學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)設(shè)計(jì)第1頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月目錄CSCL的誕生CSCL的內(nèi)涵CSCL的特征CSCL的協(xié)作原則CSCL系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式CSCL研究的發(fā)展趨勢(shì)第2頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月CSCL的誕生（1）最早討如何利用計(jì)算機(jī)技術(shù)支持協(xié)作學(xué)習(xí)出現(xiàn)于1983年，在圣地亞哥召開(kāi)一個(gè)議題為“合作問(wèn)題處理與微型計(jì)算機(jī)”的研討會(huì)。（2）1989年，由NATO（北大西洋公約組織）資助的一個(gè)特殊項(xiàng)目“高級(jí)教育技術(shù)”研討會(huì)在意大利的Maratea召開(kāi)，并且第一次采用了術(shù)語(yǔ)“計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)”。因此，1989年被看成CSCL的誕生年。（3）此后分別于1991年在南伊利諾斯大學(xué)和1992年在加拿大安大略湖教育研究學(xué)院召開(kāi)兩次關(guān)于CSCL的研討會(huì)。（4）第一屆以CSCL主題命名的國(guó)際大會(huì)于1995年在美國(guó)印第安納大學(xué)舉行，它是第一次完全成熟和獨(dú)立的關(guān)于CSCL的國(guó)際會(huì)議。（5）后續(xù)的國(guó)際性會(huì)議分別在多倫多大學(xué)、斯坦福大學(xué)、Maastricht大學(xué)、科羅拉多大學(xué)、Bergen大學(xué)、央大學(xué)、Rutgers大學(xué)和Aegean大學(xué)召開(kāi)。第3頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月CSCL的內(nèi)涵最近幾年,有關(guān)CSCL的討論逐漸增多,表現(xiàn)出對(duì)CSCL內(nèi)涵不同的理解,這種認(rèn)識(shí)上的分歧在一定程度上阻礙了CSCL的發(fā)展和研究的深化。以下我們就最有爭(zhēng)議的三個(gè)方面進(jìn)行探討。(一)CSCL與CSCW的區(qū)別。(二)協(xié)作學(xué)習(xí)(CollaborativeLearning)與合作學(xué)習(xí)(CooperativeLearning)的區(qū)別。(三)CSCL的知識(shí)觀。第4頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月CSCL的內(nèi)涵—CSCL與CSCW的區(qū)別CSCW(ComputerSupportCooperativeWork)是指在計(jì)算機(jī)支持的環(huán)境，特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,一個(gè)群體協(xié)同完成一項(xiàng)共同的任務(wù)；CSCL（ComputerSupportCollaborativeLearning)是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)(尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù))來(lái)輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)。從定義上看,兩者比較接近,而且存在共同的地方,兩者探討的都是不同任務(wù)下計(jì)算機(jī)技術(shù)如何支持群體交互的問(wèn)題?！安徽撚袥](méi)有意識(shí)到,參與者共同的地方就是,學(xué)習(xí)是在取得一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)生的。為此,這兩個(gè)領(lǐng)域的研究會(huì)有許多可以相互借鑒的經(jīng)驗(yàn)?！倍鳛橐粋€(gè)相對(duì)比較完善的領(lǐng),CSCL和CSCW有相當(dāng)多的聯(lián)系,CSCL在過(guò)去常常被視為CSCW與學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論結(jié)合而成的一種新的學(xué)習(xí)方法。這就成為過(guò)去幾年許多研究者關(guān)注的焦點(diǎn),他們都重視把CSCW的研究方法和成果應(yīng)用到CSCL的研究領(lǐng)域。但是CSCL應(yīng)該是一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域,而不僅僅是CSCW的應(yīng)用領(lǐng)域,不能把兩者完全、簡(jiǎn)單地合并起來(lái)。正如美國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)家Pea指出的“我們需要有意識(shí)地、深入關(guān)注CSCL的產(chǎn)生與發(fā)展,它不僅會(huì)成為一種訓(xùn)練方法,更會(huì)是我們理解有關(guān)學(xué)習(xí)和教育問(wèn)題的新視角”。第5頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月CSCL和CSCW的明顯的區(qū)別可以從兩方面分析:1.名稱(chēng)的字面區(qū)別:CSCL中的“L”指那些我們謂之的“學(xué)習(xí)者”,由此表明學(xué)習(xí)的本身就是主要的目標(biāo),而CSCW中的“W”則表明工作是主要目標(biāo),這個(gè)目標(biāo)是在一個(gè)群體中每個(gè)人共同分擔(dān)的一項(xiàng)任務(wù)。2.結(jié)果的有效性方面的區(qū)別:CSCW的目標(biāo)在于根據(jù)一個(gè)容易鑒別的抽象或者具體的產(chǎn)品,如想法或構(gòu)思,來(lái)看能否通過(guò)最小的代價(jià)來(lái)有效地完成任務(wù),即最小的代價(jià)能否產(chǎn)生最大的收益;而CSCL的目的則是關(guān)注個(gè)人的學(xué)習(xí),把個(gè)人的積極學(xué)習(xí)的過(guò)程和參與的程度作為主要的結(jié)果。CSCL的內(nèi)涵—CSCL與CSCW的區(qū)別第6頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月CSCL的內(nèi)涵—協(xié)作學(xué)習(xí)(CollaborativeLearning)與合作學(xué)習(xí)(CooperativeLearning)的區(qū)別研究中存在另一個(gè)大的問(wèn)題也是源于概念本身的界定。CSCL是“ComputerSupportCooperativeLearning”還是“ComputerSupportCollaborativeLearning”？正如大部分研究者觀察的那樣,“Cooperative”和“Collaborative”通常運(yùn)用得相當(dāng)模糊,以至于許多研究者漠視它們間的區(qū)別而用它們描述相同的行為,甚至在論文中混淆兩者的用法。而有些研究者則認(rèn)為兩個(gè)詞的選擇是無(wú)足輕重的。例如,美國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)家Koschmanmn在1991年剛建立CSCL工作室的時(shí)候,就是把工作間的研究定位在“ComputerSupportCooperativeLearning”,但他的合作者TrentBatson卻堅(jiān)持認(rèn)為“CooperativeLearn-ing”存在獨(dú)有的特殊含義,建議使用“ComputerSupportCollaborativeLearning”代替“CollaborativeLearning”。Koschmanmn采納了Batson的建議,然后提出了ComputerSupportforCollaborativeLearning。

第7頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月CSCL的內(nèi)涵—協(xié)作學(xué)習(xí)(CollaborativeLearning)與合作學(xué)習(xí)(CooperativeLearning)的區(qū)別盡管兩者有很大程度上的相關(guān),但是協(xié)作(collaboration)和合作(cooperation)這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)確實(shí)是描述了兩種截然不同的學(xué)習(xí)方式,在這點(diǎn)上,現(xiàn)在的研究者基本上達(dá)成共識(shí),一般認(rèn)為:這種不同不僅是語(yǔ)義上的,也有內(nèi)容上的,這兩種方式提供了不同的框架,以不同角度深入研究信息和通訊技術(shù)的特性,以此來(lái)發(fā)展其作為工具支持群體工作或者學(xué)習(xí)的作用。兩個(gè)術(shù)語(yǔ)都是指群體學(xué)習(xí)活動(dòng),兩者的區(qū)別在于群體完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑不同。Cooperative的學(xué)習(xí)者通常把群體的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)學(xué)習(xí)者或群體中的各個(gè)小組,每個(gè)學(xué)習(xí)者或小組負(fù)責(zé)完成各自的子任務(wù),最后把各個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果匯集到一起,看是否達(dá)到總?cè)蝿?wù)的目的。而Collaborative的學(xué)習(xí)者則常常需要群體成員共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),這個(gè)任務(wù)是不能分解開(kāi)的,所以并不是所有的個(gè)人和小組都能夠完成的。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),在合作學(xué)習(xí)(Co-operativeLearning)中,小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)(Co-operativeLearning)也可以看作是協(xié)作式的學(xué)習(xí)(learningcollaboratively)。第8頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月CSCL的內(nèi)涵—CSCL的知識(shí)觀

CSCL知識(shí)論的基本觀點(diǎn)是計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能促進(jìn)知識(shí)共享和知識(shí)重建的高級(jí)社會(huì)認(rèn)知的過(guò)程。Fjuk和Ludvigsen在2001年指出對(duì)CSCL的教育內(nèi)涵的理解要從技術(shù)和教育方法上的分析擴(kuò)展到從整個(gè)社會(huì)背景中去理解。而且,對(duì)計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的研究不再是對(duì)某個(gè)階段的研究,而是要把一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程作為研究對(duì)象。在傳統(tǒng)上,我們總把計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)同狹窄的教學(xué)理論與方法聯(lián)系起來(lái)。由于研究范圍和理論的局限,研究者對(duì)計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的研究總是局限于個(gè)別教學(xué)環(huán)境和階段,而沒(méi)有考慮到大的社會(huì)結(jié)構(gòu),或者由于各種原因已經(jīng)限制了人們對(duì)計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的參與。各種計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)際上被各種因素所局限,如狹窄的學(xué)習(xí)內(nèi)容,傳統(tǒng)的教學(xué)方式,以事實(shí)為中心的和傳遞知識(shí)為主的教學(xué)觀念等。要真正實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值,實(shí)現(xiàn)信息化學(xué)習(xí),我們就應(yīng)該把視線從傳統(tǒng)知識(shí)觀上轉(zhuǎn)移到知識(shí)團(tuán)體創(chuàng)新模型上來(lái),在新的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)上審視CSCL。第9頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月傳統(tǒng)的知識(shí)觀是構(gòu)成主義認(rèn)識(shí)論的一部分,它著重研究知識(shí)的基礎(chǔ)與知識(shí)本身的構(gòu)成,它所使用的方法是分析還原的方法,從而帶來(lái)了無(wú)窮的分割和“二分”。當(dāng)代哲學(xué)與科學(xué)的發(fā)展,發(fā)現(xiàn)了知識(shí)構(gòu)成論的局限。為了真正理解知識(shí),闡明知識(shí)的本質(zhì),就需要用一種新的知識(shí)觀來(lái)取代傳統(tǒng)知識(shí)觀,知識(shí)生成論應(yīng)運(yùn)而生。知識(shí)的生成可以等價(jià)地理解為知識(shí)的創(chuàng)新與建構(gòu),而關(guān)于知識(shí)如何創(chuàng)新的機(jī)制已有了許多杰出的研究成果,如Nonaka和Takeuchi的知識(shí)創(chuàng)造組織模式，Engestro。m的擴(kuò)張性學(xué)習(xí)模式,Bereiter的知識(shí)發(fā)展模式。這三種模式都認(rèn)為,知識(shí)創(chuàng)新在本質(zhì)上是種社會(huì)過(guò)程。人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解是個(gè)反復(fù)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,人們總是通過(guò)各種途徑或方式理解事物的本質(zhì),社會(huì)交往給人們提供了各種信息資源;在共同解決問(wèn)題的過(guò)程中,通過(guò)社會(huì)交流,各種觀點(diǎn)和信息融合或發(fā)生沖突;知識(shí)創(chuàng)新產(chǎn)生于個(gè)體的社會(huì)交往中,而不是產(chǎn)生于個(gè)體內(nèi)部的。CSCL的內(nèi)涵—CSCL的知識(shí)觀第10頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月CSCL的特征1.正互賴性(PositiveInterdependence)。它是指為了實(shí)現(xiàn)小組的共同目標(biāo),成員之間自覺(jué)地合作。它可以通過(guò)集體嘉獎(jiǎng)、共同的目標(biāo)、共享資源以及角色分派來(lái)增強(qiáng)。2.個(gè)體職責(zé)(IndividualAccountability)。成員應(yīng)平等地參與協(xié)作,承擔(dān)職責(zé)和任務(wù)。個(gè)體職責(zé)可通過(guò)定期在小組內(nèi)評(píng)價(jià)并交流成員的成果,對(duì)成員進(jìn)行提問(wèn)或測(cè)驗(yàn)的方式來(lái)保證。3.協(xié)作組進(jìn)程(GroupProcessing)。協(xié)作組進(jìn)程是指在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,向小組提供合作情況的反饋意見(jiàn),以提高小組的協(xié)作學(xué)習(xí)能力,維持良好的合作關(guān)系。4.社交技能(SocialSkills)。它是指促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)順利完成所必需的基本交互、有效交際以及避免、解決沖突的技能。5.面對(duì)面交互(FacetoFaceInteraction)。它是協(xié)作成員互相幫助、克服困難的手段。成員之間可以通過(guò)闡述、討論、共享信息、交互教學(xué)等方式來(lái)相互促進(jìn)學(xué)習(xí)。第11頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月CSCL的協(xié)作原則戴維.喬納森認(rèn)為有關(guān)學(xué)習(xí)的研究受到了建構(gòu)主義和社會(huì)理論（社會(huì)文化和社會(huì)認(rèn)知理論）的影響；對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的假設(shè)在認(rèn)識(shí)論和本體論上發(fā)生了改變；教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)也發(fā)生了改變，從關(guān)注教學(xué)傳遞系統(tǒng)（InstructionalCommunicationSystems）逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注基于實(shí)踐的、協(xié)作性的學(xué)習(xí)系統(tǒng)（Practice-based、CollaborativeLearningSystems）。喬納森研究了大量關(guān)于CSCL的實(shí)驗(yàn)研究和案例研究，針對(duì)每個(gè)試驗(yàn)和案例都指出了其研究發(fā)現(xiàn)和研究局限。在此基礎(chǔ)之上，喬納森從7個(gè)方面提出了基于研究的協(xié)作原則：

1.技術(shù)的性質(zhì)。

2.小組的構(gòu)成。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.導(dǎo)師的角色。

5.共同體的形成。

6.評(píng)價(jià)的性質(zhì)。

7.對(duì)協(xié)作和知識(shí)建構(gòu)的支撐。第12頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月CSCL的協(xié)作原則1.技術(shù)的性質(zhì)要首先確認(rèn)學(xué)習(xí)者的哪些特點(diǎn)會(huì)和使用技術(shù)發(fā)生相互作用，然后選擇適合教學(xué)法的技術(shù)，并且在設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐時(shí)充分利用技術(shù)的這些特性；2.小組的構(gòu)成要從小組規(guī)模、性別差異和學(xué)習(xí)者特征等三個(gè)方面來(lái)分析小組的構(gòu)成。活動(dòng)理論和分布式認(rèn)知理論為人們提供了一個(gè)框架，以認(rèn)識(shí)活動(dòng)（包括在線小組活動(dòng)）是如何以工具、符號(hào)系統(tǒng)、分工和文化習(xí)俗為中介的。選擇具有適合的給養(yǎng)（Affordances）、任務(wù)約束、小組構(gòu)成和角色的CSCL系統(tǒng)以支持協(xié)作和促進(jìn)學(xué)習(xí)；3.學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)一般分為三種類(lèi)型：案例研究、辯論和問(wèn)題解決。在CSCL中，有意義的協(xié)作需要有意義的任務(wù)，而且任務(wù)越是復(fù)雜和困難，學(xué)生越能夠有意義地協(xié)作。喬納森指出，越是結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，越接近于真實(shí)的復(fù)雜世界，也就越需要協(xié)作才能完成。因此，他推薦使用復(fù)雜、真實(shí)、有意義的任務(wù)。另外作為在線協(xié)調(diào)者，要為任務(wù)提供評(píng)價(jià)量規(guī)以引導(dǎo)協(xié)作；第13頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4.導(dǎo)師的角色CSCL的一個(gè)假設(shè)是教學(xué)交流和合作活動(dòng)需要導(dǎo)師（例如：教師、專(zhuān)家）的支持。移情(Empathy)、熱情(Enthusiasm)和友善(Friendliness)等品質(zhì)是在線導(dǎo)師最為需要的。喬納森提示導(dǎo)師，在“在線環(huán)境”下，學(xué)生對(duì)意義含混、教學(xué)要求不一致等情況容忍度較低；導(dǎo)師必須給予及時(shí)反饋，學(xué)生對(duì)延遲的容忍度也很低；導(dǎo)師應(yīng)提供干預(yù)或引導(dǎo)以支持學(xué)習(xí)任務(wù)。教練（Coaching）是一種重要的角色，比傳播信息更加重要；5.共同體的形成溫格（Wenger）提出了一個(gè)學(xué)習(xí)的社會(huì)理論，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用情境性實(shí)踐和社會(huì)情境來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。他把學(xué)習(xí)看作是一種社會(huì)性參與；社會(huì)組織中的“參與”為現(xiàn)實(shí)世界中的活動(dòng)賦予了意義，提供了共享的視角和資源以保持在活動(dòng)中的持續(xù)投入。在線共同體如何支持社會(huì)性交互？交互是如何影響學(xué)習(xí)和共同體建立的結(jié)果的？針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，喬納森提出需要使用社會(huì)性內(nèi)容；教師與學(xué)生的交互；建立小組并讓學(xué)生擔(dān)任主持的角色；以及采用利用分享的教學(xué)模式等；CSCL的協(xié)作原則第14頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月6.評(píng)價(jià)的性質(zhì)沒(méi)有單一的評(píng)價(jià)形式能用來(lái)評(píng)價(jià)有意義的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的結(jié)果越是復(fù)雜，就越需要各種評(píng)價(jià)方式。研究者需要在研究中采用多種評(píng)價(jià)方式，以便驗(yàn)證復(fù)雜的社會(huì)性和認(rèn)知結(jié)果。在眾多協(xié)作性交流的分析技術(shù)中，喬納森認(rèn)為以計(jì)算機(jī)為中介的話語(yǔ)分析（Computer-MediatedDiscourseAnalysis）是最有前景的；7.對(duì)協(xié)作和知識(shí)建構(gòu)的支撐富有意義的會(huì)話是CSCL的核心。支撐不同種類(lèi)的會(huì)話，對(duì)于促進(jìn)不同形式的生產(chǎn)性推理具有非常重要的潛在作用。設(shè)計(jì)CSCL系統(tǒng)時(shí)，首先要確定那些最能夠支持學(xué)生討論活動(dòng)的推理的特性，然后根據(jù)這個(gè)模型為會(huì)話添加約束。例如，美國(guó)望景樓（Belvedere）學(xué)習(xí)系統(tǒng)通過(guò)節(jié)點(diǎn)和連接來(lái)限定討論類(lèi)型，研究結(jié)果表明，學(xué)生的論辯活動(dòng)增加了。CSCL的協(xié)作原則第15頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月CSCL的協(xié)作原則喬納森在大量實(shí)驗(yàn)和案例的基礎(chǔ)上所總結(jié)的協(xié)作原則，對(duì)于從事CSCL的理論研究和實(shí)踐研究具有十分重要的啟發(fā)意義。但是需要注意的是，這些原則并不是金科玉律，因?yàn)樗鼈兊奶岢龆际怯衅渚唧w情景和條件的。喬納森本人也在提醒研究者要“把這些研究看作是探索性的而非證實(shí)性的”。所以需要靈活地加以運(yùn)用。第16頁(yè)，課件共20頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月CSCL系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式