軟裝空間風(fēng)水剖析教學(xué)課件

軟裝空間風(fēng)水剖析41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾軟裝空間風(fēng)水剖析軟裝空間風(fēng)水剖析41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾空間風(fēng)水國(guó)外風(fēng)水科研動(dòng)態(tài)世界上風(fēng)水文獻(xiàn)(截止于1989年)國(guó)外開(kāi)設(shè)風(fēng)水類(lèi)的學(xué)府韓文120種牛津大學(xué)哈佛大學(xué)加州大學(xué)日文220種悉尼大學(xué)皇家墨爾本大學(xué)…中文150種等等相繼授予風(fēng)水研究的碩士英文250種博士歐美書(shū)最多,內(nèi)容水平也最高國(guó)外風(fēng)水研究史1、19世紀(jì)后期,歐洲人開(kāi)始把風(fēng)水視為中國(guó)獨(dú)特的科學(xué)進(jìn)行研究。2、韓國(guó)、日本從20世紀(jì)60年代研究發(fā)展,80年代興盛,特色是歷史學(xué)、地理學(xué)角度研究較多。澳大利亞的現(xiàn)代建筑中廣泛應(yīng)用風(fēng)水。隨著我國(guó)教育體系的逐漸轉(zhuǎn)變，具體的教育模式以及教育重點(diǎn)已經(jīng)從傳統(tǒng)的只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育，轉(zhuǎn)變成如今看重培養(yǎng)學(xué)生能力的新型教育。在實(shí)際的語(yǔ)文教育教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著特殊的位置。在語(yǔ)文閱讀中，重點(diǎn)培養(yǎng)初中生理解掌握語(yǔ)言以及文字的能力，使學(xué)生在大量的閱讀過(guò)程中，增長(zhǎng)自身的見(jiàn)識(shí)。學(xué)生對(duì)各方面事物的認(rèn)識(shí)提升后，不僅能夠強(qiáng)化自身對(duì)美好事物的欣賞能力，而且還能夠全面的發(fā)展自身的思維意識(shí)，以及陶冶自身的情操。本文針對(duì)如何在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，提升初中生閱讀能力的相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行了詳細(xì)的討論，為今后專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行相關(guān)方面的研究提供參考。一、目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題（一）教學(xué)理念較為陳舊伴隨著我國(guó)教育體系的改革完善，新課程改革在運(yùn)用，已經(jīng)逐漸在具體的教育教學(xué)過(guò)程中，被大部分學(xué)校以及老師所普及和接受，并在對(duì)學(xué)生的教育中，已經(jīng)取得了令人滿意的效果[1]。然而，依然還有一部分學(xué)校和老師，由于受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育根深蒂固的影響，在具體的教育教學(xué)中，對(duì)新課改明確指出以學(xué)生為教學(xué)主體的觀念毫不在意，仍然沿用傳統(tǒng)應(yīng)試教育中以老師為主，以分?jǐn)?shù)為主的教育觀念。認(rèn)為閱讀是在浪費(fèi)老師和學(xué)生的時(shí)間，這個(gè)程序可有可無(wú)，沒(méi)有重視閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)涵所起到的重要作用。這樣的思維意識(shí)以及實(shí)踐教育，使老師對(duì)初中學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)方式，并沒(méi)有依照新課程改革規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行，相關(guān)正確的政策內(nèi)容得不到滿足和響應(yīng)，導(dǎo)致初中生的閱讀能力得不到有效地提升，嚴(yán)重阻礙了初中生的語(yǔ)文能力的發(fā)展。（二）教學(xué)方式的落后性我國(guó)現(xiàn)今初中語(yǔ)文教育模式中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅成為了其中重要的組成部分，而且所占的分量越來(lái)越重。在初中生開(kāi)展語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)對(duì)文章的閱讀和理解，能夠使初中生了解和掌握更多新知識(shí)和新事物，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、理解能力、感受能力等都有較大的作用。因此，老師在對(duì)初中生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)時(shí)，想要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀有積極性以及將學(xué)生的閱讀能力提升，就必須要建立一個(gè)多種教育教學(xué)方式為基礎(chǔ)，適合學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的輕松氛圍。然而在我國(guó)目前仍然有很多學(xué)校和老師，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)時(shí)，不能運(yùn)用合理的方式，依然沿用傳統(tǒng)應(yīng)試教育的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生沒(méi)有從被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變成為主體地位，仍然不能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，還是?魍車(chē)乃蘭怯脖?[2]。與此同時(shí)，還有很多老師在具體的閱讀教學(xué)過(guò)程中，不重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，只是象征性的找?guī)讉€(gè)同學(xué)對(duì)文章朗讀一遍就完了，只帶領(lǐng)學(xué)生做表面文章，沒(méi)有使學(xué)生深入的進(jìn)行研究。這樣不但養(yǎng)成了學(xué)生做人做事應(yīng)付了事的人生態(tài)度，而且對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力完善，造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的方式（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變伴隨著新課程改革的快速發(fā)展，初中教學(xué)的開(kāi)展，是建立在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)之上進(jìn)行。我國(guó)語(yǔ)文閱讀教育已經(jīng)從以前的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，逐漸轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)如今的素質(zhì)教育教學(xué)模式[3]。也就是說(shuō)，現(xiàn)如今的語(yǔ)文閱讀教育已經(jīng)不在看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而是對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)越來(lái)越重視了。以此為目標(biāo)，初中語(yǔ)文老師在具體的語(yǔ)文閱讀教育中，應(yīng)該將教學(xué)活動(dòng)的的效率作為教育重點(diǎn)，這就要求初中生必須將大量的閱讀積累做為前提，從而樹(shù)立良好的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x習(xí)慣，才能提高自身的閱讀能力。針對(duì)初中生來(lái)講，在這個(gè)階段是他們樹(shù)立正確“三觀”的重要階段。因此，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，必須使他們將理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合[4]。（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的合理更新素質(zhì)教育模式在語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)中的應(yīng)用，不僅改變了傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)內(nèi)容乏味單調(diào)的缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性有很大程度的提升，而且提升了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，以及語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)閱讀《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》這篇文章時(shí)，老師要將我軍渡江情況，宣告解放戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)取得決定性的勝利，國(guó)民黨反動(dòng)派政府已面臨徹底崩潰。這些歷史背景告知學(xué)生，使腦海中會(huì)有具體的情景，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，對(duì)相關(guān)內(nèi)容會(huì)更加牢固的掌握，進(jìn)而閱讀的效果也就更加明顯。將現(xiàn)實(shí)中的歷史背景與語(yǔ)文閱讀牢牢結(jié)合，使學(xué)生在提高閱讀能力的同時(shí)，還增加了愛(ài)國(guó)主義情懷[5]。所以合理的更新教學(xué)方式，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的同時(shí)，綜合素養(yǎng)也得到升華。三、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)初中生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是重中之重，具體的措施也是多元化的。然而由于我國(guó)還有一部分學(xué)校對(duì)閱讀教學(xué)沒(méi)有加大重視力度，導(dǎo)致很多初中生的閱讀水平較低，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力也較低。所以必須重視初中生語(yǔ)文閱讀的能力培養(yǎng)，建立正確的教學(xué)目標(biāo)、針對(duì)具體教材的特征，設(shè)計(jì)適合的教學(xué)過(guò)程，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用多元的教育教學(xué)措施，大量閱讀適合初中生的文章等。只有這樣多方面共同努力，才能將具體的閱讀教學(xué)任務(wù)準(zhǔn)確的完成，進(jìn)而完成提高初中生教育教學(xué)的目的。小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)，需摸索，需創(chuàng)造，需要老師增強(qiáng)理論素養(yǎng)，把握住科學(xué)教育教學(xué)的規(guī)律。我們過(guò)去的科學(xué)教育，一度過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)書(shū)本上知識(shí)的學(xué)習(xí)。過(guò)去科學(xué)課的課堂上，很多老師都習(xí)慣于采用“讀科學(xué)、講科學(xué)”的方式，簡(jiǎn)單地對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)教育，這樣的科學(xué)教育對(duì)孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了許多消極的影響。孩子往往感到科學(xué)課的內(nèi)容過(guò)于抽象，課堂上的知識(shí)離自己的生活過(guò)于遙遠(yuǎn)，就是學(xué)到了一星半點(diǎn)的知識(shí)又發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有將它運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而人為地造成了科學(xué)與孩子間的距離，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生便對(duì)冷冰冰的書(shū)本失去了興趣，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)也失去了熱情。事實(shí)上，科學(xué)教育的內(nèi)容是與我們的生活緊密相聯(lián)的，科學(xué)教育中關(guān)于生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙方面的許多內(nèi)容都與我們的生活實(shí)際息息相關(guān)，而孩子也對(duì)五彩繽紛的世界充滿了好奇心。在科學(xué)課程實(shí)施的過(guò)程中，如果我們的老師能從孩子的身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注孩子的生活環(huán)境、家庭實(shí)際，科學(xué)教育能結(jié)合孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹闹車(chē)挛锬芑垩圩R(shí)金，充分利用身邊具體、生動(dòng)的課程資源對(duì)孩子開(kāi)展科學(xué)教育，那么科學(xué)對(duì)孩子而言就不再是冰冷和僵硬的東西。如何使科學(xué)課煥發(fā)生命的光彩？我們需要針對(duì)科學(xué)這一學(xué)科的特點(diǎn)，挖掘它的潛質(zhì)，使人走進(jìn)科學(xué)課堂，就像推開(kāi)了一扇美的門(mén)，能感覺(jué)到美的氛圍。如何有利于學(xué)生學(xué)，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)和思維品質(zhì)？如何有利于教師教，教得輕松，教得科學(xué)，教得藝術(shù)？這些思考到位，就會(huì)把我們的課堂教學(xué)帶入一種新的境界。如歷史老師的課，體現(xiàn)了傳統(tǒng)繼承與理念創(chuàng)新的統(tǒng)一，符合科學(xué)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，富有鮮明的教學(xué)個(gè)性，設(shè)計(jì)精巧，層次分明，適度拓寬，深化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力將“教”的過(guò)程變成學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。他們的成功之處就在于注重理論的構(gòu)建并付諸實(shí)踐。說(shuō)到實(shí)踐，我們要能夠在農(nóng)村這片土地上，充分的利用自然資源的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行開(kāi)放性的科學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步探索。不要把孩子束縛在教室這個(gè)太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊天地。農(nóng)村小學(xué)的校門(mén)外就是科學(xué)教學(xué)的大課堂，這是城市小學(xué)無(wú)法擁有的。根據(jù)實(shí)際所需，開(kāi)放科學(xué)教學(xué)的時(shí)間和空間，盡可能引領(lǐng)學(xué)生到野外去觀察感受、學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)校周?chē)氖挛锿鶗?huì)給孩子以具體形象的感覺(jué)，也容易令孩子對(duì)它們產(chǎn)生親切感，多種多樣、具體鮮活的資源還易于引起孩子的興趣和科學(xué)探究的欲望。我們身邊的花草樹(shù)木可以作為幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界很好的課程資源，它們的身上蘊(yùn)藏著豐富的值得孩子們探究的、有價(jià)值的內(nèi)容。如教學(xué)《新的生命》這一章的時(shí)候，第一次上課的時(shí)候，我叫學(xué)生課前采集一些油菜花，課堂上進(jìn)行仔細(xì)觀察，雖然也能掌握油菜花的知識(shí)，但是與讓學(xué)生到外面上課相比，無(wú)論是興趣也好，還是創(chuàng)新思維也好，都比第一次關(guān)在教室里上要好得多，學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)要各自帶好自己所需的觀察工具去校外觀察，上課鈴聲前，他們?cè)缇蛶Ш霉ぞ?，排著?duì)等候發(fā)“兵”了。一到外面，學(xué)生根據(jù)小組分工進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的觀察，有的用放大鏡觀察，有的干脆用手摸一摸花柱的柱頭，聞一聞花香，還有的觀察小蜜蜂采花的過(guò)程……總之一句話，學(xué)生非常投入，組員之間配合默契。在課堂反饋中發(fā)現(xiàn)，他們不但知道了花的結(jié)構(gòu)，而且了解了花的幾種傳粉方式（風(fēng)媒傳粉、蟲(chóng)媒傳粉、人工傳粉），并懂得開(kāi)什么花，花是怎樣的？像這樣的學(xué)習(xí)，既學(xué)到了知識(shí)，又激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè)在其中。在教學(xué)《有生命的植物》這一章的植物部分時(shí)，為了要使學(xué)生清晰的觀察到植物是怎樣通過(guò)體內(nèi)“導(dǎo)管”將水分輸送的情形，我預(yù)先布置學(xué)生采集肉質(zhì)較肥厚，葉子教寬大的植物。學(xué)生采來(lái)后把它洗凈，然后把它的根浸泡在盛有紅色墨水和藍(lán)色墨水中。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生就能夠清楚的觀察到植物通過(guò)“導(dǎo)管”將紅色液體吸收到莖和葉片上，從而讓學(xué)生了解到植物是怎樣喝水的。在教學(xué)動(dòng)物部分時(shí)，我就讓學(xué)生課前準(zhǔn)備捉一些蝸牛、螞蟻、蜻蜓等動(dòng)物，上課時(shí)帶到教室觀察、比較，既誘發(fā)了學(xué)生從小有研究科學(xué)的興趣，又為學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)動(dòng)物提供感性材料。通過(guò)對(duì)這些動(dòng)物的學(xué)習(xí)研究，使學(xué)生對(duì)極小的動(dòng)物，產(chǎn)生了愛(ài)憐之情。我還在課上出示了金魚(yú)、公雞、青蛙等動(dòng)物，讓學(xué)生觀察和研究，學(xué)生顯示出了極大的興趣，根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)并參照家鄉(xiāng)豐富的動(dòng)物資源，讓學(xué)生飼養(yǎng)一種小動(dòng)物。這樣一來(lái)，既讓他們觀察到了動(dòng)物一生的變化和生活習(xí)性，又培養(yǎng)了他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)小動(dòng)物的情感。教學(xué)《動(dòng)物的生命周期》時(shí)，講到了蠶的一生。由于不可能在課堂上看到蠶的一生完整的變化過(guò)程，我提前指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)蠶計(jì)劃，讓學(xué)生按計(jì)劃去觀察蠶的變化，認(rèn)真寫(xiě)觀察日記。學(xué)生通過(guò)飼養(yǎng)、觀察，對(duì)蠶的外行特征、生活習(xí)性記得一清二楚。上課時(shí)，對(duì)學(xué)生養(yǎng)蠶的情況和記錄進(jìn)行考查，針對(duì)學(xué)生所記錄的情況，觀察到的現(xiàn)象展開(kāi)討論，課上同學(xué)們各抒己見(jiàn)，學(xué)習(xí)氣氛非?；钴S，學(xué)生很快就概括出蠶一生要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段的特點(diǎn)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生上課的熱情，還培養(yǎng)了學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要。因?yàn)榻Y(jié)論只不過(guò)需要些數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)方面的技巧，而提出的新問(wèn)題、新的可能性或從新的角度來(lái)分析一個(gè)老問(wèn)題，則需要帶有創(chuàng)造性的想象力。只有這樣，才會(huì)使科學(xué)真正地前進(jìn)?！币舱窃陂_(kāi)放的大自然環(huán)境中，學(xué)生放開(kāi)自己的身心，才能發(fā)現(xiàn)和提出這么多有待進(jìn)一步研究的小問(wèn)題，才能在實(shí)踐和探索中獲得生動(dòng)豐富的知識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣，可以說(shuō)，廣袤的農(nóng)村田野，是學(xué)生進(jìn)行自然科學(xué)探索的搖籃。創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)情境，靈活多樣的地選用教學(xué)組織形式，用多種感官去觀察、體驗(yàn)，獲得對(duì)世界的真實(shí)感受、自主學(xué)習(xí)和生動(dòng)活潑的發(fā)展提供充分的空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，初步感悟到身邊處處有科學(xué)。《空氣在哪里》一課，我是這樣設(shè)計(jì)的：以“空氣”為主線引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣的存在，第一個(gè)環(huán)節(jié)我們想辦法讓學(xué)生用不同的方法找到空氣；第二個(gè)環(huán)節(jié)是以問(wèn)題形式展開(kāi)，一群孩子邊實(shí)驗(yàn)邊討論；第三個(gè)環(huán)節(jié)仍是以問(wèn)題形式讓學(xué)生想出用不同方法得知瓶子里有沒(méi)有空氣。還利用孩子們喜歡的卡通畫(huà)提出“空氣能從一個(gè)杯子跑到另一個(gè)杯子嗎？”“水里面有空氣嗎？其他星球上有空氣嗎？”通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)去讓學(xué)生想辦法提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。我在教學(xué)三四年級(jí)的科學(xué)時(shí)，我充分利用學(xué)校圖書(shū)室的書(shū)籍、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)資料甚至花草樹(shù)木進(jìn)行輔助教學(xué)，這些都是科學(xué)教育的重要資源。孩子可以通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)、查找資料、設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)等方式尋求問(wèn)題的答案，這樣孩子對(duì)于生命世界多樣性的理解、對(duì)于生物生命周期以及生物的基本需求的理解都會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，孩子的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)能力通過(guò)這些活動(dòng)也會(huì)得到有效提高。在我們個(gè)舊――美麗的錫都，人人都知道有錫礦物質(zhì)，但是為什么我們這有而其他地方?jīng)]有呢？學(xué)生對(duì)此一直疑惑不解，不知道如何下手去研究這個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)“巖石和礦物”一章時(shí)，我們充分的利用網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)的知識(shí)，為學(xué)生就“錫都的水、土、氣候等與礦物質(zhì)有關(guān)的知識(shí)”進(jìn)行了一次講座，使學(xué)生受益非淺，從錫都的水、土、氣候等方面對(duì)礦物質(zhì)進(jìn)行研究，得出了他們自己的關(guān)于錫都錫礦多的原因。在老師、書(shū)本和網(wǎng)絡(luò)資料的幫助下，學(xué)生終于真正成了發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，這些研究帶給學(xué)生的觸動(dòng)是他們一輩子難忘的，也為他們后繼關(guān)于自然科學(xué)的學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)?？傊诳茖W(xué)教學(xué)中，我們要注重把學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)當(dāng)作一項(xiàng)重要任務(wù)去做，只有這樣，學(xué)生才會(huì)在課堂上問(wèn)，善于問(wèn)；只有這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才不會(huì)成為一句空話。在科學(xué)教學(xué)中，很顯然，實(shí)驗(yàn)是完成《科學(xué)》教學(xué)任務(wù)非常有效的途徑，也是學(xué)生模仿科學(xué)家進(jìn)行探究的重要方式。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行民主、開(kāi)放、創(chuàng)造性的探索，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行規(guī)范化操作。規(guī)范化操作有助于提高教學(xué)效率。在實(shí)驗(yàn)中，操作的規(guī)范化程度往往決定著實(shí)驗(yàn)成功的系數(shù)，關(guān)系著能否在有限的時(shí)間無(wú)誤的完成教學(xué)任務(wù)。如在《摩擦起電》實(shí)驗(yàn)中，按規(guī)范化操作首先要檢查一下玻璃棒、絲綢、橡膠棒以及毛皮是否干燥，不干燥就要在燈泡或其它熱源附近烤一烤。否則，潮濕的玻璃棒與絲綢、橡膠棒與毛皮摩擦?xí)r不會(huì)起電，或起電很微弱，這樣不僅貽誤時(shí)間，而且會(huì)引起學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的懷疑或?qū)茖W(xué)知識(shí)理解的偏差，以至影響了教學(xué)效率。總之，在農(nóng)村這片廣闊的天地里，科學(xué)教學(xué)是大有作為的，“路漫漫兮其修遠(yuǎn)，吾將上下而求索”，在新課程改革發(fā)展并深入的今天，繼往開(kāi)來(lái)，不斷探索是我們永恒的追求！空間風(fēng)水國(guó)外風(fēng)水科研動(dòng)態(tài)世界上風(fēng)水文獻(xiàn)(截止于1989年)國(guó)外開(kāi)設(shè)風(fēng)水類(lèi)的學(xué)府韓文120種牛津大學(xué)哈佛大學(xué)加州大學(xué)日文220種悉尼大學(xué)皇家墨爾本大學(xué)…中文150種等等相繼授予風(fēng)水研究的碩士英文250種博士歐美書(shū)最多,內(nèi)容水平也最高國(guó)外風(fēng)水研究史1、19世紀(jì)后期,歐洲人開(kāi)始把風(fēng)水視為中國(guó)獨(dú)特的科學(xué)進(jìn)行研究。2、韓國(guó)、日本從20世紀(jì)60年代研究發(fā)展,80年代興盛,特色是歷史學(xué)、地理學(xué)角度研究較多。澳大利亞的現(xiàn)代建筑中廣泛應(yīng)用風(fēng)水。風(fēng)水學(xué)古代名稱(chēng):堪輿學(xué)(或地