特殊路基設(shè)計(jì)講解課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝特殊路基設(shè)計(jì)講解特殊路基設(shè)計(jì)講解時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝特殊路基設(shè)計(jì)講解特殊路基設(shè)計(jì)■特殊土:具有特殊成分、結(jié)構(gòu)、狀態(tài),形成特殊工程性質(zhì)的土類(lèi)。軟土:抗剪強(qiáng)度低、壓縮性高膨脹土:干縮濕脹,強(qiáng)度因濕脹而下降特殊士?jī)鐾?凍脹融沉鹽漬土:含鹽量越多,溶蝕作用越強(qiáng),對(duì)路堤密實(shí)度的影響也越大。黃土:基床變形、濕陷性滑坡浸水路堤馬超2011一、初中化學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀與尋因初中化學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)中占絕對(duì)比例的兩種常見(jiàn)現(xiàn)象：一種是一講到底，即教師以講授為主要教學(xué)方式，按照事先梳理的初中化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)，進(jìn)行地毯式掃描講解；另一種是以練代講，即以習(xí)題訓(xùn)練為主要方式，以練習(xí)卷與講義為主要載體，進(jìn)行題海鏖戰(zhàn)。在訪談中，教師也坦承：化學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)已經(jīng)成為教師心中永遠(yuǎn)的痛：既安于現(xiàn)狀，又囿于現(xiàn)狀，且苦于現(xiàn)狀，而質(zhì)量與效益就悄悄流逝于這種日復(fù)一日、年復(fù)一年的現(xiàn)狀中。那么，這種現(xiàn)狀是如何產(chǎn)生的呢？我們不妨將總復(fù)習(xí)課與新授課進(jìn)行對(duì)比以了解其中的原因。（1）就課型而言，總復(fù)習(xí)課不同于新授課有非常明確的教學(xué)目標(biāo)、非常具體的教學(xué)內(nèi)容，以及非常詳實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且也不如新授課般有比較系統(tǒng)的研究、比較完整的案例以及比較深刻的認(rèn)知；而且，總復(fù)習(xí)課位于單元、期中以及期末等各種復(fù)習(xí)課之后，此時(shí)，許多教師已有黔驢技窮之感，覺(jué)得講無(wú)可講、言無(wú)可言，因此便易采取簡(jiǎn)單處理的方法；（2）就學(xué)生而言，總復(fù)習(xí)課不如新授課般新奇、有趣，令人充滿期待、意外與驚奇，也不如新授課般有眾多的實(shí)驗(yàn)與動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以及各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果再長(zhǎng)時(shí)間浸泡于簡(jiǎn)單思考、機(jī)械操練的課堂更易使他們被枯燥、乏味、無(wú)聊的感覺(jué)吞噬了學(xué)習(xí)的熱情與耐心，而顯然，學(xué)生在這些感受之下的外顯行為又會(huì)挫傷教師教學(xué)的積極性，更導(dǎo)致應(yīng)付性教學(xué)。（3）就教師而言，與新授課相比，總復(fù)習(xí)課更多、更激烈地挑戰(zhàn)著教師的包括化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)化學(xué)課程的理解與對(duì)化學(xué)教材的領(lǐng)悟，以及教學(xué)方法策略等方面的綜合教學(xué)素養(yǎng)。而這些綜合素養(yǎng)如果有所欠缺，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師就會(huì)感覺(jué)手足無(wú)措、無(wú)所適叢，也就不可能有計(jì)劃、有目的、有方法、有理性地去實(shí)踐總復(fù)習(xí)教學(xué)。（4）就學(xué)生差異而言，總復(fù)習(xí)教學(xué)開(kāi)始之前，學(xué)生的兩極分化已經(jīng)非常明顯，尤其是在學(xué)生素質(zhì)本就參差不齊的一般初中校，學(xué)生群體差別壁壘分明，在統(tǒng)一的時(shí)間段，如何才能兼顧各個(gè)層面的學(xué)生呢？（5）就研究動(dòng)力而言，來(lái)自社會(huì)各個(gè)層面的壓力，學(xué)生的發(fā)展、家長(zhǎng)的期望、學(xué)校的要求、自我責(zé)任感給教師帶來(lái)諸多的壓力，這種壓力如果不能很好轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，就會(huì)破壞教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的愿望并制約和束縛教師實(shí)踐改革的手腳，從而使得教師或安于現(xiàn)狀，或?qū)е陆處熽P(guān)于總復(fù)習(xí)教學(xué)的研究不廣泛、不深入、不細(xì)致、不系統(tǒng)。二、應(yīng)對(duì)策略1．計(jì)劃詳實(shí)化工欲善其事，必先利其器。規(guī)劃即將進(jìn)行的總復(fù)習(xí)教學(xué)是常規(guī)而又極為重要的工作。但正是其所具有的常規(guī)性使得該項(xiàng)工作逐漸流于形式，所制定出來(lái)的計(jì)劃亦是“年年歲歲花相似”，卻忽視了教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程，忽略了教學(xué)的情景特征，更遺忘了“歲歲年年人不同”，因而其對(duì)總復(fù)習(xí)教學(xué)工作所具有的規(guī)劃、指導(dǎo)、調(diào)整、提效等價(jià)值完全沒(méi)有得到體現(xiàn)。究竟該制訂一份怎樣的復(fù)習(xí)計(jì)劃呢？筆者認(rèn)為：一份好的復(fù)習(xí)計(jì)劃至少應(yīng)該是“詳實(shí)”的。具體而言，“詳”是指總復(fù)習(xí)計(jì)劃不僅必須列出復(fù)習(xí)的各階段、時(shí)限與內(nèi)容，而且應(yīng)對(duì)各階段所涉及的主要知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)類(lèi)型、知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)、主要采取的教學(xué)方法與教學(xué)策略以及輔助教學(xué)手段等作出適當(dāng)?shù)囊?guī)劃與建議。2．情境日?；?。情境日?；?層意思：其一，應(yīng)使創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景成為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的日常意識(shí)與行為；其二，應(yīng)注重情境的生活性，使學(xué)生日常生活視線中的場(chǎng)景、事件與問(wèn)題成為情景創(chuàng)設(shè)的重要來(lái)源。為此，教師應(yīng)經(jīng)常從以下方面審視與反思：本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)情境、幾種情境？這些情境以前使用過(guò)嗎？使用這些情境的方法恰當(dāng)嗎？學(xué)生對(duì)這些情境的反應(yīng)是我所渴求的嗎？例如，在復(fù)習(xí)“燃燒的條件”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：燃燒、爆炸與自行車(chē)生銹以及食物腐爛這些現(xiàn)象之間是否有有什么聯(lián)系還是風(fēng)馬牛不相及的呢?請(qǐng)根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行闡述。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)這些內(nèi)容，但是卻很少把其并列在一起進(jìn)行比較與思考，但是要清晰地解釋這個(gè)問(wèn)題，必然要將這些分布在不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)綜合考慮，從而加深了對(duì)以上這些概念的認(rèn)識(shí)與理解。3．內(nèi)容整合化（主題化）為了適應(yīng)目前中考試題改革的走向，提高學(xué)生閱讀與分析、綜合運(yùn)用知識(shí)與創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，也為了避免學(xué)生過(guò)于熟悉的復(fù)習(xí)內(nèi)容（章節(jié)知識(shí)）與復(fù)習(xí)方式（單元復(fù)習(xí)），能著眼于課程標(biāo)準(zhǔn)之中、凌駕于化學(xué)教材之上、跳出心智模式的限制、擺脫教學(xué)慣性的束縛，或按照知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系與相關(guān)性，或按照問(wèn)題解決的模式，將復(fù)習(xí)內(nèi)容打亂重整，是值得嘗試的一項(xiàng)有效策略。如以“食鹽中的化學(xué)”為主題，可以復(fù)習(xí)與物質(zhì)的微觀組成、溶液等相關(guān)的基本概念、鹽類(lèi)的化學(xué)性質(zhì)等元素化合物知識(shí)以及與食鹽的提純相關(guān)的化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作與簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)。再如以“探究爆炸鹽”為主題，可以復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究的一般步驟與要求、碳酸鈉與雙氧水的化學(xué)性質(zhì)、氣體的制取方法等內(nèi)容。4．手段豐富化課堂教學(xué)的活潑與有效自然也離不開(kāi)教學(xué)手段的設(shè)計(jì)與使用，豐富多采的手段任何時(shí)候?qū)W(xué)生都有極大的吸引力。（1）巧用實(shí)驗(yàn)化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)也是促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的有效手段。可是，筆者所觀察到的總復(fù)習(xí)課有許多已經(jīng)沒(méi)有了實(shí)驗(yàn)的蹤跡，甚至是關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的專(zhuān)題――如化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作、物質(zhì)的分離與檢驗(yàn)等都是看不到儀器與藥品的影子的。而事實(shí)上，即使是一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，只要運(yùn)用的時(shí)機(jī)與方法恰當(dāng)，也能具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如在復(fù)習(xí)燃燒條件時(shí)，做個(gè)“海底火山”的小實(shí)驗(yàn)；在復(fù)習(xí)濃硫酸性質(zhì)時(shí)，做個(gè)“魔棒點(diǎn)燈”的小實(shí)驗(yàn)；在復(fù)習(xí)干冰的性質(zhì)與用途時(shí)，做個(gè)“云蒸霞蔚”與“干冰吹泡泡”的小實(shí)驗(yàn)無(wú)疑都能引爆課堂氛圍。（2）善用模型模型對(duì)中學(xué)化學(xué)而言，也是常用的教具之一，就現(xiàn)階段而言，通?？砂ㄊ挛锬Ｐ团c動(dòng)畫(huà)模型，它對(duì)于課堂教學(xué)的激活與改善也具有極其重要的作用。如在復(fù)習(xí)“物質(zhì)的微觀組成”時(shí)，讓學(xué)生用磁貼代表原子，通過(guò)擺弄磁貼模擬化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生從微觀角度了解與體會(huì)化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程，認(rèn)識(shí)原子、分子的概念，可謂事半功倍。再如復(fù)習(xí)“水的凈化”時(shí)，由于明礬較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、凈化水時(shí)其過(guò)程不如其結(jié)果般明顯，新授課時(shí)學(xué)生對(duì)其原理可能還不是很清晰，如果能用動(dòng)畫(huà)模型讓學(xué)生從更微觀的角度認(rèn)識(shí)明礬在水中的變化與其凈化水的過(guò)程，學(xué)習(xí)效果可以大大提升?！緝?nèi)容提要】音樂(lè)教育中存在著種種誤區(qū)，本文擷取其三種誤區(qū)：一、重輔德價(jià)值，輕審美價(jià)值；二、漠視音樂(lè)教育的獨(dú)特作用；三、重音樂(lè)知識(shí)與技能，輕學(xué)生音樂(lè)興趣愛(ài)好。《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，也吹響了音樂(lè)課程改革的號(hào)角。通過(guò)十幾年的改革實(shí)踐，我們的中小學(xué)音樂(lè)教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是，在看到成績(jī)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)我們的音樂(lè)教育問(wèn)題仍不少，離音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)所定的目標(biāo)還很遠(yuǎn)，教學(xué)中存在著種種誤區(qū)，阻礙著音樂(lè)課程改革的進(jìn)程。本文針對(duì)音樂(lè)教學(xué)的種種誤區(qū)，擷取其三種誤區(qū)，談?wù)勛约旱拇譁\看法，求教于方家。誤區(qū)一：重輔德價(jià)值，輕審美價(jià)值《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“以音樂(lè)審美為核心是中小學(xué)音樂(lè)教育最基本的理念；應(yīng)滲透在各個(gè)不同的教學(xué)領(lǐng)域中。通過(guò)音樂(lè)感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造及音樂(lè)與相關(guān)文化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知，豐富審美情感，發(fā)展審美想象，深化審美理解，有效地提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力?！痹谝哉螔鞄浀哪甏?，在傳統(tǒng)的音樂(lè)教育中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)的德育價(jià)值，將音樂(lè)教育視為促進(jìn)德育的一種工具，將音樂(lè)的德育價(jià)值無(wú)限地?cái)U(kuò)大，視音樂(lè)的德育功能為萬(wàn)能的，這種極左的思潮是要不得的。應(yīng)該說(shuō)，音樂(lè)有德育的功能和作用，但音樂(lè)教育的長(zhǎng)處在于給人的道德觀念以情感上的支持。音樂(lè)教育“通過(guò)音樂(lè)感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造及音樂(lè)與相關(guān)文化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知，豐富審美情感，發(fā)展審美想象，深化審美理解，有效地提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力?！边@就是我們音樂(lè)教育的理想目標(biāo)。黑龍江大學(xué)講師金虹指出：“一個(gè)國(guó)家民族的音樂(lè)創(chuàng)造力和感染力是國(guó)家文化軟實(shí)力的重要組成部分，而其深層的基礎(chǔ)則是這個(gè)國(guó)家和民族的音樂(lè)審美教育事業(yè)?！边€指出：“在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的長(zhǎng)河中，無(wú)數(shù)音樂(lè)不朽之作構(gòu)成了人類(lèi)延綿不絕、成就輝煌的音樂(lè)史，這些過(guò)去時(shí)代的音樂(lè)作品之所以橫跨古今、永世流傳，不僅僅是因?yàn)樗鼈児奈杓?lì)了當(dāng)時(shí)那個(gè)年代，記錄了那個(gè)時(shí)代，更在于經(jīng)過(guò)后人用審美的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行感知予以認(rèn)可，得以傳承、發(fā)展、創(chuàng)新?！边@都充分說(shuō)明音樂(lè)的審美價(jià)值是第一位的，絕不能忽視，它關(guān)系到國(guó)家與民族的興亡和國(guó)民素質(zhì)的高低。誤區(qū)二：漠視音樂(lè)教育的獨(dú)特作用音樂(lè)教育在開(kāi)發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造力、完善人格、美化人生等諸多方面具有獨(dú)特的作用，是其他任何學(xué)科無(wú)法比擬的。首先從武漢交響樂(lè)團(tuán)的舟舟事例可見(jiàn)一斑，舟舟，智商僅30，重度弱智兒，音樂(lè)教育造就了目前世界上第一位“弱智”指揮。與他合作過(guò)的樂(lè)團(tuán)遍布國(guó)內(nèi)外，包括美國(guó)國(guó)家交響樂(lè)團(tuán)、美國(guó)辛辛那提交響樂(lè)團(tuán)、中國(guó)歌劇芭蕾舞劇樂(lè)團(tuán)在內(nèi)的十幾支中外交響樂(lè)團(tuán)。早在舟舟3、4歲的時(shí)候，他的父母親在逐步培養(yǎng)他的生活自理能力的同時(shí)，就開(kāi)始培養(yǎng)他音樂(lè)、繪畫(huà)、表演等藝術(shù)方面的才能，在家庭和社會(huì)的共同努力下，舟舟的音樂(lè)潛能得到很好的開(kāi)發(fā)，音樂(lè)創(chuàng)造力得到很好地培養(yǎng)，人生道路有了很大起色。舟舟是弱智成才的幸運(yùn)兒，是音樂(lè)潛能正確開(kāi)發(fā)的幸運(yùn)兒。其次，不少新生兒母親，從懷孕中期就對(duì)胎兒進(jìn)行音樂(lè)胎教。實(shí)驗(yàn)表明，受過(guò)音樂(lè)胎教的孩子有良好的音樂(lè)感，學(xué)習(xí)成績(jī)也比沒(méi)有受過(guò)音樂(lè)胎教的孩子好。再次，古今中外有不少革命家、文學(xué)家、科學(xué)家、軍事家、外交家、戲劇家、畫(huà)家和詩(shī)人等都酷愛(ài)音樂(lè)，他們有的精通樂(lè)理、深諳樂(lè)器；有的以音樂(lè)為題材，寫(xiě)出許多動(dòng)人的作品；有的在音樂(lè)的啟迪下發(fā)明創(chuàng)造。如：孔子，在大多數(shù)人的眼里，孔子除了是位杰出的政治家外，就是一位終身獻(xiàn)身教育事業(yè)的“教書(shū)匠”。其實(shí)不然，孔子是一位多才多藝的全能型人才，尤其對(duì)音樂(lè)這門(mén)藝術(shù)情有獨(dú)鐘，造詣最深，這可從他師從師襄子學(xué)彈《文王操》可見(jiàn)一斑。美國(guó)前國(guó)務(wù)卿賴斯從音樂(lè)家到國(guó)務(wù)卿。中國(guó)第一支小提琴曲出自于地質(zhì)學(xué)家李四光之手。愛(ài)因斯坦酷愛(ài)音樂(lè)而且造詣很深，他說(shuō)：“在科學(xué)思維中，永遠(yuǎn)存在著音樂(lè)的因素，真正的科學(xué)和真正的音樂(lè)要求同樣的思維過(guò)程。”又說(shuō)：“我在科學(xué)上的成就，很多是由音樂(lè)啟發(fā)的。”可是，我們實(shí)際的音樂(lè)教育對(duì)這方面的獨(dú)特作用卻視而不見(jiàn)，使我們的音樂(lè)教育大打折扣。誤區(qū)三：重音樂(lè)知識(shí)與技能，輕學(xué)生音樂(lè)興趣愛(ài)好實(shí)踐證明：學(xué)生在音樂(lè)方面可持續(xù)發(fā)展的決定性因素不是音樂(lè)知識(shí)與技能，而是音樂(lè)興趣愛(ài)好的培養(yǎng)。《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力”定為音樂(lè)課程的第一個(gè)基本理念。在總目標(biāo)中呼吁要“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的持久興趣”。初中的階段目標(biāo)定為：“增進(jìn)對(duì)音樂(lè)的興趣?！睆囊恍┫冗M(jìn)國(guó)家和地區(qū)來(lái)看，也都摒棄了以往把音樂(lè)知識(shí)技能作為音樂(lè)課程首要目標(biāo)的做法，而是強(qiáng)調(diào)音樂(lè)興趣愛(ài)好與音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)音樂(lè)教育開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個(gè)體。如美國(guó)強(qiáng)調(diào)“開(kāi)發(fā)人的潛能，提供創(chuàng)造和自我表現(xiàn)并享受成功的機(jī)會(huì)”；德國(guó)強(qiáng)調(diào)“音樂(lè)面向每個(gè)學(xué)生，人的所有能力都必須得到發(fā)展”；日本強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的情趣和豐富的感受音樂(lè)的能力，陶冶高尚情操”；香港強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)喜愛(ài)音樂(lè)及學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和對(duì)音樂(lè)的理解能力，并提高兒童自律、表達(dá)、專(zhuān)注和協(xié)調(diào)的能力”?？梢赃@么說(shuō)，我國(guó)的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念與世界先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)的教育理念是同步的。古今中外不少成功人士都十分看重“興趣”對(duì)成功的作用。我國(guó)的教育鼻祖孔子很早就指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睈?ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有興趣才是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感。”興趣，是成功者十分珍貴的情感。人一旦對(duì)自己所從事的工作，熱愛(ài)的事物有了興趣，就能自覺(jué)的、善注意、肯堅(jiān)持、全身心地投入，因此，往往也就能成功。音樂(lè)興趣是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本動(dòng)力，是學(xué)生在音樂(lè)方面可持續(xù)發(fā)展的前提條件，即是學(xué)生在人生旅途中不斷學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)、發(fā)展自身音樂(lè)能力的動(dòng)力催化劑?？傊?，作為一名戰(zhàn)斗在第一線的音樂(lè)教師，要加強(qiáng)對(duì)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，運(yùn)用其教育理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，從音樂(lè)教育的種種誤區(qū)中走出來(lái)，既關(guān)注音樂(lè)課程的輔德價(jià)值，又重視音樂(lè)課程的審美價(jià)值；既關(guān)注音樂(lè)知識(shí)與技能的傳授與訓(xùn)練，又重視學(xué)生音樂(lè)興趣愛(ài)好的培養(yǎng)；看重音樂(lè)教育在開(kāi)發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造力、完善人格、美化人生等諸多方面的獨(dú)特作用。在實(shí)際操作中分清主次，突出重點(diǎn)，不走極端。我們的音樂(lè)教育定能成為人民滿意的教育?！咎厥饴坊O(shè)計(jì)■特殊土:具有特殊成分、結(jié)構(gòu)、狀態(tài),形成特殊工程性質(zhì)的土類(lèi)。軟土:抗剪強(qiáng)度低、壓縮性高膨脹土:干縮濕脹,強(qiáng)度因濕脹而下降特殊士?jī)鐾?凍脹融沉鹽漬土:含鹽量越多,溶蝕作用越強(qiáng),對(duì)路堤密實(shí)度的影響也越大。黃土:基床變形、濕陷性滑坡浸水路堤馬超2011、軟土地區(qū)路基臨界高度概念:在天然的軟土地基上,以最快速度進(jìn)行填筑施工,修筑