十大商超海洋干貨超陳列及海產(chǎn)品調(diào)研報告課件

十大商超海洋干貨超陳列及海產(chǎn)品調(diào)研報告1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。十大商超海洋干貨超陳列及海產(chǎn)品調(diào)研報告十大商超海洋干貨超陳列及海產(chǎn)品調(diào)研報告1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。冬端陳列調(diào)研報告TERMINALDISPLAYRESEARCHREPORTScontents目錄調(diào)研規(guī)劃2商超實況3終端洞察分層教學就是根據(jù)學生的個性差異和認知程度，通過對學生、教學目標、作業(yè)、評價進行細致的分層學習，整個學習過程都建立在學生的最近發(fā)展區(qū)，每個學生都能在自己的接受范圍內(nèi)進行學習、思考，采取“跳一跳，吃桃子”的方式使每個學生都能取得一定的進步.本文就如何在高中化學教學中實施分層教學作了探討.一、針對個性差異，進行學生分層學生一般要從兩個方面進行分層，成績作為一個首要的選擇但不是唯一的，教師要考慮到成績的偶然性，不能單一的用成績來衡量學生學習能力的好壞；其次教師還要考慮學生平時的表現(xiàn)，對知識的接受能力，提出問題、回答問題的積極性，學生對實驗的觀察、探究、總結(jié)歸納的能力.綜合性的對學生做出一定的判斷，那么在提問、參與探究和小組充當?shù)慕巧校涂梢砸勒諏W生的能力來安排，確保能夠充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢.例如在學習有關(guān)“離子方程式的書寫”時，學生對強弱電解質(zhì)的理解不同，在離子方程式的書寫快慢上有明顯的差距，教師就可以針對不同類型的方程式進行練習.對于程度較好的學生很快就能掌握離子方程式書寫的方法，教師就要加強他們書寫的速度和正確率的練習，看一看誰能在一定時間內(nèi)寫的最多；對于程度一般的學生從基礎(chǔ)上作要求，引導他們?nèi)绾螌W會分析各個物質(zhì)，判斷各個物質(zhì)是否是強電解質(zhì)、是否可溶，然后做出是否能拆的判斷，使學生掌握離子方程式書寫的方法，逐步提高其熟練度.通過這樣的方式，使每個學生都有事可做，在自身的能力上提高上升，使成績好的、反應(yīng)快的練出了速度；使成績稍差、接受能力較弱的鞏固了基礎(chǔ)知識.使每個學生都能得到一定提高，增加了課堂的效果.二、整合知識難度，確定目標分層不同的學生其認知程度也不同，班里的每一個學生不可能達到同一個標準.教師就要深入的研究教輔材料，將教學目標按照內(nèi)容的難易劃分為三個層次，基礎(chǔ)知識為第一層，深化提高為第二層，知識拓展靈活運用為第三層，將著三個層次的要求分別對應(yīng)程度不同的學生，在教師的激勵下，學生自主選擇自己盡可能達到的層次目標，逐層的掌握知識.例如在學習有關(guān)“氣體摩爾體積”時，教師就可以建立相應(yīng)的基礎(chǔ)目標、提高目標和拓展目標，其中基礎(chǔ)目標是：讓學生了解影響固體、液體、氣體體積的主要原因，學會使用氣體摩爾體積的公式進行簡單的計算，這是每個學生所必須掌握的，也是另外兩個目標的基礎(chǔ)；提高目標是：靈活的掌握物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積等之間關(guān)系，并熟練的進行轉(zhuǎn)換計算，掌握混合氣體中體積分數(shù)、物質(zhì)的量分數(shù)的含義，使學生在認知上更上一個臺階，熟練靈活幾個物理量之間的轉(zhuǎn)換；拓展目標是：能夠根據(jù)理想氣體的狀態(tài)方程來推導阿伏伽德羅定律以及推論，了解物質(zhì)的量與體積、物質(zhì)的量與壓強、摩爾質(zhì)量與密度之間的比例關(guān)系，并作相應(yīng)的計算.對于這三個層次的要求，基礎(chǔ)目標是學生必須掌握的，而提高目標和拓展目標，就要根據(jù)學生的掌握情況，滿足學優(yōu)生的深層學習需要，促進中等生在實踐中的進一步發(fā)展，消除學困生對化學學習的心理障礙和消極心態(tài)，讓每個學生得到自信和樂趣.三、結(jié)合掌握效果，建立作業(yè)分層學生的作業(yè)要避免“一刀切”，以免好學生“吃不飽”，學困生“吃不消”.在作業(yè)的分層上，要保證每個學生都積極思考、努力完成，教師可以布置一些有梯度的作業(yè)，將作業(yè)分為選作題和必做題.利用必做題來落實學生的基礎(chǔ)，保證學生對概念的清晰理解和掌握；利用選做題來促進學生的積極提高，在自己的范圍內(nèi)得到最大化的能力提高.例如在學習有關(guān)“氧化還原反應(yīng)”時，就可以設(shè)計基礎(chǔ)性的必做題：在反應(yīng)MnO2+4HClMnCl2+Cl2↑+2H2O中，化合價升高的元素是，化合價降低的元素是；氧化劑是，還原劑是，氧化產(chǎn)物是，還原產(chǎn)物是；參加反應(yīng)的鹽酸與被氧化的鹽酸的物質(zhì)的量之比是.相關(guān)這樣的問題使學生必須對氧化還原反應(yīng)有清楚的認識，準確地掌握氧化還原反應(yīng)中化合價的變化與各個概念之間的關(guān)系，以鞏固學生的基礎(chǔ)知識.而對于一些已經(jīng)熟練掌握了得學生，教師就可以設(shè)置一些提高性、拓展性的選做題，比如這樣的設(shè)計：黑火藥爆炸時發(fā)生的反應(yīng)為：S+2KNO3+3CK2S+N2↑+3CO2↑，若反應(yīng)中有32g的硫單質(zhì)參加反應(yīng)，則轉(zhuǎn)移的電子數(shù)為，被氧化的碳的物質(zhì)的量為.相應(yīng)這樣拓展性的問題，使學生更深一層的了解氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)，掌握其中概念、電子之間的比例關(guān)系，靈活概念之間的關(guān)系，提高學生的綜合能力.四、營造激勵氛圍，倡導評價分層每個學生都希望得到老師和同學們的認可，體驗?zāi)欠N被重視的優(yōu)越感.在教學中，教師要了解學生的性格特征、認知程度、學習態(tài)度，來考慮對學生的個性評價，針對不同的學生采取不同的“批評”和“表揚”的方式，使學生體會到包含在評價中的關(guān)心和激勵，倡導學生一步步的勇攀高峰.例如在學習有關(guān)“氯氣與二氧化硫的性質(zhì)探究”時，在學生和教師的共同努力下設(shè)計了如下程序：①探究二氧化硫和氯水的反應(yīng)，指出其中的氧化劑、還原劑？對反應(yīng)中的現(xiàn)象進行描述？②向亞硫酸鈉溶液中加入氯水有否反應(yīng)？③二氧化硫和氯水都具有漂白性，將兩者混合是否能夠增強漂白效果？通過學生的討論實驗，學生都會建立自己的答案.教師要及時的對學生書寫的氯水與二氧化硫反應(yīng)的方程式給予評價，對于在該反應(yīng)中氧化劑和還原劑判斷錯誤的同學，教師要能夠再次從實質(zhì)上進行分析，幫助學生建立邏輯性的認知結(jié)構(gòu)，而避免對學生的批評指責；對于性格開朗的學生給予適當?shù)摹芭u”，指出其在思考過程中的漏洞，促進再次思考糾正；對于性格文靜、比較內(nèi)向的學生應(yīng)給予一定的肯定，鼓勵學生的深入思考，鼓勵學生的積極性.建立寬松、自由、積極的氛圍，使學生在評價中聽到錯誤、不足，更聽到關(guān)心和激勵.可見，教師分層教學的合理實施，充分地發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，有利于將集體教學和個別教學有機地融合起來，使學生在學習過程中得到肯定、認可，體驗收獲的喜悅.在學生的不斷進步中，激勵學生的奮進，建立學生的學習自信，從而尋找到學習的快樂，學會學習、享受學習.美國行為主義心理學家華生曾經(jīng)說過：給我一打健康的體型勻稱的嬰兒，讓我在特殊的天地里培養(yǎng)他們成長，我保證隨便挑選哪一個嬰兒，都可以把他們培養(yǎng)成我所選擇的任何一類專家――醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，而且甚至也能把他培養(yǎng)成乞丐或小偷。雖然華生夸大了環(huán)境對人成長的作用，但是他的這一想法也有值得我們肯定的地方，因為人一生的發(fā)展不僅受教育與家庭的影響，環(huán)境也是不容忽視的一個方面?！拔裘夏?，擇鄰處”，就是一個典型的例證。校園德育環(huán)境大致包括物質(zhì)文化環(huán)境、制度文化環(huán)境、校園精神文化環(huán)境等。班級德育環(huán)境作為校園德育環(huán)境的一個具體的單位存在，亦然包括以上的幾個方面。本文試從四個方面來闡述小學班級德育環(huán)境的塑造。一、創(chuàng)設(shè)整潔美觀、和諧舒適的班級物質(zhì)環(huán)境班級物質(zhì)環(huán)境建設(shè)是班級文化內(nèi)涵的體現(xiàn)，對小學生的品德培養(yǎng)具有潛在的影響。小學生進入校園以后，接觸最多的環(huán)境就是他們的班級。而教室作為班級環(huán)境的一個重要組成部分，它不僅僅是學生學習文化知識的主要場所，也是重要的育人陣地。因此，布置班級環(huán)境時要體現(xiàn)以學生為主體的教育觀念，使他們具有主人翁意識。教室布局要有整體觀、藝術(shù)美，不能雜亂無章，要有利于教師的教學和學生的學習。教室的桌椅及其他教學設(shè)施應(yīng)擺放合理、規(guī)整，做到寬敞、美觀、明亮、整潔，給學生以輕松愉快的感覺，使他們慢慢地養(yǎng)成勤勞動愛干凈的好習慣。對于教室內(nèi)的墻壁，也要匠心獨具地去設(shè)計，賦予它生命的色彩。我們可以在教室黑板的上方張貼班訓和懸掛班徽、國旗等，以此來激勵學生好好學習；教室的墻壁兩側(cè)也可以根據(jù)學生的喜好來懸掛他們所喜歡的名言警句、名人畫像、美術(shù)作品等，從而營造一個親切、向上、溫馨的學習氛圍。二、建立高效可行、管理有序的班級育人制度19世紀英國空想社會主義者歐文說過：“環(huán)境決定著人們的言語、宗教、修養(yǎng)、習慣、意識形態(tài)和行為性質(zhì)，人們的一切惡習和不幸都是惡劣的環(huán)境不能使人的理想和品德正常發(fā)展的惡果?！本湍壳氨憩F(xiàn)出罪惡的種種性格而論，過錯顯然不在于個人，問題在于培養(yǎng)個人的制度有缺點。紀律嚴明的班集體有利于小學生形成遵紀守法的思想。班級的規(guī)章制度，應(yīng)該由師生共同來制訂，要本著以學生為主體、以學生為本的育人觀念，使班級規(guī)章制度符合本班級大多數(shù)同學的意愿。班規(guī)可以以《小學生守則》《小學生日常行為規(guī)范》《小學生德育大綱》為依據(jù)，以便在以后的管理中有據(jù)可查，有理可依。這樣的班規(guī)才是學生所喜歡的，才可以調(diào)動他們的積極性，增強他們遵守紀律的自覺性與主動性。三、營造和諧融洽、積極健康的班級人際關(guān)系（一）師生關(guān)系1.尊師愛生的師生關(guān)系。教師是學生的指引者。由于小學生具有很強的向師性，教師的喜好往往影響著學生的態(tài)度。對于那些平時表現(xiàn)較差的學生，教師要充分挖掘他們的優(yōu)點，不要以態(tài)度定勢取人。所謂的態(tài)度定勢是指個體由于過去的經(jīng)歷而對面臨的人或事具有說不出多大理由而較執(zhí)著的肯定或否定的內(nèi)心傾向，如好感或厭惡、贊同或反對、重視或輕視等心理準備狀態(tài)。有關(guān)實驗證明，態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預(yù)料與評價，從而影響著其是否接受有關(guān)的信息及接受的質(zhì)量。所謂干一行愛一行，只有真正地熱愛教育事業(yè)，你才能全身心地投入進去，愛你的學生，愛你的付出。每個學生都是一個完整的個體，但同時具有不同的人格特性，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，包容他們的小缺點，這樣才能使他們健康地成長。尊師愛生要求教師在教學中做到身先示范，要尊重全體學生，既喜歡那些聰明、學習好、和自己性格接近的學生，也喜歡那些不夠聰明、學習成績不好、和自己性格截然不同的學生。2.親密無間的朋友關(guān)系。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的全部技巧在于如何愛學生?！薄叭绻麑W生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿與老師坦誠相見，那么談任何教育總歸是可笑的?！睅熒g的關(guān)系一旦處于冷漠、對立的狀態(tài)之中，那么這個班級的班風就不會好。冷漠的師生關(guān)系會導致教師無心去教，學生也無心去學，自然而然學生的學習成績就會一落千丈。在此，筆者建議教師要與學生成為親密無間的朋友，這樣師生之間就可以無話不說、無話不談了，而教師也可以全方位地了解學生。這樣德育滲透也就在潤物細無聲中起到了它應(yīng)有的作用。3.和藹可親的親人關(guān)系。迫于工作或生活的種種壓力，很多家長無暇顧及孩子的感受，使孩子感到很孤獨，心里話無處訴說。教師應(yīng)該利用這一契機，多和學生溝通，使師生關(guān)系融洽，讓學生愿意向教師敞開心扉。這樣學生會感到自己并不孤獨，自己還有教師的陪伴和呵護，有像親人一樣的無微不至的照顧與關(guān)懷。（二）生生關(guān)系班級的主體力量是學生，學生之間的關(guān)系既復雜又簡單。處于班級的這個大家庭之中，同學之間的關(guān)系就是家人的關(guān)系，我們要培養(yǎng)他們團結(jié)友愛、互幫互助、文明禮讓的思想觀念，要讓他們意識到集體的榮辱也就是個人的榮辱，自己應(yīng)該為這個大家庭貢獻自己的一份微薄力量。在以應(yīng)試教育為主的背景下，同學之間既是競爭者也是合作者，我們要讓學生充分地認識到這一點，避免他們被社會那些不良思想所影響；要讓他們認識到學生之間的合作是必不可少的，社會中的任何事都是需要合作的，使學生辯證地對待合作與競爭之間的關(guān)系，妥善地處理同學之間的友誼，避免極端現(xiàn)象的出現(xiàn)。（三）非正式群體非正式群體是指由年齡相近，地位、興趣、愛好、價值觀、行為方式大致相似或遭遇相同的人走到一起，形成班集體內(nèi)的一個個小團體。教師要正確地處理非正式群體與班級同學之間的關(guān)系。教師若是處理得好，這些非正式群體將會成為班級集體向上的一股推動力量；若是處理不恰當，這些學生也將成為班級發(fā)展的最大障礙。因此，教師要重視與非正式群體之間的關(guān)系，要曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行地引導他們，讓他們真正地融入班集體中。四、營造奮發(fā)向上、團結(jié)友愛的班級精神文化環(huán)境班級的精神文化建設(shè)主要是指班風的建立。班風是指一個班級的集體風氣與作風，它是一種氛圍、一種無形的力量，影響著這個班級里所有學生的行為與表現(xiàn)。因此，教師要重視建設(shè)良好的班級班風。學校、班級中發(fā)生的每一件事都有進行德育的可能性，而對于班級的主體――學生而言，班風的建立關(guān)乎他們的切身利益，我們必須從學生的角度著手，讓他們自覺地參與到建設(shè)班風的行動中來，讓他們通過查閱書籍、報刊等媒介，通過集體討論來設(shè)立屬于自己的班風，這樣他們更能夠自覺地遵守與踐行班風。我們應(yīng)該堅持從班級的小處著手，從具體的事情抓起，從身邊的小事做起，通過強化教育，使學生深刻地認識到班風的意義與重要性，讓他們時刻記著自己是班級中的一員，有義務(wù)發(fā)揚班級的優(yōu)良班風。（責編黎雪娟）冬端陳列調(diào)研報告TERMINALDISPLAYRESEARCHREPORTScontents目錄調(diào)研規(guī)劃2商超實況3終端洞察01調(diào)研規(guī)劃

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