除β-內(nèi)酰胺類抗生素教學(xué)課件2

除β-內(nèi)酰胺類抗生素41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾除β-內(nèi)酰胺類抗生素除β-內(nèi)酰胺類抗生素41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾大環(huán)內(nèi)酯類、林可霉素類、萬古霉素類大環(huán)內(nèi)酯類一個多元碳的內(nèi)酯環(huán)4人嗎大環(huán),附著一個或多個脫氧糖所組成C·基本結(jié)構(gòu):14-16元3°大環(huán)內(nèi)酯環(huán)OH我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的吳忠市教育園區(qū)，這些年隨著辦學(xué)條件的進(jìn)一步提高，新的教學(xué)方法和教學(xué)模式也如雨后的春風(fēng)吹拂著這片校園，杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式，楊思中學(xué)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式以及吳忠市教研室組織的市區(qū)中小學(xué)教材教法達(dá)標(biāo)活動，都讓我受益匪淺。我在平時的教學(xué)中也嘗試著用一些新的方法來改進(jìn)教學(xué)，其中用手勢語言來輔助生物學(xué)教學(xué)取得了良好的效果。我的體會就是“授人以魚，不如授人以漁”，交給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，往往會起到事半功倍的作用。下面，我就有關(guān)的教學(xué)案例剖析如下：一、腎單位的結(jié)構(gòu)和尿的形成過程圖1顯示腎單位的結(jié)構(gòu)和尿的形成過程1．在講授腎單位的結(jié)構(gòu)時，我用左手大拇指和小拇指分別代表連通著腎小球的入球小動脈和出球小動脈。握起的食指、中指和無名指比擬數(shù)十條毛細(xì)血管彎曲而成的血管球，這血管球叫做腎小球。把右手的大拇指和其他手指呈反方向的“C”字型張開，握在右手中間的三個呈彎曲狀的手指上，手掌部分表示腎小囊，右胳膊相當(dāng)于腎小管。這樣，腎單位就形象的比擬好了。（圖1）2．在講授腎小球的濾過和腎小管的重吸收的過程時，也可以用手勢語言模擬演示尿的形成過程。動幾下左手的大拇指表示血液由入球小動脈流入腎小球。動幾下左手的中間三指表示血液流過腎小球內(nèi)的數(shù)十條毛細(xì)血管，然后依次動一下食指中指和無名指表示血液中的一部分水、無機(jī)鹽、葡萄糖和尿素等物質(zhì)，滲過毛細(xì)血管壁和腎小囊壁進(jìn)入腎小囊內(nèi)形成原尿。動幾下右胳膊表示原尿在流經(jīng)腎小管時，原尿中的大部分水，一部分無機(jī)鹽，全部的葡萄糖被腎小管重新吸收回到周圍毛細(xì)血管中的血液中，在腎小管中形成尿液。經(jīng)過這樣的手勢演示過程，使學(xué)生直觀形象地體會到腎小球的濾過和腎小管的重吸收的動態(tài)過程，從而使學(xué)生更容易記憶、理解和掌握，這樣《排泄》這一章節(jié)的重點不但得以突出，而且難點得以突破，避免了教師“滿堂灌”，學(xué)生聽得稀里糊涂。二、心臟圖2顯示心臟的結(jié)構(gòu)在過去講授《心臟》時，教師往往利用掛圖、幻燈片、模型、錄像、電腦課件、黑板畫等進(jìn)行演示。但我發(fā)現(xiàn)手勢演示講解心臟的結(jié)構(gòu)，既方便操作，又直觀形象，而且效果也不錯，我是這樣演示的：把左手手掌攤開，分開五指，用粉筆在手掌中心畫一個右偏的斜十字，來表示心臟的四個腔，分別是左心房、右心房，左心室、右心室，左手的大拇指相當(dāng)于上腔靜脈，食指相當(dāng)于下腔靜脈，中指相對于肺動脈，無名指相當(dāng)于主動脈，小手指相當(dāng)于肺靜脈。活動大拇指下部肌肉，相當(dāng)于右心室肌肉壁收縮，血液由右心室壓入肺動脈，活動手掌左下角肌肉，相對于左心室肌肉壁收縮，血液壓入主動脈?；顒邮终谱笊辖羌∪?，相對于右心房肌肉壁收縮，血液壓入右心室。活動手掌右上角肌肉，相對于左心房肌肉壁收縮，血液壓入左心室。這樣,就可以通過活動手部肌肉來形象演示心臟四個腔及其相連通的血管中的血液流動情況。（圖2）三、成對的染色體和基因圖3顯示生殖過程中染色體的變化在講授“基因在親子代間的傳遞”時，我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對形成生殖細(xì)胞過程中染色體數(shù)目的變化一直搞不清楚，這也是教學(xué)中的一個難點，如何突破這個難點呢？在教學(xué)中，我做了如下設(shè)計：手掌相對，左右手相對的手指相當(dāng)于是成對的染色體，上面的手指段相當(dāng)于基因，把兩個手掌分開，相當(dāng)于在形成生殖細(xì)胞時，體細(xì)胞中成對的染色體和基因要發(fā)生分離，數(shù)目要減半，生殖細(xì)胞中的染色體就不再成雙成對，學(xué)生理解起來就比較容易。同時，教學(xué)難點也得以突破。（圖3）四、鳥的肺和氣囊圖4顯示鳥的肺和氣囊及雙重呼吸過程在講授家鴿的雙重呼吸時，拿人的左右手掌比擬成家鴿的兩片肺，兩只手的手指表示分布在家鴿內(nèi)臟器官和骨骼之間的許多氣囊。演示雙重呼吸的過程時，打開手，表示家鴿的肺和氣囊擴(kuò)張，肺內(nèi)進(jìn)行第一次氣體交換，握住手，表示家鴿的肺和氣囊收縮，肺內(nèi)進(jìn)行第二次氣體交換。（圖4）這樣，家鴿每呼吸一次，在肺內(nèi)進(jìn)行兩次氣體交換，大大提高了氣體交換的效率，有利于家鴿在空中進(jìn)行長距離的劇烈飛行，而不會像非洲獵豹那樣，追捕獵物猛跑一段距離后，會停下來喘氣。這樣，學(xué)生在比擬演示的過程中理解和掌握了雙重呼吸的概念和意義，記憶背誦更容易。五、牙齒的分化在講授到牙齒的分化時，教材要求學(xué)生通過觀察圖片，將兔的牙齒和狼的牙齒做一個比較，但我發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不太理想。因此，我在讓學(xué)生除了觀察課本圖片外，還用手勢語言來演示家兔和狼牙齒的特點和不同，幫助學(xué)生加深記憶。圖5顯示牙齒的分化A．臼齒：把左右手五指緊握，呈拳狀，上下相對，錯位移動，相當(dāng)于動物的臼齒，咀嚼面寬闊，適于磨碎食物。B．門齒：把左右手并攏，分別比擬上下頜兩排牙齒，上下活動手掌，相當(dāng)于門齒，咀嚼面狹窄，適于切碎食物。C．犬齒：把左右手上下相對，五指并攏，呈錐狀；錯位移動，相當(dāng)于犬齒，咀嚼面狹窄尖銳，適于撕裂食物。（圖5）六、氣孔開閉的過程在講授氣孔開閉的過程時，采用雙手相合表示構(gòu)成氣孔的兩個保衛(wèi)細(xì)胞，掌中央拱起，形成一個開口相當(dāng)于氣孔，一張一合即表示氣孔的開、閉，而這一過程由保衛(wèi)細(xì)胞控制著。教學(xué)實踐表明，聯(lián)系到植物細(xì)胞吸水與失水的原理來解釋更佳，即當(dāng)保衛(wèi)細(xì)胞的細(xì)胞液濃度大于外界溶液的濃度時，保衛(wèi)細(xì)胞吸水膨脹，氣孔張開。（圖6）當(dāng)保衛(wèi)細(xì)胞的細(xì)胞液濃度小于外界溶液的濃度時，保衛(wèi)細(xì)胞失水皺縮，氣孔關(guān)閉。（圖7）總之，手勢語言在生物課堂教學(xué)中的作用是用教材、語言、掛圖等不能替代和比擬的。教師手勢的自如、生動、形象、貼切的運(yùn)用，很容易喚起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生生動活潑的發(fā)展，還能啟發(fā)學(xué)生積極思維，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高生物課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中，教師可充分利用這一個天然的教具，鼓勵學(xué)生與教師一起做手勢模型，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，活躍課堂氣氛，促進(jìn)理解，強(qiáng)化記憶，提高課堂教學(xué)效率。1.提問目的要明確有經(jīng)驗的教師，他的課堂提問一定是有目的性的。目前，還是有許多老師很不明確自己所提出的問題，提了之后也從來沒想過今天我這個問題提得好不好，更不用說反思了。這就要求教師在授課前認(rèn)真研究教材，備課充分，針對教學(xué)內(nèi)容有目的地設(shè)計好問題，比如說需要在哪個環(huán)節(jié)提問？提什么樣的問題？這個問題該怎樣來引入？這樣問能調(diào)動學(xué)生的積極性嗎？等等這些都要提前想一想，千萬不能隨心所欲，雜亂無章。在提問前，不論是對于教學(xué)的目標(biāo)、教材的分析、教學(xué)的過程，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的困惑，都應(yīng)有所考慮，做到有的放矢。不同的課型，教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，提問的目的也各不相同。有時提問是為了更好地導(dǎo)入新課，引入話題；有時提問是為了檢查舊知，導(dǎo)入新知；但更多的提問是為了使學(xué)生融入課堂教學(xué)之中，通過問答的交互練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和語言表達(dá)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)。2.提問要把握時機(jī)雖然一節(jié)課中提問的次數(shù)是不定的，但一定要把握好提問時機(jī)，什么時候提問最能啟發(fā)學(xué)生的思維，最能調(diào)動學(xué)生的積極性，教師一定要仔細(xì)思考和觀察，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，逐步深入展開提問，以達(dá)到事半功倍的效果。這也需要老師在課堂實踐中不斷反思，才能做到游刃有余。在教學(xué)《畫楊桃》一課時，當(dāng)學(xué)生從第二自然段得知作者把楊桃畫成了五角星時，我順勢問道："作者小時候知道楊桃的樣子嗎？""知道。""那為什么還要把它畫成五角星呢？他當(dāng)時是怎樣畫的？"帶著這些問題，學(xué)生再次快速瀏覽課文，從而弄清作者之所以把楊桃畫成了"五個角的什么東西"，是因為他的座位在前排靠邊的地方，看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。他認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)?_。接著課件出示父親的話："你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。"引導(dǎo)學(xué)生從這個重點句子中體會作者畫畫的認(rèn)真態(tài)度以及父親對他的影響。3.提問要激發(fā)學(xué)生興趣俗話說，"興趣是最好的老師"。課堂上，如果老師提出的問題能夠喚起學(xué)生的求知欲望，使他們產(chǎn)生迫切的心理需要，那么，學(xué)生就會為滿足這種需要而采取有效的行為活動，通過閱讀、思考、交流，以尋求答案。從某種意義上說，學(xué)生對問題的關(guān)注程度決定其參與程度。我在教學(xué)《可貴的沉默》一課時是這樣導(dǎo)入的：分別出示課文兩幅插圖，請學(xué)生描述畫面內(nèi)容，（一幅展現(xiàn)的是熱鬧、興奮、開心，另一幅展現(xiàn)的是沉默、愧疚、不好意思。）接著，課件同時出示兩幅插圖，問學(xué)生"為什么同樣一群孩子，會出現(xiàn)兩種截然不同的場面呢？他們的情緒為什么發(fā)生了這么大的變化？"通過觀察課文插圖，引發(fā)學(xué)生的疑問，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，閱讀效果自然會大大提高。在“感悟可貴，回報愛”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我出示了這句話"沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子們――他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤似的神色之中。"然后問道：為什么孩子做得不夠好反而說他們"可愛"呢？同學(xué)們積極思考，從而明白因為孩子們在足足一分鐘的沉默里認(rèn)識到了自己的錯誤，懂得了要回報父母的愛。其實，在這一環(huán)節(jié)的思考中，他們也反思了自己。這樣巧妙設(shè)疑，使問題的指向性明確，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究的積極性，學(xué)習(xí)興趣自然就提高了。4.提問要有層次性新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到："遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。"語文課堂提問，應(yīng)當(dāng)有合理的程序。提問時，要由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個臺階引向求知的新高度。若是想到什么就問什么，跳躍性比較大，學(xué)生就會不明所以，來不及思考。在教學(xué)《珍珠鳥》這篇課文時，文章結(jié)尾有這樣一句話：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。為此，在教學(xué)的"升華情感"這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)感受了珍珠鳥對作者的信賴，我順勢問學(xué)生"信賴就像什么？你能描述一下嗎？"學(xué)生有感而發(fā)，"信賴像一杯熱茶，溫暖彼此的心靈。""信賴像一盞燈，照亮了我們前進(jìn)的道路""信賴像一座橋，讓我們心靈相通"多么精辟，多么傳神！學(xué)生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學(xué)生的生命活動中又一次得到了催生。只有在理解信賴、感悟信賴的基礎(chǔ)上讓學(xué)生描述信賴，學(xué)生才會有感而發(fā)，樂于表達(dá)。這不就體現(xiàn)了提問的層次性嗎？5.教會學(xué)生質(zhì)疑語文教學(xué)中，一般都是教師問，學(xué)生答，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力被大大地扼殺了。愛因斯坦也曾經(jīng)說過："提出一個問題往往比解決一個問題更重要"。當(dāng)然，我們承認(rèn)人是有差異的，有的學(xué)生能夠獨自提出問題，而有的就存在一定的難度。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，以引發(fā)學(xué)生好奇、探究的欲望，促使他們質(zhì)疑解疑。教會學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)注意以下幾點：（1）營造民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生"敢問"。（2）緊扣課題，引發(fā)質(zhì)疑。題目就是文章的眼睛。如果能引導(dǎo)學(xué)生從文章的題目入手進(jìn)行質(zhì)疑，并提出有價值的問題，這樣就能更好地幫助學(xué)生理解課文，達(dá)到以疑促讀、以疑促悟的目的。（3）從重點入手引發(fā)質(zhì)疑。重點處蘊(yùn)含豐富的思想內(nèi)涵，與全文內(nèi)容有密切的聯(lián)系，在文中有著畫龍點睛的作用。在這些重點處質(zhì)疑，能起到觸一發(fā)而動全身的效果。（4）在矛盾處點撥，引發(fā)質(zhì)疑。如果我們能在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)與把握文本中的矛盾處，引導(dǎo)學(xué)生在這些矛盾處質(zhì)疑，能讓學(xué)生在閱讀實踐中把課文理解得更深、更透，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（5）利用課文留白引發(fā)質(zhì)疑。一篇課文，一般在人物的心理活動處留下空白，在故事的結(jié)尾處設(shè)下懸念，在人物對話中安排省略，在事件情節(jié)之間出現(xiàn)跳躍。教師如果能在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些空白并進(jìn)行質(zhì)疑，定會喚起學(xué)生的想象力，使學(xué)生對文本的意義達(dá)到個性化的理解。在小學(xué)語文教學(xué)中，提問的確是一門藝術(shù)。作為一名語文教師，一定要吃透教材，了解學(xué)生，研究提問藝術(shù)，認(rèn)真思考"問什么"和"怎么問"，在實踐中不斷地調(diào)整完善，讓有效的課堂提問成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的平臺，放飛學(xué)生思維，優(yōu)化課堂教學(xué)。大環(huán)內(nèi)酯類、林可霉素類、萬古霉素類大環(huán)內(nèi)酯類一個多元碳的內(nèi)酯環(huán)4人嗎大環(huán),附著一個或多個脫氧糖所組成C·基本結(jié)構(gòu):14-16元3°大環(huán)內(nèi)酯環(huán)OH14元環(huán)15元環(huán)16元環(huán)紅霉素阿奇霉素乙酰螺旋霉素克拉霉素麥迪霉素羅紅霉素麥白霉素吉他霉素交沙霉素紅霉素體內(nèi)過程由紅色鏈絲菌培養(yǎng)液中分離出來的一種抗生素?！げ荒退?口服易被胃酸破壞,常用腸溶片、琥乙紅霉素、依托紅霉素等制劑分布廣泛,膽汁中濃度較高?？赏ㄟ^胎盤和進(jìn)入乳汁,但不能進(jìn)入腦脊液。肝臟代謝,肝腸循環(huán)明顯。作用機(jī)制:·可逆性結(jié)合細(xì)菌50S核糖體亞基,抑制蛋白質(zhì)合成哺乳動物無50S核糖體,故對人無明顯作用·主要為抑菌,高濃度可殺菌耐藥性·細(xì)菌對其易產(chǎn)生耐藥性,連用不宜超過1周,停藥數(shù)月后可逐漸恢復(fù)敏感性與其他大環(huán)內(nèi)酯類之間存在不完全交