自發(fā)過程和熱力學(xué)第二定律教學(xué)課件

自發(fā)過程和熱力學(xué)第二定律51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。自發(fā)過程和熱力學(xué)第二定律自發(fā)過程和熱力學(xué)第二定律51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。3.1自發(fā)過程和熱力學(xué)第二定律化學(xué)平衡是從反應(yīng)的各有關(guān)物質(zhì)的濃度、壓力、物質(zhì)的量的角度來分析判斷反應(yīng)的方向和限度,本節(jié)從化學(xué)熱力學(xué)角度(從能量的角度),用熱力學(xué)函數(shù)來推測反應(yīng)的方向和限度。如何從化學(xué)熱力學(xué)角度(能量的角度)來預(yù)測化學(xué)反應(yīng)方向?3.1.1自發(fā)過程:不需要外力的幫助,系統(tǒng)能自動進(jìn)行的過程稱為自發(fā)過程。自發(fā)過程的基本特征:()在沒有外界作用或干擾下,系統(tǒng)會自動發(fā)生變化(2)變化一日開始將一直進(jìn)行至平衡狀態(tài);(3)變化不受時間約束,與反應(yīng)速率無關(guān)(4)變化有一定方向性,其逆過程是非自發(fā)。(5)自發(fā)變化與非自發(fā)變化都可能進(jìn)行,只是前者是自動發(fā)生而后者必須借助外部作用才能發(fā)生。信息技術(shù)課程不同于其他課程，因生源，家境、領(lǐng)悟能力等存在區(qū)別，學(xué)生對于信息技術(shù)知識的理解上存在很大差異，特別是初中，學(xué)生前期教育，家庭環(huán)境等都存在很大差別，這也給我們的信息技術(shù)教學(xué)帶來了一定的困難，導(dǎo)致有基礎(chǔ)的同學(xué)吃不飽，沒基礎(chǔ)的同學(xué)消化不下。分層教學(xué)便是適當(dāng)結(jié)合學(xué)生實際而進(jìn)行的針對性教學(xué)方式。分層教學(xué)是根據(jù)大綱和教材的要求對學(xué)生提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測、評價，這樣有利于學(xué)生在不同的起點上選擇自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度。分層教學(xué)一般采用集中教學(xué)、小組教學(xué)、個別指導(dǎo)、相互幫助、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)形式，這樣既能有效地節(jié)省老師不必要的時間，讓學(xué)生找到自己的薄弱點，也減少學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)。一、分層教學(xué)的優(yōu)點1.有利于面向全體學(xué)生素質(zhì)教育的一個重要特點是面向全體學(xué)生，分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端。2.有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性分層教學(xué)，小組合作，可以使每個學(xué)生在小組中的地位突顯出來，他們的學(xué)習(xí)主動性就會得到有效地調(diào)動，愿意主動地向教師提問，或向同伴求助，從要我學(xué)、要我練到我要學(xué)、我要練，學(xué)習(xí)的效果也得到了提高。3.有利于增強(qiáng)學(xué)生的感情分層練習(xí)是信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的主要陣地。在進(jìn)行分層練習(xí)時，小組之間要恰當(dāng)分工，互相交流。通過合作，強(qiáng)以增加學(xué)生的交流以，培養(yǎng)學(xué)生之間的感情。二、分層教學(xué)的實踐1.調(diào)查模底，學(xué)生分層首先，技能測試。結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實際，對學(xué)生進(jìn)行理論和操作技能的測試，認(rèn)真分析測試結(jié)果以及學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)。其次，問卷調(diào)查。以調(diào)查表、集體討論、個別談話的方式，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度、方式和水平，為合理的分層提供重要的參考價值。最后，合理分層。根據(jù)學(xué)生的智力基礎(chǔ)，知識水平和情感態(tài)度等各方面的差異，將學(xué)生分為三層：A基礎(chǔ)扎實，接受能力強(qiáng)，有濃厚的興趣；B知識基礎(chǔ)掌握一般，智力水平較高，但好自以為是。C電腦接觸極少，各項習(xí)慣較差。然后又采用組內(nèi)分層，采取自愿原則，優(yōu)差結(jié)合，從而更加積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2.目標(biāo)任務(wù)分層制訂明確、具體、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，是避免課堂教學(xué)陷于盲目性和隨意性，提高課堂教學(xué)效率的需要。我把目標(biāo)制訂分為三層：基礎(chǔ)層的目標(biāo)定為“打基礎(chǔ)、樹信心”；提高層的目標(biāo)是“促內(nèi)化、立發(fā)展”；發(fā)展層的目標(biāo)是“抓創(chuàng)新、出成績”。在依據(jù)大綱和學(xué)生實際情況的前提下，針對多層次的教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，教學(xué)任務(wù)的調(diào)整要適度，既要適應(yīng)不同學(xué)生的要求，又要考慮到差距適度，確保能在同一課堂中教學(xué)。如在學(xué)習(xí)WORD中圖文混排時，將不同層次的學(xué)生分配到同一組中，布置共同的任務(wù)：制作一個以圣誕節(jié)為題材的賀卡，要求各位學(xué)生根據(jù)自己的知識能力水平自行分配任務(wù)，共同完成創(chuàng)作。這樣同學(xué)們自動發(fā)揮各自的優(yōu)點，文字輸入快的錄入文字，網(wǎng)絡(luò)知識熟悉的同學(xué)尋找下載美麗的圖片來裝飾，排版能力的同學(xué)完成排版任務(wù)，這樣，小組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作，各抒己見，發(fā)揮各個學(xué)生的聰明才能，使同組學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互提高，共同完成一幅幅圖文并茂的優(yōu)美賀卡。3.教學(xué)方法分層針對不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)后，教師還要繼續(xù)將分層意識貫穿于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。讓優(yōu)等生吃得飽，讓學(xué)困生能消化，采用多種教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)。如小組合作式教學(xué)：小組合作式教學(xué)能通過同伴之間的教與學(xué)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，同時培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助的意識，形成互助合作的精神。如在學(xué)習(xí)了word的基本排版處理后，我安排了這樣一個任務(wù)：4人小組協(xié)作完成一份小報，小報分為4個版面，每個組員負(fù)責(zé)其中一個版面，要求有統(tǒng)一的報刊名，各版面風(fēng)格要統(tǒng)一，內(nèi)容排放要合理。只有小組里所有的人都完成了任務(wù)，才能參與最終評分。如個別教學(xué)輔導(dǎo)?！安町惤虒W(xué)”中要把班級集體教學(xué)與個別教學(xué)相結(jié)合。做到對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨立操作，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力。B層學(xué)生引導(dǎo)他們先完成每節(jié)課的任務(wù)，再研究別的。對C層學(xué)生則要要求低，給他們有些操作步驟或提供一個半成品或范例，教他們模仿著一點點去做，多加鼓勵”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，讓他們在班上多些表現(xiàn)自己的機(jī)會。4.作業(yè)分層5.評價分層。通過對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態(tài)評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來對學(xué)習(xí)評價和考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀性公正的評價，反應(yīng)出學(xué)生的真實水平。根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)和達(dá)到分層目標(biāo)的情況，評價要求是差異性、及時性和鼓勵性。通過評價以及下課堂或課后給學(xué)生的矯正、調(diào)整能夠使學(xué)生的知識得到進(jìn)一步的鞏固和加深；通過評價對少數(shù)不能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生及時采取補(bǔ)救措施，幫助排除障礙，不使問題積累；通過評價及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，及時調(diào)整。信息技術(shù)課堂分層教學(xué)模式有很多優(yōu)越性，但也有些問題需要進(jìn)一步研究。比如學(xué)生分層的把握，對教材的分層設(shè)計等，再加上信息技術(shù)教師所任教的班級數(shù)較多，與每個班級學(xué)生的接觸時間較少，課堂調(diào)控較難。所以這種分層教學(xué)模式對信息技術(shù)教師的素質(zhì)要求較高，給廣泛推廣增加了難度。我們科研團(tuán)隊在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，孩子壞習(xí)慣的產(chǎn)生有很多因素，有的是社會大環(huán)境的影響；有的是學(xué)校教育的遺漏；有的是家庭培養(yǎng)的缺失。針對當(dāng)代孩子現(xiàn)狀，結(jié)合我校實際，就把我所執(zhí)教的班級做為實驗班，進(jìn)行了為期三年的實驗，在科研成果試驗中，我充分利用科研成果和個人魅力，把科學(xué)研究與教育教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，在實踐的土壤里，在經(jīng)驗的積累中，借助家校互動校訊通平臺和手機(jī)微信平臺實施了一系列的養(yǎng)成教育策略，用“家?；臃ā迸囵B(yǎng)了孩子的自立能力；“身心陶冶法”影響了孩子的道德準(zhǔn)則；“情感培養(yǎng)法”樹立了孩子的感恩意識，成功地在孩子們心中播下了一顆又一顆希望的種子。也成功的進(jìn)行了科研成果的運用，現(xiàn)在教育部門的各位領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)肯定和認(rèn)可了我們的科研成果，在全校的教育工作中實行了，并且收到了社會和家長們的一致好評。中國現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說：“教育是什么？從簡單方面說，就是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成好習(xí)慣?！爆F(xiàn)代家庭獨生子女居多，多數(shù)孩子因家長嬌慣而失去了獨立自主的做事能力和習(xí)慣，我在教學(xué)工作中采用“家?；臃ā?，讓我在教育教學(xué)工作中嘗到了春露的甘甜，同時我也和家長們拉近了親近感，課下多了很多交流的話題。我現(xiàn)在所教的班級有一個名叫李悠然的女孩，胖乎乎的蘋果似的圓臉上長著一雙大大的眼睛，每天都會穿著漂亮的不同款式的衣服，就這樣一個惹人喜愛的孩子，卻是班級公認(rèn)的“大磨蹭”，寫字最慢的是她，值日最差的是她，做事最沒自信的是她，學(xué)習(xí)成績最不理想的也是她。同學(xué)們都不愿意和她做朋友。我百思不得其解，下班后對孩子進(jìn)行了家訪，和家長的交談中我才了解到：原來小悠然家四世同堂，六位長輩共同照顧她，在家就是一位小公主，媽媽穿衣服，奶奶喂飯，爺爺拿書包，她根本沒有獨立自主做事的意識，家長通過和我的交談意識到了問題的嚴(yán)重性，和我制定了一套符合孩子年齡行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育方案，在家由家長監(jiān)督孩子自己獨立完成點點滴滴的小事，例如：自己疊被子，自己洗臉吃飯，自己整理書包……在校我想辦法抓住孩子的閃光點無限擴(kuò)大，加以肯定，例如：她幫助了同學(xué)，她主動拾起校園內(nèi)的垃圾，寫字速度有所提高……家長和我形成一道合力，一點一滴地讓孩子取得進(jìn)步，經(jīng)過一個多月的配合實施，小悠然已經(jīng)不是同學(xué)眼中的“大磨蹭”了，同學(xué)們都主動和她一起玩耍，身邊也有好朋友了，家長在微信平臺上說“王老師，是您讓我在孩子充滿自信的臉上看到了久違的笑容。”現(xiàn)在的小悠然，已經(jīng)是媽媽的好助手，班級里的道德班長了。而我所做的只是在她的心里播下了一顆“自立”的種子，讓我在這么短暫的時間里聽見了她成長的拔節(jié)之聲，看到悠然媽媽發(fā)來的照片，我突然感到有一種幸福感悄悄溢滿我的胸懷?！坝H其師而重其道”教師是小學(xué)生良好行為習(xí)慣的示范者，教師的行為、形象乃至人格對于學(xué)生具有重要影響。在課堂和生活中我采用“身心陶冶法”踐行了“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”的養(yǎng)成教育道德準(zhǔn)則。在我教過的班級中有個男孩叫張佳博，父母離異，都不承擔(dān)撫養(yǎng)義務(wù)，他和年邁的爺爺住在一起，生活非常拮據(jù)，我經(jīng)常找些我兒子穿小的衣服或鞋子給他。有一天下午放學(xué)，學(xué)校布置學(xué)生交2元錢的體檢費，第二天早上，我剛走到班級門口，就看到班級中年齡最小的孩子王浩站在講桌前等我交錢了，他看見我來趕緊伸出左手把2元錢放在講桌上，我記下了他的名字，可是，他卻絲毫沒有回到自己座位的意思，我抬起眼睛看著他問“浩浩，還有事嗎？”他的臉一下子漲得通紅，吞吞吐吐地用只有我才聽得見的聲音說“老師，我想替張佳博再交2元錢，行嗎？”說著，伸出他胖乎乎的右手又遞給我2元錢，他的這一舉動是我?A料不到的，一時間我呆住了，他看我沒接這2元錢，神色有些不安，趕忙解釋：“老師，這是我的零花錢，不是朝媽媽要的。我、我也想像您一樣幫幫張佳博?！闭f完用乞求的目光再一次看著我，這哪是2元錢?。棵髅魇呛⒆由屏嫉男陌?，我的心一下子融化在孩子那張稚嫩而又真誠的臉上，一把把他摟在懷里，任由淚水滑落，我知道，“善良友愛”的種子已經(jīng)在我懷里這顆幼小的心靈里生根發(fā)芽了。在后來的家長會上，我和家長們一起分享了這個感人的瞬間，家長和孩子一起幫助張佳博的事例層出不窮，讓小佳博在集體中感受到家一般的溫暖，更讓我再一次領(lǐng)悟“親其師而重其道”這句話的深刻內(nèi)涵。2015年9月，根據(jù)教育局和校領(lǐng)導(dǎo)的部署，班級開展《實施八德教育，共育成才夢想》主題活動，我以此為契機(jī)，采取“情感培養(yǎng)法”對學(xué)生開展了豐富多彩的感恩題材的班隊會活動，在學(xué)生內(nèi)心深處成功地播下了“感恩”的種子。很多家長在校訊通平臺上給我留言：我家孩子知道心疼我了，我家寶貝知道幫我做家務(wù)了，我孫子能給我洗腳了……但是給我觸動最大的還是今年的教師節(jié)。那一天的中午，我剛推開教室的門，一個意想不到的場景映入了我的眼簾：黑板和房間布置得如同過年一般喜慶，班長手里捧著一個大蛋糕走到我身邊，眼睛紅紅的對我說：“老師，您記得我們每個人的生日，您知道我們每個人的愛好，您清楚我們每個人的家庭，而我們總?cè)悄鷼?，在這個特別的日子里，讓我們一起給您過一個生日吧！“我再也抑制不住感動的潮水奔涌而來，這時，全班同學(xué)唱起了這首歌《感恩的心》。經(jīng)過一年多的科研成果實驗，我在教育教學(xué)工作中真正的理解了美國心理學(xué)家威廉詹姆士所說的那句話的深刻內(nèi)涵，2016年7月，我也因為所教班級養(yǎng)成教育培養(yǎng)在評比活動中成績突出，被上級領(lǐng)導(dǎo)部門授予“全市模范教師”“教學(xué)能手”等榮譽(yù)稱號。今天和各位一起分享的這幾個小故事是我在科研教育工作中的一些教育隨筆，在今后的工作中，我始終會懷著一腔熱情，用自己的智慧，知識，人格引領(lǐng)學(xué)生們一同成長，并肩前行。學(xué)生因為有我的陪伴而快樂，我因為有學(xué)生同行而幸福。我要用我的教學(xué)魅力播下一粒粒希望的種子，我堅信有一天它們都能長成參天大樹，成為社會的棟梁之才！3.1自發(fā)過程和熱力學(xué)第二定律化學(xué)平衡是從反應(yīng)的各有關(guān)物質(zhì)的濃度、壓力、物質(zhì)的量的角度來分析判斷反應(yīng)的方向和限度,本節(jié)從化學(xué)熱力學(xué)角度(從能量的角度),用熱力學(xué)函數(shù)來推測反應(yīng)的方向和限度。如何從化學(xué)熱力學(xué)角度(能量的角度)來預(yù)測化學(xué)反應(yīng)方向?3.1.1自發(fā)過程:不需要外力的幫助,系統(tǒng)能自動進(jìn)行的過程稱為自發(fā)過程。自發(fā)過程的基本特征:()在沒有外界作用或干擾下,系統(tǒng)會自動發(fā)生變化(2)變化一日開始將一直進(jìn)行至平衡狀態(tài);(3)變化不受時間約束,與反應(yīng)速率無關(guān)(4)變化有一定方向性,其逆過程是非自發(fā)。(5)自發(fā)變化與非自發(fā)變化都可能進(jìn)行,只是前者是自動發(fā)生而后者必須借助外部作用才能發(fā)生。3.自發(fā)過程的方向用何物理量判斷?例1:熱量的傳遞方向:用溫度(T)這一物理量來判斷。高溫物體一發(fā)一低溫物體低溫物體非自發(fā)借助冷凍機(jī)高溫物體自發(fā)過程(高溫)一2(低溫)非自發(fā)過程(作功)(T1>T2)即:熱傳遞的判據(jù)一溫度(T傳遞自發(fā)方向為:高溫—低溫例2:水流自發(fā)方向的判據(jù)水位水流自發(fā)方向:高水位低水位。(低水位→高水位為非自發(fā),可用水泵實現(xiàn))例3:化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)方向如何判斷?如:鐵的銹蝕是自發(fā)變化,鐵銹變鐵是非自發(fā)變化,必須在高溫下用還原劑(C、CO)還原的方法來實現(xiàn),化學(xué)反應(yīng)自發(fā)方向的判據(jù)是什么?3.2卡諾循環(huán)和卡諾定理人們把能夠循環(huán)操作不斷地將熱轉(zhuǎn)化為功的機(jī)器稱為熱機(jī)。熱力學(xué)第二定律指出從單一熱源吸熱作功的熱機(jī)是不可能制造出來的熱功轉(zhuǎn)換問題是研究熱機(jī)效率時提出的。十九世紀(jì)初,蒸汽機(jī)在工業(yè)上的得到了廣泛的應(yīng)用。當(dāng)時熱機(jī)效率很低,人們不斷改進(jìn)設(shè)計來提高熱機(jī)效率。那么熱機(jī)效率的提高是否有限度?1824年,法國物理學(xué)家、工程師卡諾設(shè)計了一種在兩熱源之間工作的理想熱機(jī)(被稱為卡諾熱機(jī))?？ㄖZ通過研究這種理想熱機(jī)