小學數(shù)學課題學期總結

小學數(shù)學課題學期總結小學數(shù)學課題學期總結

小學數(shù)學“課堂教學創(chuàng)新實踐與討論”課題學期總結

課改的主陣地在課堂，課改成敗的關鍵也在課堂。因此學校把工作重心放在課堂教學改革上，實實在在地抓好平常每一堂課的質量。首先依據(jù)課改要求制訂了全新的《育才小學各科備課要求》，要求每一位教師做好“兩改一記”，即“課前充分預備，對集體備課教案仔細修改；課后依據(jù)教學反應，對教案再度修改；同時，仔細總結反思，堅持每日寫好教后記。

校領導反復告誡教師：教學創(chuàng)新是課改試驗的關鍵！每一堂課都要像公開課一樣細心預備！課改領導組成員隨時以“推門聽課”方式進展調研。通過不斷的指導和督查，我們欣喜的看到，課改的理念正在真真實切地融入課堂。

就數(shù)學學科而言，我們的教師在教學創(chuàng)新方面做了大量的探究，初步積存了一些閱歷，也從中嘗到了甜頭。我們詳細做法是：

一、創(chuàng)設民主和諧的氣氛，使學生想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新。1、削減對學生的約束和管制。

為了形成一個良好的創(chuàng)新氣氛，我們要求教師在課堂教學中要盡量削減對學生統(tǒng)一約束和整齊劃一的要求。無論是在課堂治理上，還是在實際的教學中，都應當把學生解放出來，削減一些條條框框的東西，不要對學生約束太多。特殊是不要對學生的思維活動設置過多的禁區(qū)和限制，這涉及到能否從深層次上解放學生，激活課堂，鼓舞創(chuàng)新。2、鼓舞學生質疑問難。

要培育學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，一個根本的問題就是要從鼓舞學生發(fā)問質疑開頭。實際上每個孩子都是一個天生的發(fā)問家。對兒童而言，整個世界就是由一個個問號構成的，所以他的問題許多。

在課堂里，對學生提出的問題、對學生發(fā)表的意見，我們的教師都能夠冷靜地對待和思索，特殊是對于那些跟教科書、跟教師設定的不全都的意見，教師一般都能慎重地賜予解答，在不明確的狀況下，一般是延遲作出推斷。這樣愛護了學生質疑問難的精神。3、加深師生間的相互理解。

加深理解主要是從建立良好師生關系，營造良好課堂創(chuàng)新氣氛的角度提出的。良好的理解狀態(tài)，可以有效地提升學生智力活動的水平，建立一種新型的理解型的師生關系，對于課堂教學的創(chuàng)新，對于學生創(chuàng)新力量的表現(xiàn)是至關重要的。二、改革教與學的方式，使學生會創(chuàng)新、善創(chuàng)新；

1、著眼于進展指導學生創(chuàng)新學習的教學設計，制造性地運用教材。一是轉變數(shù)學教材的編排挨次，對教材進展重組。（如“2～5的乘法口訣”，我們改為從5的口訣講起，由于5的口訣句數(shù)多，便于學生熟悉把握規(guī)律后，自己去總結推導1－4的口訣。這樣設計更符合學生的認知規(guī)律，使學生較好地學會了總結乘法口訣的方法，為學習6－9的口訣打下了堅實的根底。學生學得積極主動，教師教得自然輕松，取得了良好的教學效果。）二是進展教材的二度開發(fā)，把例題盡可能變成適合學生探討討論問題的素材，擴大例題的思維空間，以此開發(fā)智力、培育力量。（如“成反比例的量”一節(jié)，把原長篇講解內容改為只呈現(xiàn)幾個成反比例關系的實例，提出一個計論題，讓學生用學習“成正比例的量”的思想方法去分析數(shù)量關系，找規(guī)律，得出結論。

2、開放課堂，增加教學的彈性、敏捷性選擇性和價值生成性。就是通過對課堂教學的一些根本熟悉和根本過程的變革，使得課堂教學更貼近學生的真實學習需要和學習狀態(tài)，使教學向學生的真實學習狀態(tài)和現(xiàn)實教學情景開放通過變革，盡可能轉變教學的封閉、僵化和按部就班的固有特點，轉變教學游離于現(xiàn)實學習之外的表演式的教學方式，實現(xiàn)課堂由教向學、由鋼性體制向彈性體制的兩個根本轉變，使教學過程在動態(tài)、進展、生成、制造的過程中煥發(fā)誕生機和活力。

3、實施“問題教學”，引導學生擅長發(fā)覺新問題、提出新問題，產生新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新共性。

引導學生從詳細情境中發(fā)覺問題并提出問題，是激發(fā)學生問題意識和創(chuàng)新意識的起點，在平常的教學中我們注意創(chuàng)設具有現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性的情境或呈現(xiàn)學問間的相互聯(lián)系，引發(fā)學生提出數(shù)學問題。如我校一位教師教學“分數(shù)的根本性質”時，先通過口算復習除法中的“商不變規(guī)律”，然后拋問啟思：“聯(lián)系最近學過的學問，你能想到什么？”將學生的思維引向學問間的聯(lián)系和溝通上，從而學生很自然地猜想分數(shù)可能和除法有類似的規(guī)律。4、引導學生在“做中學”、活動中學，使學生在實踐中激發(fā)創(chuàng)新活力。如我校有一位教師執(zhí)教“圓錐的體積”時，給每組學生都預備了同底等高、同底不等高和同高不等底的幾組圓柱體杯子和圓錐形杯子，讓學生在親自動手試驗中發(fā)覺只有同底等高的狀況下圓柱形杯子容積才是圓錐形杯子的3倍，從而自己發(fā)行了圓錐的體積計算方法。5、抓住時機，培育學生具有制造性特征的思維。

我們的閱歷做法是：利用一題多解，訓練發(fā)散思維；利用互逆關系，訓練逆向思維；抓住分析時機，訓練聯(lián)想思維；抓住猜測時機，訓練靈感思維。6、恰當運用現(xiàn)代教育技術幫助教學。

從用計算機演示幫助教學到計算機網(wǎng)絡教學，我們始終在孜孜探究。我們認為，信息技術與數(shù)學教學的整合，應是信息技術手段與靜態(tài)的教學文本，動態(tài)的教學方式、教學過程之間的完善結合，應做到信息技術與數(shù)學課程資源的人文整合與信息技術與數(shù)學教學策略的有機整合。

三、改革評價機制，使學生樂創(chuàng)新、多創(chuàng)新。

評價改革是實施新課程的重要環(huán)節(jié)，本著以學生進展為本的理念，育才的教師把關注的目光投向學生成長歷程的每一步軌跡。

一方面，教師在課堂上親密關注每一個學生的學習過程，賜予充分的人文關心，即使對于學生點滴的進步和微小的閃光之處，都賜予鼓勵性的評價。在課堂外則悉心觀看每個學生的一言一行，仔細做好觀看記錄，并有的放矢地實行教育措施，努力使每一個學生的潛能最大限度地得到發(fā)揮。

另一方面，細心設計了學生成長檔案袋，較全面地記載學生的成長進展過程。一份精巧的作業(yè)，一件得意的作品，一張獲獎的證書，一份調查報告，一條反映學生在家庭社區(qū)表現(xiàn)的信息；教師的寄語，同學的評價，一一收錄其中。成長檔案袋成了學生成長的加油站、助燃劑。

由于我們在平常的課堂教學中始終堅持用引導學生創(chuàng)新的教學設計促進學生的自主學習，因而我們始終完善地詮釋著這句話“課堂由于學生而精彩”。在課堂上，我們的學生是活潑生動、富有朝氣的，他們暢所欲言，喜愛提問和爭論，喜愛自己實踐和探究，常有旁逸斜出但珍貴的想法和靈感，并且這種思維的習慣還影響到他們的課后學習中。201*到201*學年中，發(fā)表于省級報刊上的各類數(shù)學調查報告、數(shù)學日記和數(shù)學小論文就達30篇。學校還特地出了一本學生《數(shù)學小論文集》，在《小學生數(shù)學報》上出了兩期專版。

固然，課改試驗起步還不久，我們有理由信任，只要我們堅持用創(chuàng)新設計和新課改的理念武裝自己，不懈地進取和努力，我們育才的新課程肯定能在一個比擬高的水準上推動。

擴展閱讀：小學數(shù)學課題討論階段性總結

課題討論階段性總結

始終以來學生的計算力量的提高始終困擾著每位數(shù)學教師，很多數(shù)學教師常常會說：“教學中，批改學生的作業(yè)時，總是發(fā)覺我們的學生在計算過程中常消失：不是看錯數(shù)字，就是抄錯數(shù)字；或是加法忘了進位，減法忘了退位；或是把加法當減法，把乘法當除法等的錯誤；更有在作業(yè)本上有時用橡皮擦擦了一次又一次，用涂改液涂了一次又一次”因此我們就把“計算教學中算理和算法的體驗”來作為這一學期教研課題討論的重點，也是本學年教研工作的重點。對于這一課題的討論，我們取得了肯定的收獲，主要有以下幾點：

一、每位教師從思想上重視計算課的教學。

以前，在數(shù)學教師的心目中總認為計算對于學生是一件簡潔的事情，因而對于計算課的教學沒有足夠的重視，對于學生作業(yè)中存在的計算問題也沒有深入的討論，因此對于上述計算教學中存在的問題要么教師就簡簡潔單歸結為馬虎，要么就是教師反復對學生說：“做題肯定要認真，做完仔細檢查”這樣的話語，其結果是收效甚微。自從我們把“計算教學中算理和算法的體驗”來作為這一學期教研課題討論之后，教師們對于計算課的教學有了新的熟悉，從思想上有了足夠的重視，計算課的教學有了新的起色。

二、把研討工作落實到平常的教學工作中。

這個學期我們教研組教師集體研修共組織的兩大活動，首先是全組教師的聽評課活動，在10月份完成了，此次活動展現(xiàn)了每位教師計算課的教學狀況；其次是集體備課活動，在11月份中旬開頭，12月初完畢，通過這一輪的集體備課，既優(yōu)化了每位教師的教學，同時也提高了教師的研討力量。

在為期將近三個多月的分散研修過程中，每位教師通過讀書，仔細做好學

習筆記，提升了自己的理論水平；每位教師不斷探尋提高計算力量的方法，現(xiàn)在全組根本形成了這樣的統(tǒng)一模式：上好計算課反思調整日?？谒憔毩曈嬎憔毩暰C合課階段性總結改良再調整

三、教研效果