工程試驗檢測-取樣方法培訓教學課件

送標準工程試驗檢測-取樣方法培訓送標準見證取樣送檢為刂把習慣當成要把標準變成習慣證取是指在建設監(jiān)理單位或建設單位見證下,對進入施工現場的有關建筑由施工單位專職材料試驗人員在現場取樣或制試件后,并送至具備相應資質的檢測單位進行檢測試驗的一個程序。1、進場材料的檢測試樣,必須從施工現場機抽取,嚴禁在現場外制取。2、施工過程質量檢測試樣,除確定工藝參數可制作模擬試樣外,必須從現場相應的課題1：兒童英漢雙語學習的認知過程研究，吉林省教育廳十二五社會科學研究項目，吉教科文合字[2015]第277號課題2：小學科學雙語教學建模研究，吉林省教育學會十二五規(guī)劃課題，立項編號12511B55為了適應經濟國際化進程，我國急需中西文化兼容的中英雙語人才。在此背景下，我國小學雙語教學方興未艾。教學模式是聯系教育理論與教育實踐的橋梁，具有可操作性和有序性等特點。成功的雙語教學模式是雙語教學改革順利開展的重要環(huán)節(jié)。我國廣大教育工作者借鑒國外經驗，不斷探索具有中國特色的雙語教學之路，提出了多種本土化的雙語教學模式，本文簡介其中具有代表性的兩例。我國典型小學雙語教學模式1、浸潤式雙語教學模式青島市四方實驗小學等在1995年就已經開始了浸潤式雙語教學模式實驗。該模式把“適時引入、循序漸進、創(chuàng)設情境、協調發(fā)展”作為四大教學原則：一是適時引入――模式的輸入變量。他們把培養(yǎng)合格的雙語師資和強化英語教學作為實施該模式的前提條件。據語言習得關鍵期理論，實施雙語教學只要條件具備越早越好。二是循序漸進――模式的過程變量。實施浸潤式雙語教學需要經歷一個由少到多、由淺入深、由量變到質變的漸進過程。三是創(chuàng)設情境――模式的情境變量。調動師生的力量共同創(chuàng)造物質情境、文化情境、和人際情境等雙語情境。四是協調發(fā)展―模式的輸出變量。以培養(yǎng)面向世界的高素質雙語人才為目標，堅持整體性原則，做到學科教學、學段教學和學生德智體美諸方面協調發(fā)展。2.漸進式雙語教學模式桂林市清風實驗學校創(chuàng)立了漸進式雙語教學模式，他們根據學生的認知發(fā)展規(guī)律將雙語教學分為滲透、整合、思維三個階段：一是滲透階段――雙語教學的初級階段。該階段以母語為主，適當滲透英語，一般用于雙語教學的初期。在該階段的課堂教學中，重、難點知識用漢語分析，非難點處用英語分析，用英語板書，鼓勵學生用英語提問，師生用英語回答。二是整合階段――雙語教學的中級階段。在該階段的課堂教學中，漢語和英語交替使用，不分主次，互為主體。一般用于雙語教學的中期。三是思維階段――雙語教學的高級階段。該階段學生逐步用英語進行思維，用英語解答問題。課堂教學以英語為主，漢語為輔。除了以上兩例雙語教學模式外，我國經濟發(fā)達地區(qū)近十余年還出現了大量國際學校。如國際文憑組織（InernationalBaccalaureateOrganization，簡稱IBO）已經在我國大陸地區(qū)建立了許多合作學校。該組織的項目除培養(yǎng)學生具有一定的學科知識外，還注重他們在社交、體育、情感、文化等諸方面的發(fā)展。除中文課程外，其他課程教學媒介語以英文為主，有些課程由外教獨立授課，或由外教與中方助教合作授課，使用境外引進的全英文原版教材。我國典型小學雙語教學模式特點1、優(yōu)點浸潤式與遞進式雙語教學模式是兩個成功案例，它反映出我國教育工作者在雙語教學模式本土化的研究方面已經取得初步成果。它們均不以犧牲母語的學習為代價，既有利于學生英語水平的提高，又有助于學生漢語水平的提高，并且不做到學科損傷。與國外取得巨大成功的加拿大的浸入式雙語教學模式相比較，它對學校的資金要求、師資要求和學生要求等均比較低，比較切合我國的語言環(huán)境和教學實際。2、缺點（1）微觀研究不足我國雙語教學模式研究多是把整個雙語教學作為一個系統(tǒng)，在宏觀上從課程設置、教學方法、情境營造等方面開展研究，然而每個學科均有其獨特的認知規(guī)律，雙語教學模式只有緊密突出學科特點才能真正具有蓬勃的生命力。在針對具體學科的雙語教學模式研究方面，我國具有推廣意義的研究成果目前較少。（2）缺少與網絡相整合在信息化社會，網絡技術使人與人之間的交往超越了時空限制。網絡與學科教學整合、基于網絡的研究性學習是當今世界課程改革的重要主題。互聯網擁有極其豐富的以英語為媒介語的教學資源，把網絡與雙語教學相整合是國際雙語教學的發(fā)展趨勢，然而我國在雙語教學模式的研究方面缺少與網絡整合的成功范例?；痦椖浚褐曛奘?015年度社科研究課題《農村城鎮(zhèn)化進程中株洲市社區(qū)教育發(fā)展研究》，課題編號：ZZSK15072。近年來，株洲市作為國家新型城鎮(zhèn)化試點地區(qū)，城鎮(zhèn)化水平正在迅速提高。將城鎮(zhèn)化和社區(qū)教育兩者聯系起來進行深入探討和研究，可以拓展社區(qū)教育的內涵，有利于社區(qū)教育自身的不斷發(fā)展，并建立和規(guī)范城鎮(zhèn)化進程中社區(qū)教育管理體制和運行機制，使社區(qū)教育管理和運行規(guī)范化、科學化;從而推動社區(qū)教育工作向更高的水準和更深的層次發(fā)展，全面提高人的素質，建設學習型城區(qū)、促進城鎮(zhèn)化后社會經濟的可持續(xù)發(fā)展。一、農村城鎮(zhèn)化和社區(qū)教育的關系通過對社區(qū)教育功能和農村城鎮(zhèn)化建設過程進行分析不難發(fā)現：二者是互為補充，相互促進的關系。首先，城鎮(zhèn)化建設是社區(qū)教育發(fā)展的必要條件。隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，社區(qū)的社會管理地位不斷提高，人們逐漸從政治、經濟、文化等多個維度認識這個區(qū)域性的社會，而社區(qū)教育被認為一個區(qū)域現代化水平的重要標志之一。二、株洲市城鎮(zhèn)化建設與社區(qū)教育發(fā)展現狀（一）株洲市城鎮(zhèn)化建設現狀。株洲市地處湖南省東部，是國家老工業(yè)基地，同時也是“長株潭”兩型社會綜合改革配套試驗區(qū)的重要一極?，F轄5區(qū)5縣，總面積11248平方公里，在2007年到2014年間，在常住人口增長較緩的整體背景下，株洲市城鎮(zhèn)化人口從175.2萬增長至241.6萬，城鎮(zhèn)化率有47.4%上升至61%，增長13.6個百分點;十二五期間，株洲市城鎮(zhèn)化建設較十一五期間進一步提速。與此同時，株洲市城鎮(zhèn)化率在全省處于高位，至2014年末，較全省49.28%的整體城鎮(zhèn)化率高出11.7個百分點。詳細情況如表1和圖1所示。表1株洲市城鎮(zhèn)化率演變表default.htm）同時，株洲市作為國家新型城鎮(zhèn)化試點地區(qū)，依據《國家新型城鎮(zhèn)化綜合試點方案》，株洲市正加快推進新型城鎮(zhèn)化試點工作，株洲的東部新城、云龍示范區(qū)、清水塘地區(qū)將作為“綜合推進體制機制改革創(chuàng)新”的試點，株洲縣將撤縣設淥口區(qū)、攸縣或升級為攸州市，近兩年還將適時設置一批人口在10萬以上的鎮(zhèn)級市……這這些重點工作的推動下，大大提高株洲市的城鎮(zhèn)化水平。圖1株洲市城鎮(zhèn)化率與湖南省城鎮(zhèn)化率對比圖default.htm）（二）株洲市社區(qū)教育發(fā)展現狀。近年來，株洲市終身教育和學習型社會建設不斷發(fā)展。先后出臺了《關于推進終身教育和學習型社會建設的實施意見》、《關于進一步推動社區(qū)教育發(fā)展的意見》，成立了由市委、市政府領導擔任正副組長，相關局委辦為成員單位的全市終身教育和學習型社會建設領導小組。目前，株洲市按照“城區(qū)先行，鄉(xiāng)村跟進”工作思路，以市社區(qū)大學為龍頭，區(qū)縣社區(qū)學院為骨干，加大社區(qū)學校和社區(qū)學習中心建設力度，努力實現年度社區(qū)教育體系建設目標。初步構建了包括社區(qū)大學、縣市區(qū)社區(qū)學院、街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）社區(qū)學校和社區(qū)（村）學習中心的四級社區(qū)教育網絡。各部門和社會群團組織互聯互動，開展了全民終身學習活動周、社區(qū)教育實驗區(qū)建設，中小學教師進社區(qū)、志愿者進社區(qū)等專題活動。重視開發(fā)課程資源，開設了“惠民大講堂”、“網絡課堂”和“社區(qū)課堂”，打造了社區(qū)教育品牌活動。鼓勵職業(yè)學校積極開展面向企業(yè)、社區(qū)和農村的各種培訓活動，探索了“數字化社區(qū)”和“網絡在線學習”建設，共同推進終身教育和學習型社會，助推株洲發(fā)展升級。三、株洲市城鎮(zhèn)化建設中社區(qū)教育發(fā)展存在問題（一）城鎮(zhèn)化進程與社區(qū)教育發(fā)展不協調。在我國城鎮(zhèn)化進程迅猛發(fā)展大背景下，株洲市郊農村基礎設施及硬件建設步伐加快，農村面貌煥然一新。然而，在城鎮(zhèn)化建設中，由于對新型城鎮(zhèn)化與社區(qū)教育內在關系缺乏思考，尤其未能意識到社區(qū)教育是推進新型城鎮(zhèn)化的基礎、核心和關鍵所在，因而在新型城鎮(zhèn)化中沒有充分認識到城鎮(zhèn)化進程中大力開展社區(qū)教育的重要性與緊迫性，過度重視硬件建設忽視軟件發(fā)展，沒有將社區(qū)教育放在相應位置上加以統(tǒng)籌考慮和整體規(guī)劃，導致城鎮(zhèn)化建設與社區(qū)教育不能協調發(fā)展。（二）居民社區(qū)教育參與度不高。通過問卷調查發(fā)現，由于對農村社區(qū)教育的重要性缺乏足夠的認識，居民對當前農村社區(qū)教育的不認同，對目前已開展的社區(qū)教育的內容、設施、場地、學習效果不滿意。同時，由于居民自身的觀念和認識問題，對終身學習、終身及教育、社區(qū)教育等理念的認識不深刻，沒有看到農村社區(qū)教育的發(fā)展對提高自身素質和改變其自身生活狀況等方面的巨大影響，導致其社區(qū)教育的參與度不高。歸根結底，還是因為當前社區(qū)教育學習內容和學習形式的針對性和實用性不強，使得城鎮(zhèn)化過程中的農村社區(qū)教育不能真正成為適合農村城鎮(zhèn)化轉型中居民發(fā)展的特點和滿足起實際需求的教育形式。（三）社區(qū)教育資源不足。社區(qū)內能夠用于社區(qū)教育活動的一切人力、物力、財力和文化資源的總和可稱稱為社區(qū)教育資源。在城鎮(zhèn)化建設中的地區(qū)，一般地處農村，普遍只有小學，極少數地區(qū)有中學，高等院校幾乎沒有。由于農村基礎教育普遍落后，大多數農民的文化素質相對城市社區(qū)居民也較低，用以開展農村社區(qū)教育的師資遇到了現實的挑戰(zhàn)。其次，社區(qū)教育發(fā)展具有全員參與的特點，也屬于公益事業(yè)，農村地區(qū)經濟發(fā)展水平遠沒有達到城市水平，能夠用以投入農村社區(qū)教育的經費非常有限。第三，數字化教學資源不足。教育教學資源的開發(fā)與共享是學習型社會的重要特征，相較于較為成熟的城市社區(qū)，城鎮(zhèn)化建設中的農村社區(qū)各類教育資源相互封閉，教育與培訓隔離，形成了新的信息壁壘和信息孤島。四、株洲市城郊鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）開展社區(qū)教育發(fā)展的對策建議（一）高度重視，加強城鎮(zhèn)化建設中社區(qū)教育的宏觀規(guī)劃。社區(qū)教育在城鎮(zhèn)化進程中具有不可替代的作用。社區(qū)為城鎮(zhèn)化建設創(chuàng)造了承接社會變遷的載體，是城市管理創(chuàng)新的基礎平臺，社區(qū)教育作為城鎮(zhèn)化建設的文化支撐，是社會全面教育、是社區(qū)全民教育、是公民全程教育，是創(chuàng)建學習型社會的重要手段，必須堅持政府統(tǒng)籌。所以，在城鎮(zhèn)化建設規(guī)劃中，政府應開展社區(qū)教育工作的指導，明確社區(qū)教育實驗工作的意義和地位、指導思想和總體目標、主要任務和基本教育模式等，規(guī)范社區(qū)教育工作中政府的主體地位和相關責任，明確各級政府開展社區(qū)教育實驗工作的檢查考核標準。以此明確社區(qū)教育的重要地位，確保其與經濟建設同步發(fā)展，方能鞏固城鎮(zhèn)化建設成果。（二）針對性設計社區(qū)教育形式與內容，提高社區(qū)教育參與面。如前文所述，影響居民社區(qū)教育參與度的主要因素主要集中在認識不足、形式單一和針對性不強等方面。因此，在社區(qū)教育的頂層設計階段，應做好好以下幾項工作：一是廣泛宣傳，提高居民對社區(qū)教育重要性的認識。二是根據區(qū)域內居民的工作特點和學習、培訓需求，靈活設置學習方式、開設針對性較強的社區(qū)教育課程。如舉辦的居民生產生活所需要的知識講座及短期相關內容培訓班、一些現代科技知識和應用性技能的講座、利用業(yè)余時間到成人學校以及利用網絡在家學習。三是加強社區(qū)教育的認證工作。培訓結果認證是對于培訓效益的直觀反映，也是居民參與培訓的現實需求，社區(qū)應聯合相關職業(yè)之歌鑒定單位，在培訓結束后頒發(fā)相關的社會承認的資格證書，也是提高居民參與社區(qū)教育的有效手段。（三）整合社區(qū)教育資源。資源的整合利用無疑是衡量社區(qū)教育水平的重要評價指標?？偨Y起來，社區(qū)教育資源科大致分為人力資源與課程資源兩類。對于這兩類資源的整合，可采用以下方式進行：一是對現有教育資源進行重組、改造與再分配，以實現社區(qū)教育低成本擴張與發(fā)展。發(fā)達國家已有較為成熟的經驗，本文不再詳細介紹。二是潛在資源的開發(fā)與整合。首先，應充分發(fā)揮轄區(qū)資源優(yōu)勢，與轄區(qū)相關機團單位結成社區(qū)教育共建關系，利用他們在師資、課程資源等方面的有利條件。其次，要積極與社會職業(yè)資格鑒定機構合作，推行社區(qū)教育職業(yè)資格鑒定工作，創(chuàng)新社區(qū)教育辦學路子。在做好以上工作的同時，還應加強社區(qū)教育課程資源的共享建設。一是加強學習資源的數字化建設，與社會力量，特別是區(qū)域內大中專院校、中小學校合作，充分利用現代信息技術，完成社區(qū)教育課程數字化建設并實現網絡貢獻。二是要加強網絡學習平臺建設，滿足和保障社區(qū)成員學習的基本權利和終身學習需求，構建“數字化學習平臺”的學習模式、服務模式、管理模式、運行機制和技術平臺，實現“時時可學、處處能學、人人皆學”的泛在學習需求。見證取樣送檢為刂把習慣當成要把標準變成習慣證取是指在建設監(jiān)理單位或建設單位見證下,對進入施工現場的有關建筑由施工單位專職材料試驗人員在現場取樣或制試件后,并送至具備相應資質的檢測單位進行檢測試驗的一個程序。1、進場材料的檢測試樣,必須從施工現場機抽取,嚴禁在現場外制取。2、施工過程質量檢測試樣,除確定工藝參數可制作模擬試樣外,必須從現場相應的3、施工單位及其取樣、送檢人員必須確保提供的檢測試樣具有4、見證人員必須對見證取樣和送檢的且必須確保見證取樣和送檢過程的真實性。5、抽取的檢測試樣在見證人員的監(jiān)護下送檢測機構6、見證取