蘇軾及北宋詞(下)課件2

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。蘇軾及北宋詞(下).蘇軾及北宋詞(下).61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。蘇軾及北宋詞(下).蘇軾及北宋詞(下)蘇軾:詞《臨江仙》、《定風(fēng)波》和《江城子》詩(shī):《和子由澠池懷舊》。秦觀:《路莎行》賀倚:《青玉案》蘇軾《臨江仙》CD《定風(fēng)波》《和子由澠池懷舊》。助產(chǎn)護(hù)士教育工作如果可以有效開(kāi)展，可以為助產(chǎn)護(hù)士個(gè)人素質(zhì)的全面提升創(chuàng)造契機(jī)，由此引導(dǎo)助產(chǎn)工作更加高效的開(kāi)展，這對(duì)于促進(jìn)醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量，保證婦幼保健工作的可持續(xù)發(fā)展而言，都是非常有意義的。一、助產(chǎn)護(hù)士崗位特征以及價(jià)值分析助產(chǎn)護(hù)士屬于醫(yī)療服務(wù)體系的重要成員，處于醫(yī)生和護(hù)士之間，無(wú)論是知識(shí)結(jié)構(gòu)，還是個(gè)人技能，乃至是綜合素質(zhì)，都有著嚴(yán)格的要求。當(dāng)前我國(guó)將其界定為護(hù)理學(xué)范疇，其培養(yǎng)目標(biāo)為產(chǎn)科護(hù)士。在實(shí)際的接生手術(shù)中，助產(chǎn)護(hù)士需要憑借自己的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，保證助產(chǎn)流程的順利進(jìn)行，并且在遇到突發(fā)情況的時(shí)候，知道如何科學(xué)有效的去處理，也就是說(shuō)助產(chǎn)護(hù)士的工作關(guān)系到母嬰的生死存亡。甚至在對(duì)于產(chǎn)程進(jìn)行處理或者對(duì)于難產(chǎn)進(jìn)行估計(jì)的時(shí)候，有經(jīng)驗(yàn)的助產(chǎn)護(hù)士的作用甚至大于一個(gè)產(chǎn)科大夫。當(dāng)然要想保證助產(chǎn)護(hù)士能夠發(fā)揮上述的效能，必須要給予其營(yíng)造良好的繼續(xù)教育環(huán)境和氛圍。二、當(dāng)前助產(chǎn)護(hù)士教育的現(xiàn)狀1.助產(chǎn)護(hù)士教育師資資源缺乏我國(guó)助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)教育師資資源嚴(yán)重缺乏，這是當(dāng)前助產(chǎn)護(hù)士教育急需要解決的問(wèn)題，其主要表現(xiàn)在：其一，從整個(gè)助產(chǎn)護(hù)士繼續(xù)教育人員構(gòu)成來(lái)看，專(zhuān)業(yè)助產(chǎn)護(hù)士繼續(xù)教育者數(shù)量少，難以滿足實(shí)際繼續(xù)教育工作的需求，是十分普遍的現(xiàn)象；其二，在部分地區(qū)存在繼續(xù)教育教師擔(dān)任多份助產(chǎn)護(hù)士教育教學(xué)工作的情況，教育任務(wù)量大，教學(xué)壓力比較大，難以保證良好的教學(xué)質(zhì)量。2.助產(chǎn)護(hù)士教育質(zhì)量有待提高從當(dāng)前我國(guó)助產(chǎn)護(hù)士教育工作行為主體來(lái)看，多數(shù)是以本科，大專(zhuān)或者中專(zhuān)院校為主導(dǎo)，歸根結(jié)底還是將其屬于學(xué)歷教育；在研究生教育領(lǐng)域，很少看到有設(shè)立助產(chǎn)護(hù)士專(zhuān)業(yè)的；大大小小的醫(yī)院也很少在助產(chǎn)護(hù)士繼續(xù)教育方面加大投入，很多時(shí)候開(kāi)展的教育培訓(xùn)也與實(shí)際的助產(chǎn)工作沒(méi)有聯(lián)系，這也是使得助產(chǎn)護(hù)士教育質(zhì)量處于較低的狀態(tài)的重要原因之一。3.助產(chǎn)護(hù)士的教育課程設(shè)置有缺陷對(duì)于當(dāng)前助產(chǎn)護(hù)士教育課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前助產(chǎn)護(hù)士教育課程設(shè)置也存在不合理的地方，這也會(huì)對(duì)于教育工作的質(zhì)量造成不良影響。比如將《中醫(yī)護(hù)理》課程內(nèi)容納入到助產(chǎn)護(hù)士能力拓展領(lǐng)域，實(shí)際上在助產(chǎn)工作中并沒(méi)有運(yùn)用到此方面的知識(shí)，這屬于內(nèi)容設(shè)置方面的不合理；還有在理論課程與實(shí)踐技術(shù)培訓(xùn)比重處理的時(shí)候，存在重視理論，忽視技術(shù)培訓(xùn)的傾向，這是不利于助產(chǎn)護(hù)士技能提升的。三、助產(chǎn)護(hù)士繼續(xù)教育工作策略1.樹(shù)立正確的繼續(xù)教育理念在現(xiàn)代助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)朝著多元化方向發(fā)展的過(guò)程中，堅(jiān)持以人的健康為中心的互聯(lián)價(jià)值觀已經(jīng)慢慢被人們所接受，并且也開(kāi)始由此對(duì)于助產(chǎn)護(hù)理工作提出了更高的要求。作為助產(chǎn)護(hù)理人員應(yīng)該正確看待這樣的護(hù)理行業(yè)變化，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)技能的鍛煉，使得自己成為能夠應(yīng)對(duì)各種助產(chǎn)突發(fā)事件的能手。簡(jiǎn)單而言，以積極的姿態(tài)參與到實(shí)際的助產(chǎn)護(hù)士繼續(xù)教育中去，高度重視繼續(xù)教育工作的開(kāi)展，抓住這樣的契機(jī)，去實(shí)現(xiàn)自身護(hù)理理念的調(diào)整，去促進(jìn)自身技能的提升。對(duì)于醫(yī)院等相關(guān)醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)組織而言，也應(yīng)該在助產(chǎn)護(hù)士繼續(xù)教育方面加大投入，建立完善的助產(chǎn)護(hù)士繼續(xù)教育培訓(xùn)體系，營(yíng)造良好的助產(chǎn)護(hù)士繼續(xù)教育環(huán)境和氛圍。2.采用多樣化繼續(xù)教育模式對(duì)于助產(chǎn)護(hù)士而言，由于其經(jīng)驗(yàn)不同，年齡不同，工作能力多樣化，不同的助產(chǎn)護(hù)士群體其對(duì)于繼續(xù)教育的需求內(nèi)容是不一樣的，由此在助產(chǎn)護(hù)士繼續(xù)教育的時(shí)候應(yīng)該做到因材施教。詳細(xì)來(lái)講，對(duì)于剛剛參加工作，思維敏捷，接受能力強(qiáng)的助產(chǎn)護(hù)士，他們往往希望可以通過(guò)繼續(xù)教育快速的融入到助產(chǎn)實(shí)踐中去，由此實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化的蛻變，由此在繼續(xù)教育的時(shí)候，要加大實(shí)踐的比重；對(duì)于實(shí)踐能力強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)豐富，助產(chǎn)突發(fā)事件處理能力強(qiáng)的群體，他們往往希望以參與繼續(xù)教育的方式，實(shí)現(xiàn)自身管理能力的提升，在繼續(xù)教育的時(shí)候就需要融入更多的管理理論和技巧?；谝虿氖┙痰闹a(chǎn)護(hù)士培訓(xùn)教育理念，可以保證實(shí)際繼續(xù)教育工作的有效性，可以使得助產(chǎn)護(hù)士的綜合素質(zhì)得到很快的提升。3.建立繼續(xù)教育師資的體系針對(duì)于當(dāng)前助產(chǎn)護(hù)士繼續(xù)教育師資不足的問(wèn)題，筆者認(rèn)為需要從以下角度入手：首先，立足當(dāng)前助產(chǎn)護(hù)士繼續(xù)教育師資資源，對(duì)于區(qū)域能夠從事助產(chǎn)護(hù)士教育工作的人力資源數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，專(zhuān)門(mén)由此設(shè)立助產(chǎn)護(hù)士教育培訓(xùn)資格認(rèn)證體制，鼓勵(lì)更多人參與到助產(chǎn)護(hù)士教育工作中去；其次，醫(yī)療組織和機(jī)構(gòu)應(yīng)該注重內(nèi)部資源的挖掘，綜合考量那些具備助產(chǎn)護(hù)士工作經(jīng)驗(yàn)的，知道助產(chǎn)護(hù)士工作技巧的人員，引導(dǎo)其參與到助產(chǎn)護(hù)士繼續(xù)教育工作中去，由此彌補(bǔ)實(shí)際繼續(xù)教育師資不足的缺陷；最后，注重利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，建立助產(chǎn)護(hù)士網(wǎng)絡(luò)教育課堂，由此緩解繼續(xù)教育師資缺乏的問(wèn)題。四、結(jié)論綜上所述，當(dāng)前助產(chǎn)護(hù)士教育工作的缺陷和不足，歸根結(jié)底來(lái)講就是因?yàn)橹a(chǎn)護(hù)士教育工作重視度不夠，在此方面的人力物力財(cái)力投入不足，也缺乏助產(chǎn)醫(yī)療服務(wù)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光，由此造成助產(chǎn)護(hù)士教育工作難以保持可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。對(duì)此我們應(yīng)該冷靜去分析其原因，科學(xué)總結(jié)和歸納當(dāng)前助產(chǎn)護(hù)士教育工作存在的問(wèn)題，繼而采取針對(duì)性的措施來(lái)改善和調(diào)整，由此迎來(lái)助產(chǎn)護(hù)士教育工作的新格局。在新教學(xué)理念的引導(dǎo)之下，課堂實(shí)踐與課程理念已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了逐步融合。在今后的一段時(shí)間里，在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)將是語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)。作為一線語(yǔ)文教師，應(yīng)該深入對(duì)它的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用多元化的教學(xué)方式來(lái)提高教學(xué)效率，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下文中筆者結(jié)合日常的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在“三學(xué)課堂模式”中落實(shí)三維目標(biāo)的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)工作的落實(shí)有所幫助。一、創(chuàng)設(shè)情境，滲透情感、價(jià)值觀、態(tài)度“好的開(kāi)始是成功的一半”，想必這句話我們熟悉，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)分析，在語(yǔ)文教學(xué)中其實(shí)我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在正式講解課文內(nèi)容之前，拿出五分鐘或者十分鐘的時(shí)間給同學(xué)們播放與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻或者幻燈片，讓他們對(duì)課文中敘述的內(nèi)容有一個(gè)具象的了解，這對(duì)于幫助他們把握文章內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)效率有著非常重要的意義。以《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文為例，教師在講解這篇課文時(shí)就可以嘗試播放與文中內(nèi)容相關(guān)的視頻資料。視頻中湛藍(lán)的天空倒映著潺潺的小溪，溪邊開(kāi)滿了五顏六色的花朵，再加上碧綠的草地共同構(gòu)成了一幅美妙絕倫的景致。溪水流動(dòng)時(shí)的叮咚聲伴隨著視頻中的音樂(lè)，將孩子們的思緒帶入了一個(gè)美麗的世界之中。正當(dāng)孩子們陶醉于其中之際，突然暴雨傾盆、山洪暴發(fā)，美景轉(zhuǎn)瞬即逝，佇立在孩子們眼前的是一個(gè)極其可怕的世界。孩子們內(nèi)心的情緒完全被這一變化調(diào)動(dòng)了起來(lái)，這自然而然的成為了他們學(xué)習(xí)課文并且查找原因的動(dòng)力。之后老師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的朗讀課文，調(diào)動(dòng)他們的思維以讓他們深入挖掘這篇文章的內(nèi)涵。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的同時(shí)也學(xué)會(huì)了愛(ài)護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡的道理，從根本上落實(shí)了三維目標(biāo)。二、在“預(yù)學(xué)”中，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在“預(yù)學(xué)”中，可以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以提高他們的學(xué)習(xí)效率。具體來(lái)說(shuō)這部分工作可以從以下兩個(gè)方面來(lái)完成：首先應(yīng)該建立學(xué)習(xí)小組，按照座次的排列就近劃分幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組內(nèi)安排一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組內(nèi)的日常事務(wù)。組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)成績(jī)上應(yīng)該體現(xiàn)出差異性，才能夠給學(xué)生們營(yíng)造出進(jìn)步的空間。在小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，鼓勵(lì)組內(nèi)同學(xué)在學(xué)習(xí)上互幫互助，優(yōu)等生幫助后進(jìn)生，讓他們能夠不斷提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，此外在優(yōu)等生的引導(dǎo)和幫助之下，后進(jìn)生的自主學(xué)習(xí)能力也能夠得到強(qiáng)化。其次實(shí)際教學(xué)中，為了提高“預(yù)學(xué)”效果，語(yǔ)文老師還應(yīng)該嘗試給學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單的預(yù)學(xué)任務(wù)。比如標(biāo)注出課文中的自然段，把課后的生字在文中標(biāo)注出來(lái)并且注音。再比如借助于拼音把課文讀正確、讀流利，再?lài)L試把課文的內(nèi)容概括出來(lái)。以上幾個(gè)問(wèn)題大部分小學(xué)生完全可以獨(dú)立完成，可能有個(gè)別學(xué)生會(huì)需要小組長(zhǎng)的幫助與指導(dǎo)，但這也正體現(xiàn)了在“預(yù)學(xué)”階段強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的重要意義。在這個(gè)過(guò)程中老師扮演的是一個(gè)“指導(dǎo)者”的角色，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作中存在的問(wèn)題并且進(jìn)行解決，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。經(jīng)過(guò)實(shí)踐我們不難發(fā)現(xiàn)，一些成績(jī)不是特別優(yōu)秀的同學(xué)在學(xué)習(xí)小組的幫助之下也能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，它并不是優(yōu)等生的專(zhuān)利。這是因?yàn)槲覀內(nèi)粘Ｋ佑|到的知識(shí)都是一環(huán)套一環(huán)的，也許會(huì)遇到理解不了的問(wèn)題，這時(shí)就可以通過(guò)小組討論來(lái)嘗試獨(dú)立進(jìn)行解答。經(jīng)過(guò)討論之后也會(huì)加深對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的理解，如此學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也就能夠得到提高。三、在“共學(xué)”中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力現(xiàn)代社會(huì)中離不開(kāi)團(tuán)結(jié)協(xié)作的作用，很多工作單靠個(gè)人的力量已經(jīng)無(wú)法保質(zhì)保量的完成。因此在“共學(xué)”中，就應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，以此來(lái)促進(jìn)他們的全面發(fā)展。以團(tuán)結(jié)協(xié)作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新，幫助學(xué)生樹(shù)立起積極向上的價(jià)值觀，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。還是以前文中提到的《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文為例，可能很多學(xué)生在看完這篇課文之后會(huì)質(zhì)疑為什么村莊會(huì)消失，基于這樣質(zhì)疑老師應(yīng)該做到就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑來(lái)解答自己的疑惑?；蜃x書(shū)、或議論、或交流，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，在滿足他們解答自己內(nèi)心疑惑的愉的同時(shí)更能夠培養(yǎng)起他們的學(xué)習(xí)自信心。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作的方式來(lái)質(zhì)疑、來(lái)解疑，更是在小學(xué)語(yǔ)文中發(fā)揮學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)。此外這也落實(shí)了三維目標(biāo)。四、在“延學(xué)”中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力想象是人思維、智慧以及意識(shí)的延伸，激發(fā)想象力更是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，這是小學(xué)階段的語(yǔ)文教育更深層次的目標(biāo)。小學(xué)階段的學(xué)生由于接受能力和理解能力有限，我們除了要教授他們基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧之外，更應(yīng)該側(cè)重想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠帶著好奇的心態(tài)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。就拿《珍貴的教科書(shū)》這一課為例，老師可以通過(guò)“為什么教科書(shū)是珍貴的、這是誰(shuí)的教科書(shū)”等問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考，帶著問(wèn)題去閱讀課文，也可以讓學(xué)生們大膽的假設(shè)故事的內(nèi)容是什么，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。老師可以向?qū)W生們拓展戰(zhàn)爭(zhēng)年代的學(xué)生們?cè)谄D苦的困境下學(xué)習(xí)的故事，讓學(xué)生能夠切身的體會(huì)到為何教科書(shū)是珍貴的。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，長(zhǎng)此以往學(xué)生就能在這一過(guò)程中總結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧和方法。五、總結(jié)隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該以此為切入點(diǎn)，確保在課堂中落實(shí)三維目標(biāo)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，也要注重想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文作者就如何“三學(xué)課堂模式”教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)進(jìn)行了討論，希望能對(duì)改善當(dāng)前存在的問(wèn)題有所幫助。蘇軾及北宋詞(下)蘇軾:詞《臨江仙》、《定風(fēng)波》和《江城子》詩(shī):《和子由澠池懷舊》。秦觀:《路莎行》賀倚:《青玉案》蘇軾《臨江仙》CD《定風(fēng)波》《和子由澠池懷舊》。梓界志hisedu.126com麗》蘇軾的生平蘇軾(1037~110字子贍,號(hào)東坡居士,眉州眉山(今屬四川)人。父為蘇洵,母親程氏也有很高的文化修養(yǎng)。蘇軾學(xué)識(shí)淵博,思想通達(dá),不僅對(duì)儒、道、釋三種思想都欣然接受,而且認(rèn)為它們本來(lái)就是相通的。這種以儒學(xué)體糸為根本而浸染釋、道的恩想是蘇軾人生觀的哲學(xué)基礎(chǔ)。蘇軾的生平(cont)蘇軾22歲中進(jìn)士,26歲又中制科優(yōu)入三等(宋代的最高等),入仕后奮厲有用世之志。由于注重政策的實(shí)際效果,他在王安石厲行新法肘持反對(duì)態(tài)度,當(dāng)司馬光廢除新法時(shí)又持不同意見(jiàn),結(jié)果多次受到排斥打擊。熙寧四年(1068)起至元豐初年,他先后被派往杭州、密州、徐州、湖州等地任地方官。革新除弊,因法便民,頗有政績(jī)蘇軾的生平(cont)元豐三年(1079)他因所謂以詩(shī)文講謗朝廷的罪行下獄。僥幸被釋后,謫貶黃州元佑元年(1086),舊菀執(zhí)政。蘇軾被調(diào)回京都任