高考復(fù)習(xí)-世界區(qū)域地理復(fù)習(xí)地圖課件-全國(guó)通用

高考復(fù)習(xí)-世界區(qū)域地理復(fù)習(xí)地圖課件全國(guó)通用6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。高考復(fù)習(xí)-世界區(qū)域地理復(fù)習(xí)地圖課件全國(guó)通用高考復(fù)習(xí)-世界區(qū)域地理復(fù)習(xí)地圖課件全國(guó)通用6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。第二講地圖地圖其應(yīng)用考點(diǎn)要求(一)直接要求1.地圖上的比例尺和方向。2.常用圖例、注記。3.海拔(絕對(duì)高度)和相對(duì)高度等高線和地形圖。地形剖面圖教師自己首先要對(duì)文本有正確的理解，才能引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行正確的解讀?！杜_(tái)階》是讀了讓人落淚的文章。父親那勤勞的一生、艱辛的一路，如一個(gè)個(gè)片段不停的在我們眼前閃回。低眉順眼的過(guò)了一輩子，父親也有自己的愿望，蓋一幢有高臺(tái)階的屋子。他盼望著通過(guò)自己的辛勤努力改變自己的生活狀態(tài)，贏得別人的尊重。終于高臺(tái)階砌成了，父親卻覺(jué)得怎么也習(xí)慣不了。這篇文章是以一個(gè)兒子的角度來(lái)寫(xiě)自己父親的一生。由于是第三人稱(chēng)，學(xué)生是無(wú)法直接看到父親這個(gè)人物的心理活動(dòng)的。而人物的內(nèi)心世界正是我們需要去著重品味和理解的。對(duì)于生活在完全不同的背景下的學(xué)生要怎樣才能領(lǐng)略上世紀(jì)的農(nóng)村落后的經(jīng)濟(jì)面貌給當(dāng)時(shí)人們的物質(zhì)生活和精神生活帶來(lái)的巨大影響呢？我覺(jué)得提問(wèn)的設(shè)計(jì)實(shí)在是太重要了。一般的教學(xué)設(shè)計(jì)都是這樣的：1、父親為何要造有高臺(tái)階的新屋？父親的渴望表現(xiàn)在哪里？2、父親是如何造新屋的？3、新屋造好后，父親怎樣了？4、總結(jié)人物形象，把握主題。我一開(kāi)始也是這樣來(lái)構(gòu)建教學(xué)過(guò)程的主要問(wèn)題的，但是仔細(xì)思考后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這樣的提問(wèn)是缺乏透明度的。給學(xué)生的感覺(jué)似乎是“霧蒙蒙”的，很籠統(tǒng)缺乏鮮明的指向性。學(xué)生在回答時(shí)，就像在“霧”中繞來(lái)繞去，最終“一頭霧水”，師生茫茫然。比如說(shuō)：我在問(wèn)學(xué)生“父親的渴望具體表現(xiàn)在何處時(shí)”，我原先期望他們找到的重點(diǎn)語(yǔ)句是第6―7節(jié)的“我們家的臺(tái)階低！父親又像是對(duì)我，又像是自言自語(yǔ)地感嘆。這句話他不知說(shuō)了多少遍?！边€有第13節(jié)的“臺(tái)階旁栽著一棵桃樹(shù)，桃樹(shù)為臺(tái)階遮出一片綠蔭。父親坐在綠蔭里，能看見(jiàn)別人家高高的臺(tái)階，那里栽著幾棵柳樹(shù)，柳樹(shù)枝老是搖來(lái)?yè)u去，卻搖不散父親那專(zhuān)注的目光。這時(shí)，一片片旱煙霧在父親頭上飄來(lái)飄去?！笨墒牵瑢W(xué)生一下就找到了第17節(jié)，造屋的那些日子，父親是怎樣興奮的種種表現(xiàn)。其實(shí)，我是想讓學(xué)生找出在父親準(zhǔn)備造屋之前的具體的心理表現(xiàn)?？墒菫槭裁磿?huì)造成這種局面呢？肯定不能怪學(xué)生，是我在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)沒(méi)能說(shuō)清楚，沒(méi)有注意到問(wèn)題設(shè)計(jì)的透明度。于是，我很快做好了修改。我將問(wèn)題改為“父親在造新屋之前的具體心理表現(xiàn)在哪里？”通過(guò)人物的語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)可以窺見(jiàn)人物的內(nèi)心世界，學(xué)生這下很快就找到了第6、7、13節(jié)。然后讓學(xué)生根據(jù)13節(jié)對(duì)父親的神態(tài)描寫(xiě)“卻搖不散父親那專(zhuān)注的目光”設(shè)想“此時(shí)的父親會(huì)想些什么呢？”學(xué)生很快就寫(xiě)好了父親的心理活動(dòng)描寫(xiě)――“我什么時(shí)候才能造一棟有高臺(tái)階的新屋呢？也讓人家羨慕羨慕咱們，等錢(qián)攢得差不多了，我也一定能造成的?！边@時(shí)總結(jié)并過(guò)渡：從這里我們可以看到這個(gè)老實(shí)厚道的父親，盡管地位低下，但他敢于改變現(xiàn)狀，想獲得別人的尊重。為了這個(gè)目標(biāo)，他做了什么？請(qǐng)你具體說(shuō)說(shuō)父親為造屋做了哪些事，從中反映了什么？這個(gè)問(wèn)題一提出就是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親造屋所做的具體事件進(jìn)行分析，從中體會(huì)父親的人物形象。區(qū)區(qū)九級(jí)臺(tái)階的新屋，是父親用一輩子的辛勤勞作換來(lái)的。在這個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程中，父親為了改善這個(gè)家庭一貧如洗的生活狀態(tài)，吃盡了辛苦。一年365天，天天都在奔波勞碌，幾十年如一日的艱辛。憑借著自己的勤勞的雙手，終于實(shí)現(xiàn)了人生的愿望。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生看到了一個(gè)有恒心、毅力，不辭辛苦，堅(jiān)忍不拔的父親形象。到這時(shí)，我原本設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“新屋造好后，父親怎樣了？”學(xué)生聽(tīng)了這個(gè)問(wèn)題會(huì)很自然的回答“父親老了?！蹦敲矗@樣的回答就太缺乏深度了。為什么會(huì)導(dǎo)致這種結(jié)果呢？還是因?yàn)闆](méi)有注意教學(xué)提問(wèn)的細(xì)節(jié)藝術(shù)。怎樣表述才能使問(wèn)題更加明確，讓學(xué)生一看就知道要求答什么，怎么回答。這樣的提問(wèn)對(duì)學(xué)生才是有啟發(fā)性的。于是，我又改變了問(wèn)題的設(shè)計(jì)，變?yōu)椤靶挛菰旌煤螅赣H的感受是怎樣的？”這樣，學(xué)生很快就找到了重要的信息――“尷尬的笑”，“不自在”，“若有所失”?！皩擂蔚男Α保安蛔栽凇笔且?yàn)楦赣H一輩子已經(jīng)習(xí)慣了低眉順眼、沒(méi)有地位。幾十年的艱辛生活，謙卑、自卑的心理已經(jīng)在他的心中烙下了深深的印記。內(nèi)心自卑慣了，所以盡管臺(tái)階高了，但他的內(nèi)心卻不能適應(yīng)?！叭粲兴А笔且?yàn)槭チ松畹哪繕?biāo)，勞動(dòng)了一輩子，不再干活，父親找不到自己的價(jià)值，所以失落。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生總結(jié)父親的人物形象就水到渠成了。最后，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“為了臺(tái)階，父親付出了自己的青春、健康、全部的精力。面對(duì)父親，作為兒子的作者會(huì)有怎樣的情感呢？”學(xué)生的回答令我很欣喜。“我既心疼父親的衰老，為這個(gè)家庭的付出；也為父親的勤勞、堅(jiān)韌的品質(zhì)而敬佩；更重要的是為父親這樣的付出感到同情和辛酸?！边@樣本課的教學(xué)目標(biāo)就很好的實(shí)現(xiàn)了。我期望學(xué)生了解的文本主題正是如此。通過(guò)這次的教學(xué)設(shè)計(jì)，我更加深刻的認(rèn)識(shí)到：在文本解讀的過(guò)程中，教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)太重要了。我們的教學(xué)提問(wèn)要注意長(zhǎng)度、深度、粘度和透明度。如果只是追求課堂表面上的熱鬧，提出缺少思維價(jià)值的選擇問(wèn)或是非問(wèn)，對(duì)學(xué)生提高閱讀文本的能力就毫無(wú)作用。如果提問(wèn)缺少連貫、層次，指向不明，甚至提一些不著邊際的問(wèn)題，學(xué)生自然無(wú)從回答。因此教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)要能著眼于整體地帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀，著眼于引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的問(wèn)題探究，根本依托是文本。有粘度的問(wèn)題是指緊扣文本直接指向文本的問(wèn)題，直接指向語(yǔ)言的揣摩品味。因?yàn)槿魏挝恼聝?nèi)容的精深之處、形式的完美之處都是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的。當(dāng)然更重要的是讓學(xué)生明確問(wèn)題的指向，所以只有關(guān)注了提問(wèn)設(shè)計(jì)，才能有效的提升課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量?？鬃釉唬骸爸撸蝗绾弥?，好之者，不如樂(lè)之者。”愛(ài)因斯坦也認(rèn)為“興趣是最好的老師”。興趣是鼓舞和推動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的一種力量，是開(kāi)啟兒童智能的一把金鑰匙，活潑歡快的課堂氣氛是取得良好教學(xué)效果的重要條件。在漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中，教師應(yīng)手執(zhí)金鑰匙教兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。根據(jù)兒童注意力短暫、觀察不細(xì)、形象思維占主導(dǎo)、有意記憶能力差的特點(diǎn)，教師充分利用課本插圖、多媒體課件，通過(guò)講故事學(xué)兒歌或語(yǔ)言、動(dòng)作、表演等手段，把學(xué)生帶入快樂(lè)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在輕松、愉快的情境中積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，把枯燥的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，能使教學(xué)取得事半功倍的效果。1用趣味創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合?！备鶕?jù)剛?cè)雽W(xué)孩子思維形象具體化、注意力不易集中的特點(diǎn)，以及拼音教學(xué)的規(guī)律，這就需要我們廣大教師注重教學(xué)的趣味性，采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌、游戲、活動(dòng)等教學(xué)形式，縮小跨度，幫助學(xué)生學(xué)好拼音。針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，宜接受直觀生動(dòng)的事物的特點(diǎn)。教學(xué)中，教師可結(jié)合課文內(nèi)容講一些趣味故事或教一些帶童趣的兒歌，也可讓學(xué)生自編順口溜，營(yíng)造一種愉悅的氛圍，幫助學(xué)生熟記拼音知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。如教學(xué)字母“a、o、e”時(shí)，可利用兒歌“張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，a、o、e，a、o、e，我們一起學(xué)唱歌?！币龑?dǎo)學(xué)生掌握發(fā)音方法。也可鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生試著創(chuàng)編兒歌、順口溜來(lái)記住字母的形，如“左下半圓ddd，傘柄彎彎ttt，一門(mén)洞nnn，兩個(gè)門(mén)洞mmm”，學(xué)生能夠參與教學(xué)的設(shè)計(jì)，在自編自悟中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，自然就學(xué)得輕松快樂(lè)。教學(xué)“j、q、x、”和“ü”相拼時(shí)，上兩點(diǎn)的省略規(guī)則時(shí)，可編這樣一個(gè)故事并讓學(xué)生表演：“j、q、x，小淘氣，見(jiàn)了魚(yú)眼就挖去”。有趣的兒歌，讓學(xué)生記住了“j、q、x、y”和“ü”相拼，“ü”上兩點(diǎn)就要省去。通過(guò)生動(dòng)有趣的故事和兒歌，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中全身心的投入，放飛思維，張揚(yáng)個(gè)性，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這樣的學(xué)習(xí)掌握得快、理解得深、記憶得牢。2通過(guò)表演創(chuàng)設(shè)情境漢語(yǔ)拼音是枯燥無(wú)味的抽象字符，要想讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，就要變無(wú)味為有趣。教師要充分利用新教材圖文并茂的特點(diǎn)，聯(lián)系生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，利用語(yǔ)言、動(dòng)作表演等創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)的情境，讓學(xué)生生動(dòng)有趣地學(xué)拼音。教師要有意識(shí)地指導(dǎo)兒童進(jìn)行分辨比較，培養(yǎng)兒童主動(dòng)地運(yùn)用比較分辨的方法記憶易混字母的形體。如：bd、pq、ft、nh、mn，這些字母形體易混，教師可用動(dòng)作演示、譜曲唱歌的方法，幫助兒童牢固地掌握好易混聲母的讀音和形體。如區(qū)分bd、pq時(shí)，可讓兒童伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形體，再伸出右拳演示出d字母的形體，然后讓兒童將兩拳相對(duì)后向下翻便演示出pq字母的形體。邊演示邊教兒童說(shuō)：“左拳b來(lái)右拳d，兩拳相對(duì)念bd；左豎朝上就念b，右豎朝上就念d。左下p來(lái)右下q，兩拳相對(duì)念pq；左豎朝下就念p，右豎朝下就念q。”最后，再用《新年好》這支歌的曲調(diào)教兒童唱易混聲母歌。兒童邊唱邊演示邊舞起來(lái)，他們?cè)跉g快的音樂(lè)聲中牢牢地掌握了這些易混的聲母，而且興趣盎然。3用游戲創(chuàng)設(shè)情景法游戲是幼兒的基本活動(dòng)。對(duì)初入學(xué)兒童，應(yīng)把學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來(lái)，兒童就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。在拼讀音節(jié)的教學(xué)中可采用“找朋友“的游戲活動(dòng)進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。當(dāng)持聲母卡的兒童找到持韻母卡的兒童時(shí)，兩個(gè)人都要互相介紹，如：持聲母卡兒童說(shuō)：“我是聲母b，讀音輕短。持韻母卡a的兒童說(shuō)：“我是韻母a，讀音響亮。”然后，兩個(gè)兒童一同說(shuō)：“我倆相拼猛一碰?！焙蠼處熃虄和f(shuō)：“聲母輕短韻母重，兩音相拼猛一碰?！碑?dāng)兒童掌握了兩拼音的規(guī)律后，再教兒童學(xué)習(xí)三拼音，也給兒童總結(jié)出規(guī)律來(lái)：“聲母輕，韻母重，介音一滑猛一碰?！保ㄒ部捎贸挚ㄆ男问竭M(jìn)行三拼音練習(xí)）當(dāng)兒童掌握了拼讀音節(jié)的規(guī)律后，通過(guò)互相找朋友的游戲活動(dòng)，兒童越拼越愛(ài)拼，越拼越熟練。寓拼音教學(xué)于游戲之中，使兒童在較短的時(shí)間里掌握漢語(yǔ)拼音。4生活再現(xiàn)情境新課標(biāo)指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌?。教師要有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的氛圍，讓學(xué)生在活動(dòng)中去學(xué)拼音用拼音。如鼓勵(lì)學(xué)生為教室、家里的物品或?qū)W習(xí)用品貼拼音標(biāo)簽；在書(shū)和本子上用拼音寫(xiě)自己的名字；用拼音寫(xiě)同學(xué)或家人、朋友的名字：用拼音寫(xiě)詞語(yǔ)或句子，把課內(nèi)外學(xué)到的音節(jié)詞積累起來(lái)，學(xué)習(xí)寫(xiě)話等。還可利用班隊(duì)會(huì)課或語(yǔ)文課外活動(dòng)時(shí)間組織開(kāi)展“拼音開(kāi)心碰碰碰”、“拼音大擂臺(tái)”等活潑有趣的活動(dòng)，把學(xué)生帶回到拼音學(xué)習(xí)的情境中，讓他們?cè)诳鞓?lè)的生活情境中去再學(xué)習(xí)、再感受，這樣不僅能鞏固學(xué)到的知識(shí)，還能拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生多種能力將課堂學(xué)習(xí)延伸，取得較好的教學(xué)效果。拼音教學(xué)的方法需要我們來(lái)創(chuàng)造，我們必須多動(dòng)腦子從中尋找規(guī)律，根據(jù)兒童年齡特征，結(jié)合學(xué)生的性格、愛(ài)好和特長(zhǎng)，使學(xué)生愛(ài)學(xué)拼音和學(xué)好拼音，為他們以后識(shí)漢字打下一定的基礎(chǔ)。第二講地圖地圖其應(yīng)用考點(diǎn)要求(一)直接要求1.地圖上的比例尺和方向。2.常用圖例、注記。3.海拔(絕對(duì)高度)和相對(duì)高度等高線和地形圖。地形剖面圖(二)間接要求利用經(jīng)緯網(wǎng)圖進(jìn)行定向定位。2.根據(jù)圖例認(rèn)識(shí)區(qū)域資源組合優(yōu)勢(shì)3.對(duì)不同地形組合區(qū)域的土地利用方案考點(diǎn)分析、地圖比例尺及其應(yīng)用1.地圖比例尺的概念及表達(dá)方式(1)、地圖比例尺是圖上距離與實(shí)際距離之間的比例關(guān)系圖上距離三比例尺實(shí)地距離(2)、地圖比例尺的表達(dá)方式主要有數(shù)字式、文字式和線段式。形式含義表過(guò)方式數(shù)字式用數(shù)字的比例式或分1:100000數(shù)式表示比例尺1/1000000文字式在圖上用文字直接寫(xiě)圖上1厘米代表實(shí)地出圖上厘米代表實(shí)地距離10千米,一百距離多少千米萬(wàn)分之線段式在圖上用線段標(biāo)出圖010KM上1厘米代表實(shí)地距離多少千米(3)、比例尺的大小與表示范圍和內(nèi)容詳略的關(guān)系比例尺范圍內(nèi)容比例尺大小詳細(xì)比例尺小大簡(jiǎn)略(4)、比例尺的大小及其判斷方法大比例尺20萬(wàn)分