耳尖放血療法的推廣應(yīng)用講座課件

耳尖放血療法的推廣應(yīng)用講座16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生耳尖放血療法的推廣應(yīng)用講座耳尖放血療法的推廣應(yīng)用講座16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生耳尖放血療法的推廣應(yīng)用講座刺血療法的概念刺血療法又稱刺絡(luò)放血療法,是用三棱針、梅花針、毫針或其他工具刺破人體某些俞穴、病灶處、病理反應(yīng)點或淺表小靜脈,放出少量血液而治療疾病的方法,是針灸的傳統(tǒng)方法之一。G625.1目前，在開展小學(xué)教育教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，及時的總結(jié)教學(xué)中存在的問題，根據(jù)學(xué)生的心理特點及愛好，合理的設(shè)置教學(xué)問題及準備教學(xué)方案。同時，有效的規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和生活行為，促使學(xué)生可以在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，高效的進行學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在小學(xué)日常教學(xué)活動中，積極的探究如何抓好小學(xué)班級管理工作，具有積極地促進作用。一、做好小學(xué)班級管理工作的重要性小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生未來的發(fā)展，發(fā)揮著重要的影響。在小學(xué)教育階段，班主任作為班級管理中的重要角色之一，其言行及管理方式，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)成績。由于處在小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小、好奇心較強，對于學(xué)習(xí)中遇到的新鮮事物充滿好奇，班主任教師必須對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，促使學(xué)生可以有效的參與到各種學(xué)習(xí)活動中[1]。抓好小學(xué)班級管理工作，一方面有利于教師合理的開展教學(xué)活動，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的趣味性，另一方面，也有利于為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生可以更加有效的進行學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)教育階段，抓好小學(xué)班級管理工作，具有重要的現(xiàn)實意義。二、如何做好小學(xué)班級管理工作（一）細心觀察，深入的了解學(xué)生在小學(xué)班級管理工作中，班級作為一個集體組織，對其進行有效的管理工作，需要班主任老師付出很多的努力和心血。在小學(xué)教育教學(xué)活動中，班主任老師應(yīng)在日常學(xué)習(xí)中，細心觀察學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，做到真正了解學(xué)生，尊重學(xué)生的意愿，積極的開展班級管理工作及教學(xué)工作，促使學(xué)生可以真正感受到其作為課堂學(xué)習(xí)主體的地位，從而使學(xué)生可以更好的接受班級管理規(guī)范，有效的規(guī)范自身的學(xué)習(xí)行為和生活行為。其次，班主任老師在進行班級管理工作的同時，還應(yīng)不斷提高自身的專?I素養(yǎng)，以全面的提升班級管理效率，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，細心觀察，做到真正了解學(xué)生，可以有效的提高班級管理工作的效率[2]。（二）以點帶面，做好班干部培養(yǎng)在小學(xué)班級管理活動中，除了班主任老師扮演著重要的角色，班干部也始終發(fā)揮著一定的影響力。如何抓好小學(xué)班級管理工作，作為班級管理工作中的主要目標，也需要班干部積極的進行配合。在小學(xué)班級管理工作中，抓好班干部的培養(yǎng)，以點帶面，可以充分發(fā)揮班干部的影響力，帶動班級學(xué)生逐漸適應(yīng)班級管理的相關(guān)規(guī)范，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了全面的進行班級管理工作，班主任老師需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，制定合理的班級管理方案及規(guī)定，并抓好班干部的培養(yǎng)，實現(xiàn)以點帶面的目標，這對于促進班級管理工作，具有積極的意義。因此，在小學(xué)班級管理工作中，重視抓好班干部的培養(yǎng)，以點帶面這一策略，具有積極的現(xiàn)實意義。（三）強化管理，營造良好的氛圍在小學(xué)教育教學(xué)活動中，如何抓好小學(xué)班級管理工作，會直接影響教師的教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)班級管理工作中，通過營造良好的班級輿論氣氛，增強學(xué)生的集體榮譽感的方式，提高小學(xué)班級管理工作的效率，對于實現(xiàn)班級管理工作的目標，具有積極的促進作用。在實際的班級管理工作中，班主任老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍的同時，引導(dǎo)學(xué)生了解班級集體榮譽的重要性，積極的倡導(dǎo)學(xué)生之間加強溝通，使之建立良好的同學(xué)關(guān)系。在小學(xué)班級管理中，營造良好的班級輿論氣氛，增強學(xué)生的集體榮譽感，是其中非常重要的一項策略，也是班主任教師應(yīng)時刻關(guān)注的一種工作方式。（五）以身作則，發(fā)揮榜樣的作用我們都知道，在小學(xué)教育教學(xué)活動中，班主任老師的言行，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生很重要的影響。在小學(xué)班級管理工作中，班主任老師應(yīng)通過以身作則，言傳身教的方式，提高班級管理工作的效率，并進一步完善班級管理工作的措施，更好的為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的各種困擾問題。其次，通過以身作則，言傳身教的方式，可以最為直接的影響學(xué)生的言行，促使學(xué)生可以在潛移默化的教育活動中，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及生活習(xí)慣。以身作則，言傳身教的方式，也可以有效的拉近學(xué)生和老師之間的距離，更加有利于學(xué)生參與到各種學(xué)習(xí)活動中，提高自身的學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)班級管理工作中，以身作則，言傳身教也是其中一種有效的管理策略。（六）科學(xué)規(guī)范，重視文化的建設(shè)不斷的教學(xué)實踐經(jīng)驗表明，在小學(xué)教育教學(xué)階段，積極的探究如何抓好小學(xué)班級管理工作，具有很重要的現(xiàn)實意義。在小學(xué)班級管理工作中，重視班級文化建設(shè)對學(xué)生的影響，發(fā)揮班級文化潛移默化的教育作用，逐漸引導(dǎo)學(xué)生對班級管理工作形成正確的理解，并能夠在班級的日常管理工作中，提高學(xué)生參與班級管理工作的積極性，不斷完善班級管理中存在的各種問題。其次，重視班級文化建設(shè)對學(xué)生的影響，也是尊重學(xué)生、理解學(xué)生的一種積極表現(xiàn)。改善以往傳統(tǒng)說教中存在的弊端問題，針對班級管理工作中存在的問題，積極的完善管理措施，將有效的促進小學(xué)班級管理工作的發(fā)展。三、結(jié)語總而言之，在小學(xué)教育教學(xué)階段，如何抓好小學(xué)班級管理工作，已經(jīng)逐漸成為教學(xué)活動中的重要內(nèi)容。在實際的小學(xué)班級管理工作中，要求班主任必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)，深入到學(xué)生中，時刻了解學(xué)生的心理變化及學(xué)習(xí)動向，更好的為學(xué)生的學(xué)習(xí)，提供合理的建議，促進小學(xué)班級管理工作有序的進行下去。一、引言毋庸贅言，對外漢語教學(xué)和母語教學(xué)存在本質(zhì)的不同。因此，近年來研究者多從二者的區(qū)別出發(fā)，強調(diào)對外漢字教學(xué)區(qū)別于母語漢字教學(xué)的特殊性，劃清二者間界限。就二者各自不同的客觀規(guī)律而言，這種區(qū)別對待的態(tài)度是科學(xué)的。然而，對它們的內(nèi)在聯(lián)系和一致性的忽略也難免會對具體教學(xué)過程造成不良影響。本文結(jié)合之前的研究，擬從二者的教學(xué)體系和教學(xué)目標兩方面對二者進行具體的比較和分析，論述其同中有異、異中有同的特點，并以此為切入點，討論加強對外漢字教學(xué)的方法。二、由教學(xué)體系說起就母語語文教學(xué)體系而言，不存在“口語教學(xué)”“語法（結(jié)構(gòu)）教學(xué)”這樣的課型，識字、閱讀、寫作（一般稱為“作文”）統(tǒng)一于書面語教學(xué)，統(tǒng)稱為“語文”課。也就是說，母語語文教學(xué)體系一直以一體化為特點，沒有教學(xué)內(nèi)容或是課型之間的矛盾。具體到教學(xué)過程當中，即是以識字帶動閱讀，奠定寫作基礎(chǔ)；以閱讀促進識字，培養(yǎng)文學(xué)感，積累寫作素材；又以寫作檢驗寫字用字，進一步推動閱讀活動的開展。整個進程中教學(xué)內(nèi)容各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。而隨著對外漢語教學(xué)學(xué)科體系的逐步建立與完善，在全面培養(yǎng)學(xué)生交際能力的理念指導(dǎo)下，一方面，各課型之間的配合更加緊密，形成一個有機聯(lián)系、相輔相成的整體；另一方面，各課型之間的分工又日趨明確，形成各自相對獨立的課程規(guī)范，其中漢字教學(xué)在這一教學(xué)體系中呈現(xiàn)滯后狀態(tài)。也就是說，不同于母語教學(xué)，對外漢語教學(xué)體系的各個因素之間并非自然地互相促進、平衡發(fā)展，而是需要人為的調(diào)節(jié)。要改變漢字教學(xué)現(xiàn)狀，便需要理順結(jié)構(gòu)教學(xué)、功能教學(xué)與漢字教學(xué)的關(guān)系并采取有效措施。教學(xué)界嘗試過幾種教學(xué)方法，如“先語后文”“語文并進”“拼音文字交叉出現(xiàn)”“獨立設(shè)課、集中強化”等，然而都不能很好地滿足教學(xué)的需要。對此，許多研究者都提出了頗有啟發(fā)性的設(shè)想，有的還在實踐上進行了探索，下舉較有代表性的幾種觀之：（一）口語與讀寫分開的漢語雙軌教學(xué)這一教學(xué)模式在法國學(xué)者華為民（MoniqueHoa）（1999）的文章中有比較詳細的論述，總的框架是“依據(jù)同一課文內(nèi)容，將口語與漢字分開教授。教說話用口語本，采用漢語拼音。口語本講授詞匯、語法、句型結(jié)構(gòu)等。教讀寫用漢字本?？谡Z課先行，漢字課在后，即先學(xué)說話，后學(xué)讀寫”（華為民，1999）。即在漢語教學(xué)上采用雙軌制，在漢字教學(xué)上采取篩選法，使?jié)h字教學(xué)依據(jù)漢字本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律自成系統(tǒng)，同時又不與口語教學(xué)脫節(jié)。這與上面提到的“獨立設(shè)課、集中強化”在結(jié)構(gòu)上似乎異曲同工。但“獨立設(shè)課、集中強化”是附屬于語法教學(xué)之下的，如現(xiàn)階段許多學(xué)校實行的是語法教學(xué)（精讀課）和口語教學(xué)雙軌制；而這一設(shè)想把語法教學(xué)融入口語教學(xué)之中，同時增加漢字教學(xué)一“軌”，無疑大大提升了漢字教學(xué)的地位。（二）建立書面語言教學(xué)系統(tǒng)呂必松老師（1999）提出建立相對獨立的、與口頭語言教學(xué)系統(tǒng)相平行的書面語言教學(xué)系統(tǒng)，這是從根本上改變現(xiàn)行教學(xué)模式的設(shè)想，形成語體教學(xué)的意識。漢語書面語言教學(xué)系統(tǒng)把“字”作為最小的語法單位，突出“字”的教學(xué)，并把“字”的教學(xué)與書面語言的教學(xué)有機結(jié)合起來，專門進行漢字、閱讀和寫作教學(xué)，將口頭語言能力和書面語言能力分別進行培養(yǎng)。這又是以“字本位”為理論指導(dǎo)，切實變革現(xiàn)行教學(xué)體系的設(shè)想，最具建設(shè)性的是針對現(xiàn)行教學(xué)體系缺乏語體意識、學(xué)生不能區(qū)分口語體語言和書面語語言的弊端，將口語與書面語的區(qū)分作為教學(xué)模式劃分的主要依據(jù)。（三）從現(xiàn)行體系下漢字教學(xué)的加強到教學(xué)體系的根本性變革關(guān)于這一設(shè)想北京大學(xué)李大遂老師（1999）有詳細論述。即一方面在現(xiàn)行基礎(chǔ)漢語教學(xué)體系框架下盡力加強漢字教學(xué)，如“在課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)上充實漢字教學(xué)內(nèi)容，改進漢字教學(xué)方法，以漢字教學(xué)帶動詞匯、語法及語音的教學(xué)。也可以為不同層次的學(xué)生開設(shè)相對獨立的漢字課”（李大遂，1999），這是“治標”之法；另一方面，開始在理論和實踐兩個層面上探索建立切實重視漢字教學(xué)的基礎(chǔ)漢語教學(xué)體系，對教學(xué)體系進行根本性變革，這是“治本”之法。由于這一層面的變革涉及現(xiàn)行體系的方方面面，是一個復(fù)雜、曲折和長遠的進程，對這方面李大遂老師并沒有具體步驟、方法的論述，但舉了法國白樂桑和北京語言文化大學(xué)合編的《漢語語言文字啟蒙》為例。這種提法從實際出發(fā)，在現(xiàn)實層面上對現(xiàn)階段教學(xué)中急需變革的頑癥起到了補偏救弊的作用；同時，在發(fā)展層面上又有整體性和長遠性思考，對根本目標的實現(xiàn)采取了分步走的策略。（四）“字本位”的教學(xué)實踐這是對基礎(chǔ)漢語教學(xué)體系進行根本性變革的探索之一。上文提到的《漢語語言文字啟蒙》（下簡稱《啟蒙》）是其重要代表。呂必松（1999）認為：“長期以來我們的對外漢語教學(xué)所采用的教學(xué)路子，基本上是印歐系語言教學(xué)的路子?！薄鞍选~’和‘句子’作為教學(xué)內(nèi)容的基本單位；把漢字排除在語言要素之外，使其成為詞匯的附屬品”。這就是“詞本位”的指導(dǎo)思想。“字本位”籠統(tǒng)來說即認為漢語句法結(jié)構(gòu)的基本單位是“字”，這一點趙元任和徐通鏘都曾撰文加以論證。應(yīng)用到教學(xué)上，“字本位”和“詞本位”體現(xiàn)著兩種不同的教學(xué)思路?！秵⒚伞纷髡咴诮滩暮喗橹兄赋觯骸氨窘滩脑诳傮w設(shè)計上力圖體現(xiàn)漢語字與詞關(guān)系這一特點，循漢語之本來面目進行教學(xué)，故本教材可稱為‘字本位教學(xué)法’。”如其所述，它突破了傳統(tǒng)的語法框架，根據(jù)漢語的特點，以字為基本結(jié)構(gòu)單位，從字到詞，采用“字本位”教學(xué)法，有效地組織了字、詞、句以及文化的教學(xué)，而事實也證明了該實踐的成功，這對國內(nèi)對外漢語教學(xué)不能不說有很大的啟示。這些設(shè)想和教學(xué)實踐都從現(xiàn)實需求出發(fā)，具有一定的建設(shè)性和可行性，從中可以窺見基礎(chǔ)漢語教學(xué)體系根本性變革的曙光。漢語教學(xué)隨漢語語言研究、語言教學(xué)研究、語言學(xué)習(xí)研究及實踐的發(fā)展而發(fā)展，上面的設(shè)想都體現(xiàn)了這一規(guī)律，但它們都需要在實踐的檢驗中不斷發(fā)展、不斷完善。三、由教學(xué)目標說起（一）目標一致性作?榧鍬己河镅緣姆?號體系，漢字是我國唯一的正式文字工具，是漢文化的載體。無論是中國學(xué)生，還是外國留學(xué)生，要獲得全面的漢語語言交際能力，并由此學(xué)習(xí)和研究中國文化，就必須學(xué)習(xí)漢字。因此，母語漢字教學(xué)和對外漢字教學(xué)的總體目標都是獲得漢字交際能力（這里主要指識字、寫字、用字能力）及漢字學(xué)習(xí)能力，二者有其一致性和可參照性。（二）目標差異性然而，總體目標的一致性不能掩蓋由漢字交際能力所包含內(nèi)容的層次性引起教學(xué)過程中具體目標的分歧。朱德熙先生（1988）曾簡明地解釋漢字學(xué)習(xí)中“認漢字、寫漢字、用漢字”的層次問題。他指出：“三者之中，認最容易，寫就比較難。因為漢字的特點很明顯，只要抓住某一方面的特點就能認識它……不難認，可是寫起來就難多了。因為寫的時候要求掌握全部細節(jié)，差一點兒也不行，而且還有筆順問題，寫漢字要比認漢字難……用漢字要比認和寫都難得多。所謂會用，就是要學(xué)會區(qū)別同音字，知道哪種場合用哪個?！边@里指出了識字教學(xué)的最高質(zhì)量要求。但對內(nèi)識字教學(xué)中，應(yīng)該識字、寫字、用字并重；對外識字教學(xué)中，在三者結(jié)合的同時應(yīng)該突出識字。下面僅就識字與寫字的關(guān)系作簡單論述。就漢字本身而言，易認、難讀、難寫是其自身的特性，我們應(yīng)注意閱讀的心理特點，把認、讀、寫的要求適時分開，強化識字教學(xué)。識字量的增加可以大幅度地增加閱讀量，反過來又會鞏固對漢字的掌握。另一方面，就中國的現(xiàn)狀而論，漢字差不多可以說是漢人唯一的書面交際工具，書寫行為是漢人進行書面交際時的主要行為，識字只能實現(xiàn)輸入，寫字、用字才能實現(xiàn)輸出。所以，母語識字教學(xué)中的識字、寫字、用字必須并重，使學(xué)習(xí)者掌握正確使用書面語的能力，以滿足社會書面交際需要。對留學(xué)生而言卻有所不同，他們的書面語言交際主要借助母語或至少是雙語，且隨著信息技術(shù)的發(fā)展和漢字輸入技術(shù)的成熟，越來越多的人依賴電腦“書寫”，只要能掌握讀音、字義和模糊的字形，便能實現(xiàn)有效交際。從閱讀和使用電腦的角度來說，認讀可能比書寫更為重要。但是，這并不意味著在學(xué)習(xí)漢字的一開始就可以降低寫字的要求。（三）對外漢字教學(xué)目標所謂漢字難，主要是“入門難”，難在學(xué)生對漢字沒有清晰正確的認識。母語小學(xué)識字教學(xué)就非常重視學(xué)生在一開始對漢字從字形、字音、字義的全面把握和認識，為以后的學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。同樣，如果留學(xué)生能在初級階段牢固掌握字形結(jié)構(gòu)規(guī)律，不但可以降低漢字學(xué)習(xí)的難度，還可以為閱讀和寫作教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。這時對字形的模仿和書寫練習(xí)便能發(fā)揮很大的作用，使留學(xué)生在一開始對漢字筆畫、部件、部件結(jié)構(gòu)、整體輪廓等從感性和理性兩方面進行認識，實現(xiàn)清晰記憶和把握。這一階段對字形不到位的容忍不但違反認知策略（教學(xué)實踐顯示留學(xué)生這一階段常運用字形策略），破壞漢字教學(xué)和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，而且最終會妨礙有效的交際，不利于漢字能力的后續(xù)發(fā)展，與漢字教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)目標相違背。母語學(xué)習(xí)者對漢字的綜合把握與小學(xué)識字教學(xué)階段一定量的抄寫練習(xí)是分不開的，這是個很好的經(jīng)驗。識字量大于寫字、用字量，是科學(xué)有效且符合語言能力的做法，但是，由于入門階段所教授的多為基本字或基本構(gòu)字部件，此時的識字與寫字基本上應(yīng)是平衡發(fā)展的過程。試想如果我們的學(xué)生能用電腦敲出正確的漢字，卻不能在日常生活中寫出一張能夠使?jié)h語母語使用者理解的便條，我們的教學(xué)活動能說是成功的嗎？四、結(jié)語對外漢字教學(xué)是整個對外漢語教學(xué)的重要一環(huán)，也是一個突出的難點。從母語漢字教學(xué)和對外漢字教學(xué)的異同點切入進行分析，也許能對加強現(xiàn)階段漢字教學(xué)有所啟示。當然以上論述只是一些大致的方向，在現(xiàn)實的漢字教學(xué)過程中，還需要結(jié)合教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)階段性目標等具體情況進行細致分析，方能有效地改進漢字教學(xué)。耳尖放血療法的推廣應(yīng)用講座刺血療法的概念刺血療法又稱刺絡(luò)放血療法,是用三棱針、梅花針、毫針或其他工具刺破人體某些俞穴、病灶處、病理反應(yīng)點或淺表小靜脈,放出少量血液而治療疾病的方法,是針灸的傳統(tǒng)方法之一。刺血療法源遠流長,早在新石器時代,就有利用砭石刺破皮膚放血而治病的方法,到《內(nèi)經(jīng)》已經(jīng)有較全面的論述。刺血療法屬于針灸學(xué)絡(luò)刺范疇,散見于臨床各家醫(yī)論及驗案,是從早期的“鋒針”衍化而來。因它能治療各種疾病,長期流傳于民間。它是非藥物治療疾病的一項重要手段。刺血療法的功用1.調(diào)陰陽、通關(guān)竅、開閉塞2.通經(jīng)活絡(luò)、消腫止痛、祛瘀生新3.鎮(zhèn)靜泄熱、瀉火開竅特點:刺血療法具有操作簡單方便副作用少、療效快、節(jié)省時間、成本低廉等特點,故有廣闊的發(fā)展前景。刺血療法的作用機制現(xiàn)代醫(yī)