數(shù)學浙教版九上二次函數(shù)性質教學課件

人的差異在于業(yè)余時間數(shù)學浙教版九上二次函數(shù)性質數(shù)學浙教版九上二次函數(shù)性質人的差異在于業(yè)余時間數(shù)學浙教版九上二次函數(shù)性質烹習回顧函數(shù)開口方向對稱軸頂點坐標y=ax2(a>0)向上0、0)yax+k(G)0)向上y軸(0.k)y=ax2(a<0)向下y軸(0、0)y=axk(0)向下y軸(0、k)對于我們地處農村的學校，學生的視野本來就不寬闊，再加上學校的教學資源相對匱乏，學生知識面狹小，每天見到的只有教科書，再加上學生一天的學習任務較重，不能很好的體驗生活、走進大自然。久而久之學生的思維就會受到限制。作為農村小學語文教師，我感受頗深。我們必須改變傳統(tǒng)的作文教學方式，盡早進行聽、說、讀、寫訓練，讓小學生贏在習作的起跑線上。我這幾年進行小學低年級語文教學對起步作文主要有以下幾點體會：一、小學低年級起步作文是學生從說到寫的過渡從一年級第一學期起教師就對學生進行字、詞的訓練，讓學生做聽寫練習。聽寫就是用文字記錄口語，這是作文的基本功。開始先聽寫學過的字、詞語、課文，然后聽寫教師編撰的句子、短文，或書報上的一段話。這方面的訓練在一二年級幾乎可以天天進行。二年級第二學期，學生有了一定的閱讀能力，教師可以讓學生摘錄優(yōu)美句子、篇段。這樣做，不但能激發(fā)學生閱讀興趣，而且能為說話、寫話積累素材。為學生到三年級真正接觸作文打下了很好的基礎。學生到三年級大腦中已積累一些知識和字、詞、句、段。這樣教師就可以讓學生寫見聞、記日記。學生就不會不知該怎樣寫作文了。二、讓學生善于觀察是寫好作文的前提和基礎以前我在教學中為了完成教學任務，只針對教科書進行教學，結果我在作文中發(fā)現(xiàn)學生為應付作文，大部分學生便使出渾身招數(shù)，或照抄作文、改頭換面，或依賴他人、閉門造車。作文內容素材缺乏、弄虛作假、書面與口頭表達能力發(fā)展不協(xié)調，學生對作文產生畏難心理，對作文失去感情和興趣，作文教學方式基本處于無序狀態(tài)，老師們教得隨意，少有當堂成文的習慣，所以教學效果并不理想。學生不會寫作文、怕寫作文、抄寫作文，幾乎是絕大多數(shù)學生的切身感受。教師怕教、難教、學生怕寫、難寫已是不爭的事實。《語文新課程標準》要求"寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗"。學生的作文源泉來源于生活，只有從生活中汲取素材才能讓學生有東西可寫。教師要引導學生認識周圍的世界，認識生活，熱愛生活，做學習、生活的主人。讓學生多接觸大自然了解大自然，抒發(fā)他們對大自然的熱愛，讓他們在大自然中整理和收集信息。才能激發(fā)他們樂于寫作的情感，點燃他們寫作的熱情。三、教師在教學中要激發(fā)學生的寫作興趣"興趣是最好的老師。"教師要善于把握學生的年齡特征，把學生最喜歡的故事、表演、游戲等活動引入作文教學，變枯燥乏味的技法傳授為學生生動活潑的自主體驗，讓學生在興趣中學習，在愉快中領悟。如《一項體育活動或游戲》，把"貼鼻子"等簡單游戲搬進課堂，氣氛一下子活躍起來。學生在玩中體驗，邊玩邊寫，思維活躍，作文也很生動。葉圣陶先生曾說過："寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。"可見，作文教學中，激發(fā)寫作興趣，使學生樂于寫是寫好作文的關鍵。為了調動學生作文的興趣，教師在訓練過程中，應始終注意通過多種方式，著力培養(yǎng)學生觀察生活、表達見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂于觀察，樂于寫作。四、激勵學生，肯定學生，讓孩子感受到成功在小學低年級的作文教學中，教師要調動學生的積極性，多重視學生自信的培養(yǎng)，讓學生樹立起寫作的興趣和欲望，讓學生從悲觀、消極的情緒中擺脫出來。讓學生體會到寫作文成功的喜悅，使他們對寫作充滿自信，同時還能逐步糾正部分學生心理偏差。我們教師在批閱和評講中，應從學生的年齡特點和學生的認知角度去進行批閱和講評。還要多鼓勵學生的創(chuàng)新思維，在題材、結構、思想、表達上充分發(fā)揮自主，使作文具有一種新概念的特征。實現(xiàn)高中生物教學的生活化有諸多益處，不但可有效拉近文本與學生實際生活的距離，使之切身感受到生物知識的無處不在，還能大大激發(fā)學生學習生物知識的興趣，降低他們理解和掌握的難度等，因此實現(xiàn)高中生物教學生活化迫在眉睫，下面我們就來做具體的研究和分析。一、設計生活化的導入方式導入環(huán)節(jié)是課堂教學的重要組成部分，科學的導入方式可以為整節(jié)課奠定良好的基礎，可以幫助學生迅速融入課堂情境之中，可以使教學達到事半功倍的效果等，由此可見導入所發(fā)揮的重要作用。如果教師在設計導入方式時能聯(lián)系生活實際，從學生生活經驗入手，那么不僅可以有效激起學生聽課興趣，還能使知識更加通俗易懂，可謂一舉多得。例如在學習“細胞中的糖類和脂質”的相關知識時，教師可在課堂伊始請同學們思考這樣如下問題，“為什么在人們打吊針的藥水中要加入葡萄糖，或者直接吊葡萄糖液體”，“在這其中葡萄糖對我們身體發(fā)揮著什么作用”，相信這兩個問題可有效激起學生好奇心和探究欲望，進而紛紛開動腦筋作出積極思考；又或者在學習“細胞中的無機物”這一課時內容時，教師可設計這樣一個生活化的情境導入新課，“先拿出一個西瓜將其切開，向學生進行展示，學生可清楚看到西瓜汁流了出來，且撒到講臺上，接著教師可再拿出一個雞蛋，將雞蛋的一端用針挖一個小洞，以倒置狀態(tài)呈現(xiàn)在學生面前，學生可清楚觀察到蛋清是整個相連地流出來一部分，”此時教師可向學生提出這樣一個問題，“西瓜和雞蛋中都含有水，為什么西瓜汁可以流到講桌四處，而蛋清液中的水卻不能呢”，相信學生一定大感興趣，進而展開熱烈討論，踴躍發(fā)表自己的見解和看法，教學效果自然不言而喻。二、積極創(chuàng)設生活化教學情境生活化教學情境的創(chuàng)設是實現(xiàn)生活化教學的重要途徑之一，因此教師務必要高度重視生活化教學情境的營造。不僅要深入挖掘和分析教材內容，并要尋找其中蘊含的生活化元素，以此拓展學生知識面。例如在學習“蛋白質”的相關知識時，教師可事先準備一些含有蛋白質和氨基酸的食品，請學生仔細查看附有的食品成分說明，接著請學生思考并回答以下幾個問題，“你能說出多少種富含蛋白質的食品”？“在食物中添加氨基酸的用意何在”？“蛋白質在我們的生命活動中充當什么樣的角色”？這些問題既把生物知識和生活常識結合了起來，又引發(fā)了學生對食品安全問題的關注，可謂益處良多。又如在進行“植物對水分的吸收和利用”教學時，教師可設置如下生活化教學情境，“在做涼拌黃瓜這道菜時，只是添加了鹽和糖，并沒有加入水，可是幾分鐘之后，為什么碗里會出現(xiàn)很多水？在吃咸菜和帶鹽味的瓜子時，為什么嘴唇會產生干澀的感覺？移栽蔬菜或大型花木時為什么要剪掉一部分枝葉”？通過這些生活中隨處可見的問題，就能有效激起學生探究細胞吸水和失水原理的興趣和主動性。三、探究學習生活化在新課標教育背景下，高中生活教學更倡導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究精神，更強調引導學生進行自主探究學習。但是我們常常發(fā)現(xiàn)，學生在實施自主探究活動的過程中，常常會脫離生活實際，導致探究過程障礙重重，甚至進行不下去。針對這種狀況，教師可對學生予以必要的啟發(fā)和引導，多為學生設置與生活息息相關的探究活動。比如在學習完“三大營養(yǎng)代謝”的相關內容之后，教師可請學生回家之后開展一個自主探究實驗，把自己家里經常食用的食物進行一個系統(tǒng)分類，通過書籍和網絡的方式把這些食物中的營養(yǎng)成分搜集清楚，并據(jù)此為家庭設計一份合理的膳食計劃。又如在學習完“種子的萌發(fā)條件”相關知識點之后，可鼓勵學生回家自己栽種豆芽菜，并根據(jù)課堂所學知識科學進行澆水、施肥等，這樣不僅實現(xiàn)了理論和實踐的完美結合，還使學生在主動學習中深切感受到知識的魅力。四、實驗設計生活化眾所周知，實驗是生物教學的重要組成部分，培養(yǎng)和提高學生的實驗能力是生物教學的重要目標之一。當前生物教材中有關實驗的部分往往具有很強的生活化傾向，這一點正好契合了生活化教學的標準和要求。生活化的實驗設計，有助于學生加深對實驗目的和原理的理解，有助于培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新能力等，因此實現(xiàn)實驗設計的生活化勢在必行。五、解決問題生活化學習的最終目的是為了運用，是為了解決生活中的實際問題，因此指導學生學以致用，實現(xiàn)解決問題的生活化是很關鍵也是很重要的。例如在學習完三大營養(yǎng)代謝的相關知識之后，請學生為家里制定一份科學合理的膳食計劃，如果家里有肥胖者、糖尿病患者、脂肪肝患者，請學生根據(jù)課堂所學知識，對家人要注意的問題和飲食予以必要的科學的指導，這種將知識轉化為生產力的活動，不但會給學生帶來學習的榮譽感和成就感，還能促使學生更加用心的投入到生物學習之中。從以上內容的論述中我們可知，要實現(xiàn)高中生物教學的生活化并非一蹴而就，需要教師和學生相互配合，共同作出積極努力。尤其是教師，要切實注意在實踐中總結經驗和教訓，同時注意學習前人好的方式、方法，以此順利實現(xiàn)生物教學和生活的良好結合。烹習回顧函數(shù)開口方向對稱軸頂點坐標y=ax2(a>0)向上0、0)yax+k(G)0)向上y軸(0.k)y=ax2(a<0)向下y軸(0、0)y=axk(0)向下y軸(0、k)函數(shù)開口方向對稱軸點坐標y=a(x+h)2G>0)向上直線x=(-h、0)y=a(x+)2+(a>0向上直線x=-(-h、t)y=a(x+h)2(a(0)向下直線x=(-h、0)y=a(x+)2+t(a0向下直線x=(+h、t)根據(jù)函數(shù)圖象填空拋物線y=-2x的頂點坐標是(0,0)x對稱軸是直線x=0,在y軸左側,即x<0時,y隨著x的增大而增大;在y軸右側,即x>0時,y隨著x的增大而減小.當x=0時,函數(shù)y最大值是0·當x≠0時,y<0根據(jù)函數(shù)圖象填空拋物線y=-2x的頂點坐標是0,對稱軸是直線x=0,在Y軸左側,x即x<0時,y隨著x的增大而增大在Y軸右側,即x>0時,y隨著x的增大而減小.當x=_函數(shù)y最大值是0.當x≠0時,y<0函數(shù)y=ax2+bx+c基本性質回顧嘲二次函數(shù)y=x2+bx+c(a=0)的圖像是一條拋物線hacb它的對稱抽是直線:x24s頂點墊標是(當a<0時,拋物線的開衛(wèi)向下,頂點是拋物線上的最高點當a>0時,拋物線的開口向上,頂點是拋物線上的最低點合作學習y=x+2x(1)當自變量增大時,函數(shù)的值將怎樣變化?頂點在圖象的位置有什么特點?(2)判別這個函數(shù)有沒有最小值或最大值你能發(fā)現(xiàn)這是由解析式中的哪一系數(shù)決定的嗎?(3)這個函數(shù)值的增減性是怎樣變化的?觀察下列二次函數(shù)圖像:頂點是拋物線上的最高點(或最低點)y=0.75x2+30.5x22x1.5二次函數(shù)y=ax2+bx+c(a≠0)的性質對稱軸是直線xbbAucb頂點坐標是(條件圖像增減性最大(小)值當r-時隨著x的塔大離小;當-2時達最小值當>-時,隨香的大