任務(wù)型教學(xué)法講解學(xué)習(xí)教學(xué)課件

任務(wù)型教學(xué)法講解學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)法講解學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)法講解學(xué)習(xí)Task-BasedLanguageTeaching任務(wù)型教學(xué)法Definition任務(wù)教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)方法,是交際教學(xué)法的發(fā)展它提倡一種以人為本、以任務(wù)為動力、以任務(wù)為目的、以任務(wù)為核心的教學(xué)途徑,要求學(xué)習(xí)者用目的語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)(即做各種事情),完成進(jìn)行有目的的交際活動生物學(xué)是九年義務(wù)教育初中階段一門重要的基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)合格公民和提高勞動者素質(zhì)有著極為重要的作用。新課程改革的實施，給農(nóng)村初中生物教學(xué)帶來了生機與活力，同時也帶來了挑戰(zhàn)。農(nóng)村初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀農(nóng)村初中校長對新課程認(rèn)識還存在誤區(qū)認(rèn)為當(dāng)前評價學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)質(zhì)量主要是看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，看試卷分?jǐn)?shù)，看升學(xué)率，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，對實施新課程的積極性不高，致使新課程的實施舉步維艱。另外，部分農(nóng)村初中校長不是“業(yè)務(wù)型”校長，而是“事務(wù)型”校長，擅長和熱衷于事務(wù)管理，對新課程缺乏細(xì)致全面的了解，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究，不能充分發(fā)揮有效的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。一般農(nóng)村初中沒有專門的生物教研組大多與化學(xué)合并在一起，即使教研組開展活動，研討的內(nèi)容往往是要統(tǒng)考的科目（初中生物為非統(tǒng)考科目），導(dǎo)致生物教學(xué)和教研不受重視；也有生物教師工作量的認(rèn)定與其他學(xué)科不等量的現(xiàn)象，還有生物課由其他教師兼任的現(xiàn)象，由于這些教師缺乏系統(tǒng)生物專業(yè)知識的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，難免力不從心，上課時采取一種應(yīng)付的態(tài)度。學(xué)生缺少探究習(xí)慣和研究素養(yǎng)，不重視生物學(xué)科的學(xué)習(xí)生物是“副科”，學(xué)好學(xué)壞一個樣。迫于升學(xué)壓力，家長與學(xué)生一道把生物課放在了次要地位，對生物課缺乏熱情和信心。生物教學(xué)不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展特點忽視基本技能和能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生進(jìn)行情感價值教育，有的甚至目標(biāo)不明確，沿用陳腐的“滿堂灌”教學(xué)模式，教學(xué)方法單一、陳舊、落后。農(nóng)村初中教學(xué)條件差教學(xué)資源開發(fā)不足，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離實際，很少涉及當(dāng)?shù)剞r(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民方面的問題，限制了教師對教材創(chuàng)造性地使用，教師只教教材的現(xiàn)象普遍存在。對農(nóng)村初中生物教學(xué)的變革的幾點設(shè)想和建議從農(nóng)村學(xué)校的實際出發(fā)，為使新課程改革能在農(nóng)村初中生根、發(fā)芽、開花，現(xiàn)就農(nóng)村初中生物教學(xué)的變革提出如下幾點設(shè)想和建議。改變思想觀念，加強校長、教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)做好培訓(xùn)工作是順利實施新課程的基礎(chǔ)。校長、教師教育觀念的更新對教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的把握、專業(yè)知識的完善、現(xiàn)代教育信息的了解，協(xié)作互助的教學(xué)研究氛圍形成，都有賴于培訓(xùn)工作的到位。培訓(xùn)方式應(yīng)該多種多樣，如：選送校長、教師到師范院?；蚪處熯M(jìn)修學(xué)校學(xué)習(xí)，切實開展校本研訓(xùn)，或者采取“走出去、請進(jìn)來”的辦法進(jìn)行講座、座談，組織研究課進(jìn)行專題輔導(dǎo)等。只有有針對性的培訓(xùn)，才能讓校長、教師接受新課程改革的基本理念；才能使他們受到先進(jìn)教育理論的熏陶；才能使校長的業(yè)務(wù)素質(zhì)迅速提高，從而真正起到指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用；也才能解決教師教學(xué)中發(fā)生的問題。只有這樣，觀念才能更新，教學(xué)才能變革，新課改才有推廣和順利實施的基礎(chǔ)。促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換建構(gòu)主義的知識觀認(rèn)為，知識不是靜態(tài)的結(jié)果，而是一種主動建構(gòu)的過程。新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué)，這種教學(xué)方式要求教師能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生自主探索和合作交流，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；這種教學(xué)方式使得師生互動增多，學(xué)生活動增多，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流增多；這種教學(xué)方式要求教師不能把自己的活動范圍局限于講臺；不能把學(xué)生當(dāng)作“容器”似的任由教師往里“灌”經(jīng)過加工和提煉的知識；不能在教學(xué)中只重視理論知識，應(yīng)付考試，把活生生的生物課上成死氣沉沉的“死物課、無物課”；這種教學(xué)方式促使教師的教學(xué)用語發(fā)生變化，如“你有什么看法”“你能回答他（她）的問題嗎”“誰還有不同的見解”……探究式教學(xué)的這些要求，只有教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變才能得以實現(xiàn)，也只有教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會高漲，學(xué)生的主體性才得以體現(xiàn)，學(xué)生的探究習(xí)慣才得以養(yǎng)成，學(xué)生的創(chuàng)造力才得以開發(fā)，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀才得以陶冶。因教材而異創(chuàng)設(shè)不拘一格的課堂導(dǎo)入情境，是探究教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它能引發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生探究的樂趣，開啟學(xué)生智慧的大門，使學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分；使課堂因此而充滿生命的氣息，使每一節(jié)課都成為師生共同的不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理開發(fā)教學(xué)資源農(nóng)村初中條件簡陋，課程資源極為有限，沒有學(xué)生獲取知識的圖書館（學(xué)校圖書室的書很少而且非常陳舊），沒有拓展學(xué)生視野的科技館，沒有或幾乎沒有改變現(xiàn)代社會人們生活、學(xué)習(xí)、工作的網(wǎng)絡(luò)資源。教材內(nèi)容又缺乏鄉(xiāng)土特色，給教師課程資源的開發(fā)和挖掘帶來了難度。但農(nóng)村與大自然之間的天然聯(lián)系和農(nóng)村學(xué)生豐富的生產(chǎn)、生活方面的感性認(rèn)識，卻又是生物課程資源開發(fā)的有力保障。按新課程的基本理念，教師可以選取突出地方特色的教學(xué)內(nèi)容、案例，對教材予以增補或替換，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感，增強他們合理利用自然資源、保護(hù)瀕危物種的法制意識；可以結(jié)合動、植物的生活規(guī)律，聯(lián)系當(dāng)?shù)胤N、養(yǎng)殖業(yè)的生產(chǎn)實際，滲透職業(yè)教育因素；可以開發(fā)合理的活動課程，如生態(tài)與環(huán)境、農(nóng)業(yè)科技等主題，通過講座、討論、調(diào)查等形式，豐富學(xué)生的現(xiàn)代意識。從這個層面來說，農(nóng)村初中生物課程資源的開發(fā)既現(xiàn)實又可行。學(xué)生看到的是活的生物或?qū)嵨锊牧?，學(xué)生探究的內(nèi)部動機自然存在。加強教師的自學(xué)自研與協(xié)作互助新課程強調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容具有開放性、交叉性、綜合性、整合性。作為一名農(nóng)村初中的生物教師，專業(yè)知識的儲備不能滿足新課程教學(xué)的需要，只有通過培訓(xùn)與自學(xué)自研，突破地域、經(jīng)濟、硬件等方面條件的限制，廣泛搜集資料，完善知識結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)策略，才能解決教學(xué)中遇到的新問題。努力開展校本研訓(xùn)活動，取人之長，補己之短，通過交流與協(xié)作，使自己盡可能地成為新課程實施的“明白人”，并能輔導(dǎo)兼職生物教師，那么農(nóng)村初中生物教學(xué)就會有希望。建立多元化評價體系多元智能理論認(rèn)為：每個人都同時擁有多種智力，在不同個體身上以不同方式、不同程度地組合存在，且各不相同、各具特色。新課程強調(diào)：評價的主體應(yīng)該多種多樣，學(xué)校、教師、家長、學(xué)生等都是評價主體，評價既有定量的，也有定性的，更有動態(tài)的。要求教師從多角度，以客觀、公正、發(fā)展的眼光、積極的態(tài)度去尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，予以充分肯定和欣賞。建立多元化評價體系對農(nóng)村初中生物教師來說更有發(fā)揮、發(fā)展的空間，例如：實驗操作、野外調(diào)查、生產(chǎn)見習(xí)、活動報告、人際交往、課堂測試等都是評價內(nèi)容，以校外走訪、同學(xué)描述、知識與能力檢測等形式全方位記錄學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的情況，改變那種唯“分?jǐn)?shù)”論的評價模式，那么就一定能有效促進(jìn)生物教學(xué)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，也是當(dāng)今新課程改革所倡導(dǎo)的新的三大學(xué)習(xí)方式之一。合作學(xué)習(xí)的課堂一改傳統(tǒng)的單一的師生互動，它不僅僅是師生互動，更主要還是增加了生生互動。合作學(xué)習(xí)的課堂上老師講得少、講得精，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互交流的空間和時間，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們互助互學(xué)，集思廣益，讓需要解決的問題從學(xué)生中來，再到學(xué)生中去，從而達(dá)到“我教人人，人人教我”的取長補短的目的，課堂上學(xué)生的角色有了改變，有效地提高課堂教學(xué)效率。這不僅符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，而且有助于學(xué)生從更廣闊的角度去吸取知識、認(rèn)識世界，使學(xué)生在參與互動的過程中增進(jìn)交流，其智力品質(zhì)與非智力品質(zhì)同步開發(fā)，不斷提高語文素養(yǎng)。然而，在開展小組合作學(xué)習(xí)的具體實踐中，我們常常會遇到一些情況，而這些情況恰恰又影響著整個課堂的教學(xué)效果。其一，合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)組員間的不平衡。在小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)成績好或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，而成績差或性格內(nèi)向者，只是充當(dāng)“聽眾”，坐在那里靜聽，有的甚至游離于小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而在班級交流時，代表小組匯報的還是那一兩個頻頻發(fā)言的學(xué)生。如此就形成了那一兩個學(xué)生成了小組合作學(xué)習(xí)的“主角”，而其他學(xué)生只能充當(dāng)“配角”“聽眾”。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”以每個學(xué)生的發(fā)展為主體的新課程改革的教育理念告訴我們：小組合作學(xué)習(xí)不能只滿足于一兩個學(xué)生的發(fā)展，而應(yīng)使課堂中的每一個學(xué)生得到發(fā)展才是合作學(xué)習(xí)的目的所在。要改變這種組內(nèi)成員間的不平衡現(xiàn)象，就必須明確小組合作學(xué)習(xí)中每個成員的職責(zé)，進(jìn)行一定的分工：有具體全面負(fù)責(zé)小組合作學(xué)習(xí)開展的主持人;有專門負(fù)責(zé)記錄小組討論的過程，尤其是小組對討論問題所持的觀點、結(jié)果形成書面文字的記錄員;有督促小組成員都能積極主動地參與小組合作學(xué)習(xí)，是否每位組員都完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并檢查小組交流討論的過程的檢查員;有主要負(fù)責(zé)將小組討論的結(jié)果在班級交流中進(jìn)行匯報的匯報員等。明確地分工能使小組合作學(xué)習(xí)中的每一個成員都有事可做，有責(zé)任感，人人都是小組合作學(xué)習(xí)的主角，而絕不是“配角”或“聽眾”。這種組內(nèi)分工還必須是輪流交換，從而促使小組成員間的角色互換，增進(jìn)學(xué)生互動的有效性。其二，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有時難以激起學(xué)生的探究激情。由于教師在進(jìn)行課堂設(shè)計時更多地考慮的是課堂教學(xué)進(jìn)度或只是根據(jù)自己的想象去設(shè)計問題，而學(xué)生偏偏對這些問題不感興趣，小組合作學(xué)習(xí)所討論的問題有時雖然也是來自于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，但其缺乏普遍性，因而也就很難激發(fā)起學(xué)生討論的熱情了。有時教師安排學(xué)生討論的時間太少也會導(dǎo)致學(xué)生興趣難以激活現(xiàn)象。缺乏激情和生氣的小組合作學(xué)習(xí)是難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的，也就談不上學(xué)生主體性的充分調(diào)動。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)必須把握好應(yīng)有的契機。首先，教師要吃透教材，預(yù)知學(xué)生可能提的問題，進(jìn)行精心設(shè)計。在課堂上教師要充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后根據(jù)學(xué)生提出來的各種問題，把握好討論的契機，及時導(dǎo)入小組討論，讓學(xué)生在強烈的好奇心驅(qū)使下探討問題，從而取得課堂小組合作學(xué)習(xí)的最佳效果。其三，小組合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。在合作學(xué)習(xí)之前，要讓學(xué)生獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究交流，才會相互間碰撞出思想的火花，才會出現(xiàn)爭論，再在爭論中達(dá)成共識，完成對知識的學(xué)習(xí)。這樣的小組學(xué)習(xí)才會激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在每學(xué)習(xí)一篇新課前，我們要求學(xué)生必須進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過學(xué)生自我預(yù)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方和不明白的問題，記錄下來，交給小組合作學(xué)習(xí)的主持人。小組主持人對小組成員所交的問題進(jìn)行匯總后，組織大家進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)。合作小組通過對問題進(jìn)行探索，在探索中進(jìn)行學(xué)習(xí)、解決，然后找出小組解決不了的問題交給教師。如果小組提出的問題在班級中帶有普遍性，教師則進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)全班所有學(xué)習(xí)小組再作探討;如果只是個別小組的問題，教師則對該小組進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，無需在全班各學(xué)習(xí)小組中展開了。獨立思考也是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，因為學(xué)生小組交流討論的問題大多是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，因此開展小組討論也就有熱情。其四，必須關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的有效度。合作學(xué)習(xí)并非只是追求課堂氣氛的熱烈，因為熱烈的課堂氣氛并非都是有效的，關(guān)鍵在于能否讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的能力。因此，在開展合作學(xué)習(xí)時必須考慮某篇課文是否有討論的必要，某一問題是否有討論的價值。所討論的問題，無論是教師提出的，還是學(xué)生提出的，都要能聚合課堂教學(xué)的重點，能點燃閱讀文本的亮點。討論的問題要有一定的梯度，適合各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能有效地開啟學(xué)生的思維，有利于激發(fā)興趣，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識。在合作過程中要求教師帶著學(xué)生共同走向目標(biāo)，而不是教師帶著目標(biāo)走向?qū)W生，因而教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用是十分明顯的。組織學(xué)生開展合作交流，將鑒賞、評論的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們在合作中發(fā)現(xiàn)、探討、爭辯。從而體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣，提高文化素養(yǎng)和審美情趣。這樣的教學(xué)活動過程變成師生共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧，共享人生意義和價值的過程。師生雙方在合作過程中互相影響、互相促進(jìn)、互相創(chuàng)造，最終共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，學(xué)生的個性才能得以張揚，文化素養(yǎng)、審美情趣和學(xué)習(xí)能力才能得以提高。綜上所述，新課程理念下的語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，也是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空。每個學(xué)生都有一些超越時空的思維空間，其中隱藏著許多新異的思維，常會迸發(fā)出智慧的火花。因此，在教學(xué)過程中讓學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)確實是提高語文課堂效率的有效方法。Task-BasedLanguageTeaching任務(wù)型教學(xué)法Definition任務(wù)教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)方法,是交際教學(xué)法的發(fā)展它提倡一種以人為本、以任務(wù)為動力、以任務(wù)為目的、以任務(wù)為核心的教學(xué)途徑,要求學(xué)習(xí)者用目的語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)(即做各種事情),完成進(jìn)行有目的的交際活動任務(wù)教學(xué)法是指讓學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下,通過感知體驗、實踐、參與和合作等方式,實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo),感受成功。換言之,這是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑(也有人稱之為任務(wù)型教學(xué)法)。根據(jù)這一教學(xué)途徑,設(shè)計語言教學(xué)大綱以及編寫語言教材不是按一定的順序羅列或介紹語言項(LinguisticsItems),而是設(shè)計一系列任務(wù)。在具體教學(xué)過程中,學(xué)生不是逐一學(xué)習(xí)各個項目語言,而是完成各種各樣的交際任務(wù)Background任務(wù)型教學(xué)法原本是英語交際教學(xué)的教學(xué)技巧之20世紀(jì)80年代外語教學(xué)和第二語言習(xí)得的研究者將研究的中心學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知過程領(lǐng)域。他們認(rèn)為通過設(shè)計任務(wù),讓學(xué)生完成任務(wù)可以給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)機會,從而促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程,較好地習(xí)得目的語。教師圍繞特定的交際目的和語言項目,設(shè)計出具有明確目標(biāo)和可操作性的任務(wù)進(jìn)行有目的的交際活動讓學(xué)生參與,學(xué)生通過表達(dá)、詢問、解釋、溝通、交涉、協(xié)商等多種語言活動形式來完成任務(wù),從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力(用英語做事的能力)Feez(1998:17)就任務(wù)法的基本內(nèi)容概括如下:焦點在過程上,而不在結(jié)果上◆基本要素是強化交際和意義表達(dá),進(jìn)行有目的的活動?！粼谶M(jìn)行活動和完成任務(wù)中,學(xué)習(xí)者有目的地多開口講話彼此產(chǎn)生影響語言活動和任務(wù)既是學(xué)習(xí)者現(xiàn)實生活的需要,也是課堂教學(xué)特定的教學(xué)目標(biāo)?！艚虒W(xué)活動和任務(wù)應(yīng)該按難度大小循序漸進(jìn)。項任務(wù)的難度取決于一系列因素,包括學(xué)習(xí)者先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,任務(wù)的復(fù)雜性,完成任務(wù)需要伴么樣的語言及能否得到鼓勵等。任務(wù)是什么?1985任務(wù)是人們?yōu)樽约夯驗樗怂龅?、作為義務(wù)性的或有報酬的一項工作。RichardsPltt985任務(wù)是人們在學(xué)習(xí)、理解、體會語言之后所開展的Weber舌動。Crookes9%6任務(wù)是人們所從事的帶有明確目的性的一件工作或一項活動。任務(wù)是需要人們經(jīng)過一些思考從所給的信息中得Pahu17出結(jié)論的一項活動,這一過程由教師控制和調(diào)節(jié),任務(wù)是一種有組織的計劃,在交際過程中,它為1989門新的語言和運用所涉及的知識精煉和能力培養(yǎng)提供機會。交際性任務(wù)是一項課堂活動,它要求學(xué)生用目的語IEI1989進(jìn)行理解操練、使用或交際。在這一過程中,學(xué)生的注意力主要集中在語言意義上而非語言形式上。任務(wù)是什么?1.i19任務(wù)指的是有目標(biāo)的交際話動或?qū)W生為達(dá)到具體任務(wù)是與真實世界有某種意義聯(lián)系