小區(qū)物業(yè)管理系統(tǒng)教學(xué)課件2

小區(qū)物業(yè)管理系統(tǒng)面向?qū)ο笮枨螳@取·分析與設(shè)計(jì)小區(qū)物業(yè)管理系統(tǒng)小區(qū)物業(yè)管理系統(tǒng)面向?qū)ο笮枨螳@取·分析與設(shè)計(jì)面向?qū)ο笮枨螳@取在面向?qū)ο笮枨螳@取階段·主要建立了用例模型和用戶界面原形用例模型描述了系統(tǒng)的業(yè)務(wù)概述用例說(shuō)明、角色、用例圖·活動(dòng)圖用戶界面原形給出了每個(gè)用例對(duì)應(yīng)的操作界面。里主要描述了系統(tǒng)的職能·即系統(tǒng)有什么樣的功能·這些功能以職能圖的形式如下小區(qū)物業(yè)管理系統(tǒng)系費(fèi)管理資源設(shè)置行政人事引言：閱讀是把看到的文字聯(lián)系、聯(lián)想起來(lái)，然后將其轉(zhuǎn)化成思想的一個(gè)過(guò)程。而每個(gè)人的閱讀理解能力都是不一樣的，對(duì)同一篇文字的理解也是不盡相同的，閱讀本是極具個(gè)性化的，但在我們的傳統(tǒng)教育下，學(xué)生的閱讀理解能力并沒(méi)有得到很好的發(fā)展，反而變得過(guò)于模式化了。在現(xiàn)代創(chuàng)新思潮的影響下，我們也對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析，并提出提高學(xué)生閱讀理解能力方法的探究，還原閱讀的本質(zhì)。一、對(duì)閱讀技巧的正確教授教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，與其機(jī)械地教授學(xué)生問(wèn)題的答案，不如教授學(xué)生需求答案的方法，類(lèi)比到閱讀教學(xué)當(dāng)中也是同樣的道理，對(duì)于學(xué)生的閱讀應(yīng)當(dāng)采用教授方法的方式來(lái)進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握閱讀的方法，而不是僅僅能夠機(jī)械的閱讀，以此來(lái)提高閱讀方面的效果，提升在閱讀當(dāng)中的對(duì)于文章的理解能力。具體到注重語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，可以是對(duì)學(xué)生閱讀解題能力的提高，也可以是學(xué)生對(duì)于閱讀當(dāng)中思想的認(rèn)知。只要在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠運(yùn)用正確的方式來(lái)進(jìn)行閱讀，并能夠掌握正確的核心思想，那么在閱讀訓(xùn)練當(dāng)中就達(dá)到了最初的教學(xué)目標(biāo)。之后再次讓學(xué)生在不同類(lèi)型的文章當(dāng)中進(jìn)行閱讀，通過(guò)對(duì)不同文章的閱讀體驗(yàn)讓學(xué)生感受到閱讀當(dāng)中不同技巧的使用方式。在閱讀理解進(jìn)行的同時(shí)，因?yàn)殚喿x內(nèi)容的豐富多樣，在初中的語(yǔ)文教材當(dāng)中對(duì)議論文、記敘文、說(shuō)明文、議論文等多種問(wèn)題的文章都有所涉獵，在題材當(dāng)中也有很多設(shè)計(jì)，對(duì)語(yǔ)文課本以及其他讀物的閱讀當(dāng)中，就能夠?qū)ζ渲械亩喾N文體進(jìn)行理解，在閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)起到關(guān)鍵的作用，在學(xué)生的閱讀理解當(dāng)中教師對(duì)于學(xué)生的閱讀理解能力，需要進(jìn)行著重培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握更多閱讀的方法和技巧，并通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生能夠自主完成在初中語(yǔ)文范圍內(nèi)的閱讀工作。二、學(xué)生學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)不是老師努力就能取得好成果的，學(xué)生自己的努力才是最重要的，而老師在教了學(xué)生方法以后，學(xué)生應(yīng)該做的就是加深自己的理解，可以多找點(diǎn)閱讀理解的題目來(lái)做，并對(duì)其中心進(jìn)行提煉。但是這里需要注意的一點(diǎn)是不是讓學(xué)生采取題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)堆積自己的理解能力，學(xué)生可以從看文章來(lái)鍛煉自己提取中心句的能力，然后再看問(wèn)題的答案，在其中查看是不是圍繞著自己前面提取的中心句來(lái)寫(xiě)的，如果不是，則可以尋求老師的幫助或者同學(xué)之間互相交流。如果是自己找的中心句，那么再關(guān)上答案，重新去回答題目，看自己能否準(zhǔn)確的描述出答案來(lái)，然后再在其中去尋找問(wèn)題。如果幾次這樣下來(lái)都沒(méi)有問(wèn)題了。就可以適當(dāng)?shù)恼乙恍╇y題自己來(lái)做，這次就不查看答案而是自己去做題。做完以后再去對(duì)答案，然后再在里面去找問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)經(jīng)歷了前面的學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生都能掌握好閱讀理解的做題方法。而學(xué)生在這個(gè)的基礎(chǔ)上就可以大膽創(chuàng)新，加入自己的思想理解，讓自己的答案更加的立體、整體。而不是死板的答案。三、分工合作，分享閱讀藝術(shù)來(lái)源于生活，卻高于生活。部編本教材為了增加學(xué)生的閱讀量，特意增選了許多新的適合學(xué)生的閱讀材料，希望借此提高學(xué)生的閱讀能力。教師要結(jié)合新課改的要求，除了閱讀理解教材內(nèi)容外，還可以適當(dāng)拓寬視野，養(yǎng)成一個(gè)閱讀文章的良好習(xí)慣。選擇合適的材料，將學(xué)生分組讓其分工合作，進(jìn)行角色扮演，體會(huì)不同人物的內(nèi)心活動(dòng)，理解他們的情感。又或者每個(gè)月定期進(jìn)行一個(gè)閱讀分享的活動(dòng)，讓學(xué)生形成一個(gè)自主閱讀的習(xí)慣，在課下找自己感興趣的閱讀材料，進(jìn)行分析和研究，在分享活動(dòng)上分享自己的心得體會(huì)，借此增加學(xué)生的閱讀量，通過(guò)這樣的量變到達(dá)質(zhì)變的效果，提高學(xué)生的閱讀能力。四、營(yíng)造閱讀中多談感受，讀后說(shuō)感悟的氛圍在課堂閱讀訓(xùn)練當(dāng)中，要強(qiáng)調(diào)閱讀就是要讀懂文章，理解文章，深入體會(huì)作者的思想感情，在閱讀的過(guò)程中，盡量將自己的閱讀感受寫(xiě)下來(lái)，以便交流，培養(yǎng)學(xué)生談感受、說(shuō)感悟的習(xí)慣。課堂上可以多組織學(xué)生以個(gè)人或合作小組的形式對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行探討，讓學(xué)生以自己的話來(lái)簡(jiǎn)要介紹閱讀內(nèi)容，亦或談?wù)勎恼轮饕獌?nèi)容，講講閱讀完了之后有什么感悟等等，采用多種方式方法營(yíng)造這樣一種學(xué)生的為主的活躍氣氛，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性想象，充分去理解課文內(nèi)容，在不斷的訓(xùn)練當(dāng)中養(yǎng)成一定的思維邏輯，一定的閱讀理解能力。此外，還要選用不同的文章來(lái)讓學(xué)生閱讀，鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移、靈活使用能力，這樣才能更好地閱讀文章、理解文章、讀懂文章，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。結(jié)語(yǔ)：創(chuàng)新初中語(yǔ)文閱讀理解能力，有效提高閱讀理解能力，就要培養(yǎng)形成立思考的習(xí)慣，積極的思考是創(chuàng)新創(chuàng)造的基礎(chǔ)。閱讀理解能力與閱讀量之間的關(guān)系是互相影響的，通過(guò)閱讀量的提高也能夠?qū)﹂喿x理解的能力進(jìn)行培養(yǎng)，在初中教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)道著重啟迪這二者之間的關(guān)系，在閱讀與理解之間合理地增加閱讀的量與內(nèi)容，使學(xué)生在更多的時(shí)候能夠下意識(shí)完成閱讀的積累，此外對(duì)于學(xué)生在閱讀當(dāng)中的不良習(xí)慣應(yīng)當(dāng)予以矯正，在長(zhǎng)時(shí)間的文學(xué)環(huán)境的熏陶下，對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)能夠有效提高，一步步完成對(duì)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目的的實(shí)現(xiàn)。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是發(fā)端于1917年的文學(xué)革命以來(lái)的中國(guó)文學(xué)，這門(mén)學(xué)科作為教育部指定的二級(jí)學(xué)科課程與中國(guó)古代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、文學(xué)理論等課程共同構(gòu)成了中文專(zhuān)業(yè)的知識(shí)框架，在高等中學(xué)語(yǔ)文課本入選的文章中百分之五十五是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上的重要作家的重要篇目，由此可見(jiàn)，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)占據(jù)了極其重要的位置。隨著新課改的開(kāi)展，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸改變以往以教師為中心的教學(xué)方法，借助于多媒體技術(shù)的發(fā)展，以及素質(zhì)教育的推廣，中學(xué)語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了生動(dòng)活潑的課堂氛圍，以學(xué)生為中心的教學(xué)思維將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)遞交到學(xué)生手中，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在與學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，開(kāi)發(fā)學(xué)生不設(shè)限的發(fā)散思維，在對(duì)教學(xué)課本學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)上，深入探尋語(yǔ)文學(xué)科自身深厚的文學(xué)、文化資源，與學(xué)生共同領(lǐng)略人文科學(xué)的博大精深?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將工具性與人文性的統(tǒng)一看作語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)師生之間平等對(duì)話的教學(xué)氛圍，倡導(dǎo)參與式教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程包含教師、學(xué)生、教材三個(gè)因素，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)過(guò)程還包括了多媒體教學(xué)，傳統(tǒng)的行為主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師發(fā)揮主動(dòng)性，組織協(xié)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)講授法，重視教師教的過(guò)程，課堂內(nèi)容主要是對(duì)課文的講解，一般分為課文內(nèi)容介紹、作家介紹、作品思想感情分析、藝術(shù)手法鑒賞。這種行為主義的教學(xué)方法將課堂活動(dòng)歸為“刺激――反映”的過(guò)程，沿襲“傳道授業(yè)解惑”的師道，對(duì)于學(xué)生的內(nèi)部心理接受過(guò)程并未給予過(guò)多的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)外部教師、教學(xué)工具的作用而忽視了學(xué)生內(nèi)部主觀的心理學(xué)習(xí)過(guò)程，這種行為主義的教學(xué)法對(duì)于系統(tǒng)掌握知識(shí)是有益的，對(duì)于學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的拓展效果卻并不明顯。隨著新課標(biāo)語(yǔ)文教材理論研究的深入，語(yǔ)文教學(xué)的意識(shí)觀念發(fā)生了改變。王榮生針對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容撰文闡述了“語(yǔ)文教材內(nèi)容”的概念內(nèi)涵，提出應(yīng)弄清它與“語(yǔ)文課程內(nèi)容”“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”的區(qū)別以建立語(yǔ)文教材研究的正確學(xué)理基礎(chǔ)；他認(rèn)為語(yǔ)文教材是指為了有效地傳遞、顯現(xiàn)課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料，為了能夠真正落實(shí)到語(yǔ)文教材的問(wèn)題，真正有效地切入到語(yǔ)文教材的編纂策略與技術(shù)應(yīng)將教材內(nèi)容、課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容暫時(shí)隔離開(kāi)，鎖定在“用什么去教”的層面。針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的闡釋魏本亞認(rèn)為：《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》取代《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》必將引起語(yǔ)文教學(xué)范式的革命。這種革命體現(xiàn)在五個(gè)方面：語(yǔ)文教學(xué)形式上由“得形忘意”到“得形得意”；閱讀教學(xué)上由“單一理解”到“多元理解”；寫(xiě)作教學(xué)上由“為文造情”到“為情造文”；學(xué)科教學(xué)上由“學(xué)科封閉”到“學(xué)科開(kāi)放”；學(xué)科課程上由“單一課程”到“多元課程”。在語(yǔ)文教學(xué)目的的上也發(fā)生了觀念的轉(zhuǎn)變，一些專(zhuān)家認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文作為重要目的之一，以熱愛(ài)為目的的語(yǔ)文教學(xué)追求的是非智力的積極情意境界，這是在語(yǔ)文智力或能力之上的境界，可以超越認(rèn)識(shí)的局限性，拓展教學(xué)的教育性，激活學(xué)生的創(chuàng)造性。隨著觀念的深入，有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)到底是什么的討論將語(yǔ)文教學(xué)回歸到了最本質(zhì)的層面：語(yǔ)文知識(shí)從對(duì)象性質(zhì)來(lái)說(shuō)分為社會(huì)知識(shí)、自然知識(shí)、人文知識(shí)。從學(xué)習(xí)類(lèi)型來(lái)看，分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)，從時(shí)代特征來(lái)看具有文化性、情境性、價(jià)值性、建構(gòu)性。韓少功、南帆、李陀、王曉明等中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)者認(rèn)為：文學(xué)最核心的靈魂是提供了一種精神價(jià)值觀。在當(dāng)今高度理性化、技術(shù)化的社會(huì)中，文學(xué)教育的最高理想是成為人的必不可少的有意義的生活方式。范冬梅從文學(xué)的審美性、體驗(yàn)性、文化性等特殊品性入手，提出中學(xué)階段的文學(xué)教育屬于狹義的文學(xué)教育范疇，是一種教學(xué)行為。因此她認(rèn)為文學(xué)教育的本質(zhì)在于“立人”文學(xué)使人發(fā)現(xiàn)自身的“反觀”效應(yīng)能潛移默化地改變?nèi)说木袷澜绾腿烁駱?gòu)成。關(guān)于文學(xué)教育“立人”的本質(zhì)，有專(zhuān)家在存在主義哲學(xué)和主體間性理論的雙重關(guān)照下對(duì)“立人”的過(guò)程和機(jī)制進(jìn)行了闡述，指出所謂文學(xué)教育就是一種有意識(shí)的文學(xué)審美活動(dòng)，落實(shí)到學(xué)校教育中主要指文學(xué)鑒賞教育，應(yīng)遵循優(yōu)質(zhì)、優(yōu)先的“雙優(yōu)”原則，讓優(yōu)秀的文學(xué)作品盡早進(jìn)入學(xué)生的視野從而構(gòu)筑他們的精神世界。文學(xué)作品的語(yǔ)言表達(dá)出神入化，這是作家用語(yǔ)言確切留住人生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和思想感受的結(jié)果，學(xué)生借助作品的語(yǔ)言對(duì)自己的情感、精神世界進(jìn)行反觀認(rèn)識(shí)、開(kāi)拓提升，這樣言語(yǔ)和精神的東西才能水乳交融，一起留在學(xué)生的靈魂里，若把文學(xué)作品簡(jiǎn)單作為言語(yǔ)表達(dá)的成功范例，則無(wú)法或很難開(kāi)拓學(xué)生的情感和精神空間。針對(duì)以上問(wèn)題，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)方法上可以嘗試進(jìn)行一些改進(jìn)，比如：教師首先在觀念上要樹(shù)立將課堂歸還學(xué)生的思維，短暫的四十五分鐘時(shí)間，教師起到的應(yīng)該是穿針引線的作用，而如何將課堂內(nèi)容變得豐富多彩應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生努力探尋的過(guò)程，可以通過(guò)諸如分組課堂討論、學(xué)生練習(xí)演講、評(píng)論寫(xiě)作指導(dǎo)、文學(xué)史論與作家作品評(píng)論結(jié)合的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的興趣和熱愛(ài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文學(xué)作品、作家的了解，并且將這種對(duì)文學(xué)作品的賞析能力與作品產(chǎn)生的時(shí)代氛圍以及作家的自身遭遇相聯(lián)系，納入一種人文關(guān)懷與審美關(guān)懷中，從而陶冶學(xué)生的人格操守，養(yǎng)成綜合高雅的文化修養(yǎng)。現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上，由于一些社會(huì)、政治原因，使得文學(xué)史對(duì)一些作家、作品的評(píng)價(jià)隨著時(shí)間的流逝出現(xiàn)了較大的偏差，教師在組織課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，要嘗試讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)達(dá)到對(duì)課文的初步了解，在課堂討論中引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立自主的審美判斷力，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，表達(dá)自己的感受與審美體驗(yàn)，學(xué)會(huì)在與同學(xué)、老師分享的過(guò)程中形成獨(dú)特的見(jiàn)解。針對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品自身被大量改變成影視文學(xué)作品的特點(diǎn)，教師可以在課堂上利用多媒體技術(shù)，改變以往以課本、參考書(shū)為主的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)立體化，通過(guò)聲音、圖像使課堂氣氛更加活躍、生動(dòng)，在寓教于樂(lè)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆將自己的文學(xué)感受付諸文字，從而將主觀的感受變?yōu)榭陀^的隨筆練習(xí)。教師作為引導(dǎo)者，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以提供一些課文、作家、文學(xué)流派的相關(guān)材料，并且在學(xué)習(xí)初始階段設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題供學(xué)生學(xué)習(xí)思考，同時(shí)可以指定一些課外閱讀篇目，在拓寬學(xué)生閱讀范圍的同時(shí)，加深對(duì)課文的理解。教師通過(guò)支架式、?鐳式、隨即進(jìn)入式、自我反饋式等教學(xué)策略，通過(guò)引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)等協(xié)作手段來(lái)檢查督促學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析――情景創(chuàng)建――信息資源設(shè)計(jì)――自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)――協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)――學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)――強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生作課堂的主人，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。例如《雷雨》這篇課文的學(xué)習(xí)就可以利用情景創(chuàng)建環(huán)節(jié)，教師提供給學(xué)生兩個(gè)文本的《雷雨》，一個(gè)是劇本《雷雨》，一個(gè)是電影《雷雨》，對(duì)重點(diǎn)部分采取課堂朗誦、分角色表演等形式，加深學(xué)生的文本理解能力，對(duì)于非重點(diǎn)部分，可以通過(guò)課外自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生適當(dāng)了解掌握。綜上所述，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)涉及到大量的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代重要作家的重要作品，將現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與新課標(biāo)要求下的高中語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生作課堂的主角，利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)形式，開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)法、教學(xué)模式創(chuàng)建，有利于活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，陶冶學(xué)生人文素養(yǎng)，也有利于教師教學(xué)水平與教學(xué)能力的提高。面向?qū)ο笮枨螳@取在面向?qū)ο笮枨螳@取階段·主要建立了用例模型和用戶界面原形用例模型描述了系統(tǒng)的業(yè)務(wù)概述用例說(shuō)明、角色、用例圖·活動(dòng)圖用戶界面原形給出了每個(gè)用例對(duì)應(yīng)的操作界面。里主要描述了系統(tǒng)的職能·即系統(tǒng)有什么樣的功能·這些功能以職能圖的形式如下小區(qū)物業(yè)管理系統(tǒng)系費(fèi)管理資源設(shè)置行政人事1.1費(fèi)用數(shù)據(jù)錄入1.2費(fèi)用計(jì)算收費(fèi)管理1.3費(fèi)用收取1.4費(fèi)用查詢費(fèi)用數(shù)據(jù)錄入:錄入各項(xiàng)針對(duì)住戶收費(fèi)數(shù)據(jù)1.5月結(jié)處理攤水電數(shù)內(nèi)維修數(shù)據(jù)以及家政服務(wù)數(shù)據(jù)貴用計(jì)算計(jì)算水電費(fèi)管理費(fèi)和服務(wù)費(fèi)費(fèi)用收取向住戶發(fā)出交費(fèi)通知單并登記住戶交費(fèi)信息查詢:根據(jù)不同的查詢條件查詢住戶交費(fèi)信息記錄以及月結(jié)處理記可對(duì)查詢結(jié)果進(jìn)行編輯和刪除月結(jié)處理統(tǒng)計(jì)一月內(nèi)住戶各項(xiàng)應(yīng)交費(fèi)用和實(shí)交費(fèi)用,并計(jì)算滯納金以未交清費(fèi)用的住戶發(fā)出催繳通知2.1房產(chǎn)資源2.2客戶資料2資源設(shè)置2.3收費(fèi)項(xiàng)目與標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)資源:描跡了小區(qū)房2.4參數(shù)設(shè)置以及每一大樓的房間信料描述了小區(qū)在主業(yè)主和租戶的詳細(xì)信息收費(fèi)項(xiàng)目與標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)這里可以添加新的收費(fèi)項(xiàng)目或收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)修改、刪除已存在的或收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)設(shè)置添加、編輯、刪除系統(tǒng)常用的固定術(shù)語(yǔ)3行政人事323.33.43.53.63.73.83.9工資管工作管賬會(huì)議記/案理□理獎(jiǎng)罰記錄費(fèi)開(kāi)銷(xiāo)上級(jí)匯報(bào)理結(jié)打工資管理計(jì)算、統(tǒng)計(jì)員工工資·同時(shí)可對(duì)編輯·查及打印工作管理工作安排信息的添加、刪除、編輯、查詢以及打印,并對(duì)員工出勤考