紅眼病及其預(yù)防教學(xué)課件

紅眼病及其預(yù)防6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來。——德謨耶克斯紅眼病及其預(yù)防紅眼病及其預(yù)防6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂辜t眼病及其預(yù)防什么是紅眼病?急性出血性結(jié)膜炎,俗稱紅眼病,是世界范圍內(nèi)的流行性傳染性眼病,為我國(guó)法定丙類傳染病。1969年首先西非加納暴發(fā)流行,1971年我國(guó)首次暴發(fā)流行。80、90年代我國(guó)均有多次地區(qū)性小規(guī)模流行。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí),學(xué)生要能夠解決自身學(xué)習(xí)、生活、工作和社會(huì)決策中遇到的問題,為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供支撐。所以在科學(xué)教學(xué)中,教師深入分析、鉆研教材,努力創(chuàng)設(shè)合適的問題探究情境,以問題探究為線索,組織調(diào)控和優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,既有利于學(xué)生掌握知識(shí),提高探究能力,更有利于學(xué)生意志、品質(zhì)、情感等方面的健康發(fā)展[1]。1創(chuàng)設(shè)問題探究情境的方法1.1創(chuàng)設(shè)奇趣式的問題探究情境,引發(fā)學(xué)生的求知欲望人的情感總是在一定的情境、一定的場(chǎng)合下產(chǎn)生的,課堂中奇趣式的問題探究情境,往往能使學(xué)生產(chǎn)生激昂的情緒,激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲,這時(shí)學(xué)生的注意力、觀察力和學(xué)習(xí)的積極性都會(huì)有明顯的提高,學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境并自主學(xué)習(xí),從而會(huì)提高課堂學(xué)習(xí)效率。[案例]在學(xué)習(xí)燃燒條件時(shí),筆者先演示“水下白磷燃燒”的實(shí)驗(yàn)。先在熱水中放一小塊白磷,待白磷熔化,用一支大試管垂直倒插入水中,罩住白磷,可見白磷發(fā)火燃燒,形成白煙,不一會(huì)兒,白磷熄滅。取出試管,口朝下抖動(dòng)片刻,再插入水中,罩住白磷,白磷又發(fā)火燃燒,形成白煙(可以重復(fù)操作直到白磷耗盡)。每當(dāng)筆者重復(fù)實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生屏住呼吸,睜大眼睛緊盯著水中的白磷,一顆顆原本平靜的心又被激蕩起來。接著問學(xué)生:人們常說“水火不相容”,但熱水下的白磷為什么能燃燒?這時(shí)學(xué)生的思維高度集中,迫切希望找到問題答案。這樣,學(xué)生從理論到實(shí)質(zhì),掌握燃燒的條件,教學(xué)效果當(dāng)然是很好的。1.2創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式的問題探究情境,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力人類認(rèn)識(shí)事物的過程是一個(gè)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過程。對(duì)于那些具有一定深度和難度的科學(xué)知識(shí),學(xué)生難以理解和領(lǐng)悟。課堂上教師可以把它設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問題,采用遞進(jìn)式問題的提問形式,既可降低問題的難度,又可鍛煉學(xué)生思維的質(zhì)和量,拓展學(xué)生思維的深度和廣度,還會(huì)使學(xué)生探究和解決問題的能力得到提高。1.3創(chuàng)設(shè)生活化的問題探究情境,提升學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)科學(xué)來源于生活,生活中處處有科學(xué),科學(xué)教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境,進(jìn)行設(shè)疑、引思、探究,學(xué)生對(duì)科學(xué)的親切感油然而生。這不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的科學(xué)問題,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力,從而提升學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。[案例]在學(xué)習(xí)“常見的材料”時(shí),筆者先運(yùn)用大量圖片展示金屬在生活中的廣泛用途,隨后展示金屬(鋼鐵)表面失去光澤,生銹的現(xiàn)象。同時(shí),用具體的數(shù)據(jù)來說明,每年由于銹而直接損失的鋼鐵材料占年產(chǎn)量的1/4。在這種情境的創(chuàng)設(shè)下,自然引出本節(jié)課要探究的問題:1)金屬為什么會(huì)生銹?2)如何防止金屬生銹?然后讓學(xué)生進(jìn)行討論和探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常高,教學(xué)效果也非常明顯。2創(chuàng)設(shè)問題探究情境的原則2.1問題探究情境目標(biāo)的明確性課堂問題探究情境的創(chuàng)設(shè)必須以教學(xué)目標(biāo)為指南。每一次問題探究情境的創(chuàng)設(shè)都必須以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)為宗旨。因此,根據(jù)課堂教學(xué)的要求,可設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的問題探究情境。教師有目的的問題探究情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng),從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力。2.2問題探究情境層次的清晰性課堂問題探究情境的創(chuàng)設(shè),必須根據(jù)教學(xué)需要,按照教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)。問題探究情境的創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),循序而問,由表及里,由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)緊扣;體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性。從而給學(xué)生以清晰的層次感,使學(xué)生在教師問題探究情境的創(chuàng)設(shè)的誘導(dǎo)下,扎扎實(shí)實(shí)地步入知識(shí)的殿堂[2]。2.3問題探究情境誘導(dǎo)的啟發(fā)性問題探究情境的創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容是否有啟發(fā)性,這是問題探究情境的創(chuàng)設(shè)能否有利于學(xué)生智力發(fā)展的決定性因素。一般來說,問題探究情境的創(chuàng)設(shè)宜“曲”不宜“直”,即讓思路“拐一個(gè)彎”,從問題的側(cè)翼或者反面尋找思維的切入口,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感覺思維器官,獲取知識(shí),發(fā)展?jié)撃堋?.4問題探究情境的提出要有可操作性所謂可操作性,是指教師提出的問題既要有一定的難度,又要學(xué)生經(jīng)過努力可以解決,這樣的問題是引起學(xué)生探究,激發(fā)學(xué)生思維的主要條件。問題過于簡(jiǎn)單,不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣;問題過難,又會(huì)使學(xué)生感到力不從心,不知從何下手,因而可能會(huì)失去探究的學(xué)習(xí)興趣。3小結(jié)總之,以問題探究為中心的教學(xué)是最有效的教學(xué)。創(chuàng)設(shè)問題探究情境,優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué),不但能鞏固科學(xué)知識(shí),及時(shí)反饋教學(xué)信息,而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),啟迪學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步提升。1激發(fā)好奇心，使學(xué)生想問好奇是學(xué)生的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，對(duì)新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時(shí)作出反應(yīng)。發(fā)現(xiàn)問題，并追根尋源、激發(fā)思考、引起探索欲望，開始創(chuàng)新活動(dòng)。因此，筆者根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，激起學(xué)生研究問題的濃厚興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，引出探索的欲望。如：在上《草船借箭》這課時(shí)，抓住借字來激發(fā)學(xué)生的好奇心。借其實(shí)是騙，為什么偏偏用借呢？通過分析使學(xué)生明白這里用借不但點(diǎn)出諸葛亮的聰明、智慧，而且暗示了這箭在后來作戰(zhàn)時(shí)還要還給曹操。也就是曹軍造箭射自己。2為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生樹立信心，敢于發(fā)問在語(yǔ)文課上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就要使學(xué)生敢問。這就要求我們教師盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境。（1）創(chuàng)設(shè)積極寬松的教學(xué)情境。在農(nóng)村語(yǔ)文課堂上，往往是教師講學(xué)生聽的，沒有討論、交流、課堂死氣沉沉，筆者這幾年嘗試著，與學(xué)生多進(jìn)行情感交流，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氣氛。使學(xué)生沒有害怕感而敢于從寬松和諧的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。（2）創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境。在課堂上教師要給學(xué)生一種心理上的安全和愉悅，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，提供良好的心理?xiàng)l件。教師要平等地對(duì)待學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生的提問投以微笑，關(guān)注和點(diǎn)頭，允許他們?cè)诮處熤v授的過程中插話。引導(dǎo)學(xué)生敢于對(duì)教師、書本上的觀點(diǎn)，提出質(zhì)疑，要積極提倡學(xué)生標(biāo)新立異、勇于提出自己獨(dú)到的見解，提供一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自由地思考問題。允許學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在與他人的交流中質(zhì)疑促思。3教給方法、使學(xué)生會(huì)問愛因斯坦曾說：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要、更困難可見提問并不容易。學(xué)生從敢問到會(huì)問，有一個(gè)培養(yǎng)和提高的過程。需要教師的示范和引導(dǎo)。（1）以問引文。教師的提問要有啟發(fā)性，要抓住關(guān)鍵之處。這樣能夠引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中矛盾之處的注意。從而產(chǎn)生相關(guān)疑問。（2）提供范例。學(xué)習(xí)是從模仿開始的，學(xué)生喜歡模仿的又是教師的行為方式，因此課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在提問的角度、思路、方法方面給學(xué)生提供范例。善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、勤于思考、敢于想像猜測(cè)，對(duì)同一個(gè)問題多層面，多視角地去觀察、分析和思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。通過探因求果、正反對(duì)比、逆向思維、突破定勢(shì)等方法，提出來具有創(chuàng)新性的問題，長(zhǎng)期潛移默化，學(xué)生便會(huì)由原來的被提問變?yōu)橹鲃?dòng)提問。（3）變課堂的縱向提問為橫向提問。所謂橫向提問就是在課堂上問題不是由教師提出，而是由學(xué)生自己提出，再由學(xué)生通過思考來自行解決的一種提問方法。由于提問者與回答者在課堂教學(xué)中都具有同等的學(xué)習(xí)者地位，因此這種提問方法與教師提問學(xué)生回答的縱向提問相比，可以使學(xué)生比較容易地消除在課堂回答過程中的緊張感，能為推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，敢議論問題和提出問題，善于回答問題和分析問題創(chuàng)造了條件，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在一種既無(wú)拘束又較熱烈的教學(xué)環(huán)境中提出問題、回答問題。4提高認(rèn)識(shí)、使學(xué)生善問善問是在學(xué)生有主動(dòng)提問意識(shí)基礎(chǔ)上的更高的要求，是敢問、會(huì)問的進(jìn)一步提高，善問是要問得當(dāng)，問得明、問得妙。問得當(dāng)，是指當(dāng)問之處才問，不要一有疑就問，每疑必問，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過充分的思考確實(shí)有疑問再提問。那些通過自己的努力，或通過查工具書、向別人咨詢、與同學(xué)互相討論便能得以解決的問題，則不必提問。在教學(xué)過程中老師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題、敢問、會(huì)問、善問、并且把學(xué)生提出的有價(jià)值的問題及時(shí)納入教學(xué)思路之中，這樣既加強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)，不管用何種方法，都必須符合以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練思維和語(yǔ)言為核心，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力為根本目的。紅眼病及其預(yù)防什么是紅眼病?急性出血性結(jié)膜炎,俗稱紅眼病,是世界范圍內(nèi)的流行性傳染性眼病,為我國(guó)法定丙類傳染病。1969年首先西非加納暴發(fā)流行,1971年我國(guó)首次暴發(fā)流行。80、90年代我國(guó)均有多次地區(qū)性小規(guī)模流行。鳥季紅眼病的預(yù)防紅眼病的特點(diǎn)紅眼病發(fā)病較急,潛伏期1~3天,多為雙眼發(fā)病,同時(shí)或相隔1-2天后發(fā)病■一般此病3-4天病情達(dá)到高潮,并逐漸減輕,約2周便可痊愈該病具有很強(qiáng)的傳染性,群發(fā)性強(qiáng),一人得病后,如果防治不當(dāng),家人、同學(xué)、同事等身邊人便會(huì)齊齊“中招”溫暖潮濕的地方,病毒繁殖迅速,“紅眼病”更易群發(fā)資料填寫名稱類型病原體傳染傳染發(fā)病方式程度特點(diǎn)沙眼慢性「沙眼衣接觸|弱癢原體干等紅眼病急性細(xì)菌、接觸強(qiáng)癢、疼病毒紅腫等我們一起來看一段新聞匚結(jié)膜炎資料圖片你知道嗎流行性紅眼病是怎樣傳染的?可以將紅眼病流行過程分為幾個(gè)環(huán)節(jié)呢?科學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn),但凡傳病能夠在人群中流行,必須同肘具各傳染源傳播遼徑和易感人群這三個(gè)基本環(huán)節(jié)。缺少其中任何一個(gè)環(huán)節(jié),傳獸病就流行不起來紅眼病流行過程的基本條件(一)傳染源患者是本病的主要傳染源,其眼部分泌物及淚液均含有病毒。(二)傳播途徑該病主要是通過接觸被患者眼部分泌物污染的手、物品或水等而發(fā)病,部分患者的咽部或糞便中也存在病毒。三)人群易感性人群普遍易感,各年齡組均可感染發(fā)病?？梢杂刹煌蛣e病毒單獨(dú)感染發(fā)病,也可發(fā)生兩種病毒混合感染。病后免疫持久性差,患者病愈后,可以被不同病毒感染而再次