部編一年級(jí)上冊(cè)《秋天》教學(xué)課件

部編一年級(jí)上冊(cè)《秋天》16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛獻(xiàn)生部編一年級(jí)上冊(cè)《秋天》部編一年級(jí)上冊(cè)《秋天》16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生F1秋天R·一年級(jí)上冊(cè)新課導(dǎo)入》過了炎(yan)熱的夏天,我們走進(jìn)了涼爽(shuang)的秋天。秋天的景象多美呀,就像一幅(f)多彩的圖畫?？吹健扒锾臁边@兩個(gè)字,你都會(huì)想到什么呢?新課程改革日益走向成熟，我們所用的教材也為了迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)日趨完善。今年開始新教材啟動(dòng)，它對(duì)課程內(nèi)容的選擇突出了以下特點(diǎn)：（1）貼近學(xué)生生活實(shí)際，不過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯順序，體現(xiàn)實(shí)用性；（2）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，精心創(chuàng)設(shè)情境，以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神；（3）內(nèi)容的選擇密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，反映最新科技成果，并注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。以上三個(gè)特點(diǎn)充分表明，教師進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)舍棄傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能，必須把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)素養(yǎng)放在首位。因此，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣尤為重要。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情景實(shí)施探究性教學(xué)有幾點(diǎn)體會(huì)：一、設(shè)置問題創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力?！鞍l(fā)現(xiàn)一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題重要得多”。在教學(xué)中通過設(shè)置問題情境，不僅可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生注意，增強(qiáng)學(xué)習(xí)針對(duì)性，在心理上形成一種預(yù)期，由此激活與學(xué)習(xí)新知識(shí)有關(guān)的原有知識(shí)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)起到積極的定向作用。例如：在上教版《奇妙和二氧化碳》一課的教學(xué)中，教師首先安排向紫色石蕊試液中通入二氧化碳的小組實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)試液先變紅、加熱試液又變?yōu)樽仙珪r(shí)，產(chǎn)生“該實(shí)驗(yàn)究竟能說明什么問題？”的疑問，從而激發(fā)學(xué)生探究。師：向紫色石蕊試液中通入二氧化碳變紅究竟說明什么問題？加熱后為什么又變紫呢？（學(xué)生討論后猜測(cè)可能原因有空氣、水、二氧化碳與水作用的產(chǎn)物或是二氧化碳本身。究竟是哪一種可能，還必須通過進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)來證明）師：根據(jù)自己的猜想，我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)呢？學(xué)生討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后全班交流、比較，找出了簡(jiǎn)單易行的方案。二、體驗(yàn)生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要注重體驗(yàn)生活中的化學(xué)知識(shí)，善于將生活中的優(yōu)良素材引入到化學(xué)課堂中。例如與環(huán)保有關(guān)的空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、節(jié)能減排、裝潢材料等：超市購(gòu)買的冰箱除味劑、食品干燥劑等：家庭生活中發(fā)酵饅頭、腌制皮蛋的過程：洗滌劑用品的酸堿性：廚房煤氣的安全使用等。讓學(xué)生從自己非常熟悉的現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)出發(fā)去了解化學(xué)知識(shí)。使學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)與我們的日常生活是息息相關(guān)的，化學(xué)知識(shí)是有用的知識(shí)，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。例如：氧氣是學(xué)生熟悉的物質(zhì)之一。上新課之前，教師有意安排學(xué)生收集有關(guān)氧氣的知識(shí)，在課堂上組織學(xué)生交流，有明確探究任務(wù)，為氧氣性質(zhì)的教學(xué)提供必要的問題情景和鋪墊。師：同學(xué)們能列舉出生活中與氧氣有關(guān)的事例嗎？（學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，列出的現(xiàn)象有：植物的光合作用放出氧氣：動(dòng)植物呼吸需要氧氣：燃燒需要氧氣：醫(yī)生搶救病人也用到氧氣等。）三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)教學(xué)直觀性。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引人注目，極易把學(xué)生帶進(jìn)變化紛繁的化學(xué)世界?；瘜W(xué)課程的設(shè)置、化學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，都會(huì)形成良好的實(shí)驗(yàn)情境氛圍。例如：在教學(xué)溶液酸堿度這一節(jié)課時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)如下的教學(xué)過程：教師提問：“生活中的哪些物質(zhì)曾給你留下過酸的印象？”“糖醋排骨”、“西紅柿”、“蘋果”、“酸牛奶”、“橘子”……學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地憑著自己的經(jīng)驗(yàn)回答著。教師在多媒體上打出一些酸性食品的照片，又問：“它們的酸性強(qiáng)弱一樣嗎？”學(xué)生回答：“不一樣。”教師動(dòng)手將1毫升白醋稀釋了十幾倍后問學(xué)生：“這瓶中的白醋和稀釋的白醋的酸性強(qiáng)弱一樣嗎？你有什么辦法來確定這些物質(zhì)酸性的強(qiáng)弱呢？”“用酚酞試液”、“不，用石蕊試液?！薄澳呛茫?qǐng)同學(xué)們來用石蕊試液檢驗(yàn)白醋和稀釋的白醋哪個(gè)酸性強(qiáng)？”在大家面前，兩位同學(xué)用試管進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，但所有的同學(xué)都呆住了。因?yàn)閮蓚€(gè)試管中的紅色幾乎一樣，同學(xué)們面露驚異之色。“看來，我們要用別的方法來區(qū)分溶液的酸堿性的強(qiáng)弱……”“對(duì)了，用PH的方法?！币晃煌瑢W(xué)不知是預(yù)習(xí)了還是接觸過該知識(shí)點(diǎn)，睜著眼睛興奮地打斷了老師的話?！皩?duì)，就是常用的溶液酸堿度的表示方法……”不光學(xué)習(xí)了新知識(shí)，還可以說明，酚酞和石蕊都只能用來檢驗(yàn)物質(zhì)的酸堿性，而不能確定酸堿性的大小。四、運(yùn)用化學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境。許多中學(xué)生熱衷于聽故事，許多化學(xué)故事妙趣橫生、引人入勝的。故事容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而使學(xué)生全身心的投入到教學(xué)中去。因此，用化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境是非常行之有效的方法。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)了燃燒的條件后，教師可引入英國(guó)戰(zhàn)艦“歐羅巴”號(hào)失火事件：1854年5月31日，英國(guó)戰(zhàn)艦“歐羅巴”號(hào)為了作戰(zhàn)在它的船艙里結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。有一天，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒了戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無一生還。事后，英國(guó)軍事部門調(diào)查無果，但化學(xué)家們根據(jù)英國(guó)軍事部門提供的材料，卻很快地找到了“縱火犯”。問題是誰是縱火犯？通過學(xué)生的猜想、分析、討論和教師的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生理解可燃物燃燒的條件。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還利用對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程與方法教育，同時(shí)又增進(jìn)了學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的理解，提高學(xué)習(xí)效率。五、多種媒體綜合并用，創(chuàng)設(shè)直觀情境。教育家荀況曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之”，行、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，枯操的知識(shí)趣味化，深?yuàn)W的道理形象化。利用多媒體手段，有利于信息的傳播和吸收，不但能使學(xué)生置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境中，較好的理解教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力。例如，有一下水道發(fā)生了爆炸，下水道蓋全部被炸開，并炸傷幾名小學(xué)生及路人。據(jù)事后調(diào)查，這是一起嚴(yán)重事故：有一名從事灌裝液化氣的人將罐內(nèi)殘留液體倒入了下水道，后又遇到有人丟煙頭進(jìn)了下水道而發(fā)生了這起爆炸事故。學(xué)生閱讀后，深感生活中化學(xué)知識(shí)無處不有，加深了點(diǎn)燃“一切可燃性氣體或粉塵都應(yīng)驗(yàn)純”的這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，所以說，綜合運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景可以達(dá)到引人入勝，立竿見影的目的。總之，學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，可以使課堂教學(xué)的效果最大化，以“情境”為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的“情境”展開學(xué)習(xí)，也是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要特征。因此，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场?，通過“情境”啟發(fā)學(xué)生積極的觀察、思維。以“情境”為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的開展和探究能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的效果最優(yōu)化。目前中國(guó)高校大力推廣的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃迫于大學(xué)生“就業(yè)難”的壓力，過多地關(guān)注大學(xué)生外在職業(yè)生涯的發(fā)展，而對(duì)大學(xué)生內(nèi)在職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)注較少。本文試圖指明內(nèi)在職業(yè)生涯作為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重心具有重要意義。一生涯理論對(duì)內(nèi)在生涯的關(guān)注自20世紀(jì)50年代“生涯”這一概念提出以來，其內(nèi)涵不斷被更新。最早對(duì)生涯進(jìn)行解釋的沙特列(Shartle，1952)指出，生涯指“一個(gè)人工作中所經(jīng)歷的職業(yè)、工作、職位關(guān)聯(lián)順序”；生涯規(guī)劃大師舒伯(Super，1957)也認(rèn)為，生涯指“一個(gè)人在其生命幅度曾經(jīng)歷的所有職位順序”。進(jìn)入70年代，職業(yè)生涯的內(nèi)涵突破專指與個(gè)人工作相關(guān)的方面，而把生活和工作相關(guān)的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)包括進(jìn)去，如舒伯(Super，1976)超越其50年代對(duì)生涯的界定，指出“生涯是生活里面各種事件的演進(jìn)方向及歷程，統(tǒng)整個(gè)人一生中各種職業(yè)和生活的角色，由此表露出個(gè)人獨(dú)特的發(fā)展形態(tài)”。在這里，舒伯強(qiáng)調(diào)生涯是一個(gè)人的獨(dú)特發(fā)展形態(tài)，這一形態(tài)包括職業(yè)的和生活的共9項(xiàng)角色(子女、學(xué)生、休閑者、公民、職業(yè)人、配偶、家庭人員、父母、退休者)，這9項(xiàng)角色主要在4個(gè)場(chǎng)所(家庭、小區(qū)、學(xué)校及工作場(chǎng)所)而實(shí)現(xiàn)。從Shartle對(duì)職位順序的關(guān)注，到Super對(duì)職業(yè)和生活角色的全面關(guān)注，體現(xiàn)了生涯理論發(fā)展中的由關(guān)注人的單一職業(yè)生命維度向關(guān)注人的全面生命維度進(jìn)展的歷程。1978年，施恩(Schein)在深入研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把生涯分為外在生涯和內(nèi)在生涯兩個(gè)層面，并且指出，外在生涯指?jìng)€(gè)人在一生工作中，在組織內(nèi)一連串顯而易見的與工作結(jié)果有關(guān)的發(fā)展過程。內(nèi)在生涯指?jìng)€(gè)人在工作生活中，一連串的活動(dòng)設(shè)計(jì)，協(xié)助發(fā)展較清晰的自我概念，并使這一連串的計(jì)劃對(duì)人是有意義的。施恩的這一劃分是生涯理論發(fā)展中的重要里程碑，它一改前人在生涯規(guī)劃中關(guān)注個(gè)人生命寬度的拓展，而是指明了在生涯規(guī)劃中個(gè)體生命深度的可能進(jìn)程。二大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)以內(nèi)職業(yè)生涯-發(fā)展為主大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不應(yīng)以外職業(yè)生涯為主，這是大學(xué)階段的特點(diǎn)所決定的。大學(xué)階段是個(gè)體求學(xué)的最后階段，大學(xué)生處于從全職學(xué)生到職業(yè)人的過渡中。雖然在大學(xué)期間，允許學(xué)生打工或進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，通過這些途徑，大學(xué)生可以到職場(chǎng)上進(jìn)行演練，但大學(xué)生總體上還是處于求學(xué)階段，其活動(dòng)的主要空間還是校園，其接觸的最大環(huán)境還是校園環(huán)境。而外在職業(yè)生涯規(guī)劃主要是對(duì)個(gè)體從事職業(yè)時(shí)的工作單位、工作地點(diǎn)、工作內(nèi)容、工作職務(wù)、工作環(huán)境、工資待遇等進(jìn)行規(guī)劃。這表明大學(xué)生還缺乏外在職業(yè)生涯規(guī)劃的必要條件。這時(shí)，要求大學(xué)生進(jìn)行完整、科學(xué)的外在職業(yè)生涯規(guī)劃還是不現(xiàn)實(shí)的。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)以內(nèi)職業(yè)生涯為主，這是由大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定的。內(nèi)在職業(yè)生涯規(guī)劃主要指?jìng)€(gè)體對(duì)其從事職業(yè)所應(yīng)具備的知識(shí)、觀念、心理素質(zhì)、能力、內(nèi)心感受等要素的準(zhǔn)備和塑造過程，這一過程與大學(xué)階段的求學(xué)特點(diǎn)相吻合。大學(xué)做為個(gè)體求學(xué)的最后階段，在這里，個(gè)體要進(jìn)行完備的知識(shí)準(zhǔn)備，并實(shí)現(xiàn)由其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的提升，并不斷完善其心理素質(zhì)，提升個(gè)人對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的內(nèi)在感受，塑造出寬廣、堅(jiān)毅、健全的人格。外在職業(yè)生涯的構(gòu)成因素通常是由環(huán)境或他人給予的，也容易受環(huán)境的變化而改變，或被給予人所收回；內(nèi)在職業(yè)生涯各項(xiàng)因素的取得，可以通過別人的幫助而實(shí)現(xiàn)，但主要還是由個(gè)體的主觀努力而實(shí)現(xiàn)，其一旦取得，不僅不會(huì)受環(huán)境或他人的改變而改變，反而是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境變化的武器和盾牌。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃以內(nèi)職業(yè)生涯為主，這也是由大學(xué)生涯在個(gè)體生涯發(fā)展中的地位決定的。在生涯發(fā)展階段理論中，舒伯的5階段論影響最為深遠(yuǎn)。舒伯把個(gè)體一生的職業(yè)發(fā)展分為成長(zhǎng)階段(0－14歲)、試探階段(15-24歲)、立業(yè)階段(25-44歲)、維持階段(45-65歲)和衰退階段(65歲以后)。大學(xué)生涯處于職業(yè)發(fā)展的試探階段，這一階段的顯著特點(diǎn)是外在職業(yè)角色尚未定型，而是進(jìn)行自我探索的重要時(shí)期，是自我概念形成和角色選擇的關(guān)鍵期。內(nèi)在職業(yè)生涯發(fā)展是外在職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)。外在職業(yè)生涯是個(gè)體經(jīng)歷的一系列的職業(yè)過程，內(nèi)在職業(yè)生涯更關(guān)注個(gè)體自我概念的澄清和內(nèi)在自我實(shí)現(xiàn)的過程。個(gè)體外在職業(yè)或事業(yè)的成功，必然是其內(nèi)在自我發(fā)展和內(nèi)在自我實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。馬斯洛把自我實(shí)現(xiàn)作為人的最高層次的需要，也表明內(nèi)在自我的實(shí)現(xiàn)是外在成功的前提與條件。因此，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃以內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展為主，同樣有益于提高大學(xué)生外在職業(yè)生涯的發(fā)展，對(duì)于解決大學(xué)生就業(yè)和職業(yè)成功同樣有效。三、內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展重在目標(biāo)層次的提升大學(xué)生內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展的內(nèi)容是多方面的，它包括價(jià)值觀的確認(rèn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、能力結(jié)構(gòu)的完善、職業(yè)素養(yǎng)的提升，心理素質(zhì)的錘煉等。生涯規(guī)劃教育把個(gè)體一生的經(jīng)歷作為一個(gè)整體，探討在人生每一個(gè)階段，個(gè)體所可能扮演的角色，以及各種角色的組合方式。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃重在討論大學(xué)階段在整個(gè)人生歷程中的特性、任務(wù)，引導(dǎo)大學(xué)生為未來生涯成功做好必要的準(zhǔn)備。這些準(zhǔn)備除了知識(shí)準(zhǔn)備、能力準(zhǔn)備、心理素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)準(zhǔn)備之外，職業(yè)目標(biāo)的確立是統(tǒng)領(lǐng)各種具體準(zhǔn)備的一項(xiàng)綜合要素，是決定職業(yè)生涯成功與否的關(guān)鍵。哈佛大學(xué)有一項(xiàng)非常著名的跟蹤調(diào)查，對(duì)象是一群智力、學(xué)歷和環(huán)境都差不多的年輕人，通過他們青年時(shí)期的目標(biāo)選擇與25年后生活狀況的比較，結(jié)果顯示：那些有清晰長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的人(占3％)，25年后他們幾乎都成為社會(huì)各界的精英；那些有清晰短期目標(biāo)的人(占10％)，他們大都生活在社會(huì)的中上層，成為各行各業(yè)不可或缺的醫(yī)生、律師、高級(jí)主管等專業(yè)人士。那些目標(biāo)模糊的人(占60％)，幾乎都生活在社會(huì)的中下層，他們能安穩(wěn)地生活與工作，但都沒有什么特別的成績(jī)。那些無目標(biāo)的人(占27％)，他們幾乎都生活在社會(huì)的最低層，過得很不如意，常會(huì)抱怨他人和社會(huì)。不難看出，青年人目標(biāo)的清晰度和長(zhǎng)遠(yuǎn)性與未來職業(yè)生涯的成功高度相關(guān)，且成正比例關(guān)系，即目標(biāo)清晰長(zhǎng)遠(yuǎn)，其成功度越大，反之，越小。大學(xué)生是20歲左右的青年，25年后正是他們?nèi)松闹心陼r(shí)期，此時(shí)，他們能不能取得事業(yè)的成功，取得多大的成功，與大學(xué)期間目標(biāo)選擇有密切的關(guān)系。因此，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，著重對(duì)其進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)選擇的教育，增加其職業(yè)目標(biāo)的明確度，有助于其職業(yè)生涯的成功。張微的實(shí)證研究顯示：根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的情況，可以把在校大學(xué)生