)面烘托龍舟競(jìng)渡這一盛事，但學(xué)生一時(shí)無(wú)法理解，更無(wú)法感受“側(cè)面烘托”的文學(xué)感染力，我于是隨機(jī)舉了一個(gè)例子：中央電視臺(tái)直播春節(jié)晚會(huì)，我們觀看趙本山的小品正極盡酣暢時(shí)，攝影師突然把電視畫面切入到觀眾席上，霎時(shí)，觀眾有捧腹大笑的，有前仰后合的，有低頭抹淚的，此時(shí)，你即使不看小品，也能感受到趙本山演技的精純了，這便是側(cè)面烘托，可見，用別人的言行舉止來(lái)間接反映所寫對(duì)象，往往比直觀刻畫更具有藝術(shù)穿透力!學(xué)生欣然理解并快樂(lè)地接受了，隨著對(duì)各種寫作技巧的理解掌握，他們閱讀與寫作都得到了提升。三、閱讀教學(xué)還需要老師不斷地激發(fā)學(xué)生的情商，從而引導(dǎo)學(xué)生健康地成長(zhǎng)陀思妥耶夫斯基說(shuō)：“人活在樹木和水塘之間，活在勞動(dòng)和精神的自由之中，活在詩(shī)歌和藝術(shù)的邊緣，活在有尊嚴(yán)的摯愛的生活之中，定然會(huì)活得更舒服些?！惫识Z(yǔ)文教學(xué)要營(yíng)造一方生命情感氛圍，讓學(xué)生舒暢而積極地走進(jìn)生活，這便會(huì)滲透在閱讀教學(xué)中，因?yàn)樗鼤?huì)讓師生共同走進(jìn)心靈的對(duì)話，人格的相遇，精神的升華的境界中，從而為那些浮躁、偏執(zhí)、缺少人文情商的學(xué)生嵌入正確的人生觀和價(jià)值觀。記得我曾在課堂上講授一篇微型小說(shuō)黃紗巾》。故事很感人：一個(gè)小姑娘喜歡上一條美麗的黃紗巾，但為了不給經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的父母雪上加霜，她再渴望也沒有向家人啟齒，而黃紗巾的主人為了圓小姑娘的夢(mèng)，則貼上了“永不出售”的標(biāo)簽。為了激發(fā)學(xué)生的情商，我引鄰他們以黃紗巾為敘事主角創(chuàng)作了一首賞析詩(shī)：守侯，守侯，/一條美麗的黃紗巾/飄展在吐露晨曦的清秋/天邊的朝霞映紅了她亮麗的臉龐卻揮灑不去她心底的哀愁/露珠正悄然遁逝碗牽夢(mèng)縈的女孩啊卻未在此有短暫的停留停留，停留一條美麗的黃紗巾/斜倚在寂寞的午后空中的驕陽(yáng)已襲上了絲絲倦意/風(fēng)中的她啊，卻涌上了濃濃的思優(yōu)望穿秋水啊碗牽夢(mèng)縈的女孩/卻未在此有片刻的回哞徊眸，回眸/一條美麗的黃紗巾垂懸于空廖的晚秋/星星就要伴著云兒憨睡/麗的女孩是否也爬上了床頭再回首，再回首/女孩那溫馨的笑意正溢在不遠(yuǎn)的身后/風(fēng)吹過(guò)來(lái)/飄動(dòng)了那條黃紗巾/誘得月亮灑下一地的溫柔……當(dāng)我朗頌到最后一句話，竟驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生那淺淺的笑意中閃爍著純凈而動(dòng)人的光彩。而今，隨著新課程的深入，語(yǔ)文中閱讀教學(xué)越來(lái)越受到重視，在小學(xué)一年級(jí)的試卷中，便出現(xiàn)了淺顯的閱讀理解，隨著初中的凝煉，高中的深化，可以看出當(dāng)今教育家，學(xué)者對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)的重視。確實(shí)，它能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及獨(dú)立人格。成熟是一種明亮而不刺眼的光輝,一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響,一種不再需要對(duì)別人察顏觀色的從容,一種終于停止向周圍申訴求告的大氣,一種不理會(huì)哄鬧的微笑,一種洗刷了偏激的淡漠,一種無(wú)須聲張的厚實(shí),一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過(guò)了酵,尖利的山風(fēng)收住了勁,湍急的細(xì)流匯成了湖,結(jié)果一一引導(dǎo)千古杰作的前奏已經(jīng)鳴響,一道神秘的天光射向黃州,《念奴嬌·赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產(chǎn)生。余秋雨《蘇東坡突圍》從《赤壁味》看蘇軾的情感突圍赤壁了解文體——賦賦體出現(xiàn)于戰(zhàn)國(guó)后期,到了漢代才形成確定的體制。是用比較自由的句式構(gòu)成的帶有韻腳的散文,包含濃厚的詩(shī)意寫法上講究鋪陳,講究文采、押韻和句式的對(duì)稱。內(nèi)容上講究體物寫志·從賦的演變來(lái)看,大致經(jīng)歷了騷賦、漢賦、駢賦(魏晉南北朝)、律賦(唐)、文賦(宋)幾個(gè)階段。賦一般采用主客對(duì)答的形式。著《閑情賦》陶淵明《思舊賦》向秀名《洛神賦》曹植《登樓賦》王粲賦《恨賦》》《別賦》江淹《登樓賦》王粲文月《長(zhǎng)門賦》司馬相如《釆蓮賦》蕭繹夜游赤壁——樂(lè)清風(fēng)徐來(lái)白露遺世獨(dú)立游事月出水波不興水光∫羽化登仙景情思考:第一段寫景在文中有何作用?展現(xiàn)詩(shī)情畫意的意境;表達(dá)愉悅心情;為全文奠定悠揚(yáng)和諧的基調(diào)。為議論作鋪墊首尾呼應(yīng)思考:第二段作者是怎樣描寫簫聲的?感情有何變化?樂(lè)情歌聲→簫聲怨慕樂(lè)泣訴悲第三段寫了什么?客人之悲英雄安在之悲英雄業(yè)績(jī)今安在何況吾輩漁樵者人生短暫之悲長(zhǎng)江無(wú)窮人生短暫理想幻滅之悲欲求仙而不得托遺響于悲風(fēng)第三段的作用是什么?寫客人之悲,利用主客對(duì)話的形式提出矛盾,為下文寫蘇子的開導(dǎo)之詞蓄勢(shì)?？腿怂瘜?shí)乃古今哲人共同的困惑,他們徹悟了天地宇宙的無(wú)窮后產(chǎn)生了種渺小感和迷茫感,你能舉出這方面的詩(shī)句嗎?1.曹操:對(duì)酒當(dāng)歌,