巖石強(qiáng)度破裂準(zhǔn)則講解教學(xué)課件

巖石強(qiáng)度破裂準(zhǔn)則講解36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生巖石強(qiáng)度破裂準(zhǔn)則講解巖石強(qiáng)度破裂準(zhǔn)則講解36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生第六章巖石強(qiáng)度破裂準(zhǔn)則·1、最大正應(yīng)力強(qiáng)度理論2、最大正應(yīng)變強(qiáng)度理論3、最大剪應(yīng)力強(qiáng)度理論4、庫倫一納維爾破壞準(zhǔn)貝5、莫爾-庫倫強(qiáng)度破壞準(zhǔn)則6、八面體應(yīng)力強(qiáng)度理論7、Drucker-Prager準(zhǔn)則8、軟弱面破裂準(zhǔn)貝·9、格里菲斯強(qiáng)度理論10、Hoek-Brown巖石破壞經(jīng)驗準(zhǔn)則11、倫特堡(LundBorg)巖石破壞經(jīng)驗準(zhǔn)則巖石破壞的外觀COMPRESSIVEFAILUREMODESaxialsplittingshearfractureconjugateshearcataclasticflowroompressure)(P=3.5MPa)(P35MPa)Pe=100MPa)(Paterson1958)在新課程改革中，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)注重對學(xué)生的“引導(dǎo)”．本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作了些分析研究，認(rèn)為：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行探究性教學(xué)，可以解決教師和學(xué)生之間的教與學(xué)的矛盾．在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生遵循數(shù)學(xué)知識的形成規(guī)律，讓學(xué)生以探究的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以科學(xué)方法論思想指導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，通過探究、討論，主動獲取知識，并應(yīng)用知識解決實(shí)際問題，從而使學(xué)生在思維、創(chuàng)新等方面的能力得到充分發(fā)展．課堂教學(xué)應(yīng)有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷探索行之有效的理論依據(jù)．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)考慮：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)對象．其中，教學(xué)目標(biāo)需要問題來展現(xiàn)，教學(xué)過程需要問題來活化，教學(xué)對象需要問題來觸動．因此，數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個不斷提出問題和解決問題的過程．如，筆者曾選梧州市一中初二年級的4班和13班進(jìn)行對比實(shí)驗．兩個班所采用的教材相同、人數(shù)相等，均為60人，并且兩個班在初一期末數(shù)學(xué)平均分相差不到1分，學(xué)困生、普通生和績優(yōu)生的比例差別很?。畬?shí)驗的時間是2007年9月至2008年1月．采用了不同的教學(xué)方法，4班仍然采用原來傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)．13班采用新的探究性教學(xué)方法――創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)．在學(xué)期結(jié)束后，學(xué)校教研組通過向?qū)W生了解教師的授課情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、上課的活躍程度，以及教學(xué)效果三個方面的情況，并評價、分析兩種教學(xué)方法的優(yōu)劣．通過對授課情況的統(tǒng)計分析，結(jié)論是：1.新的教學(xué)方式便于學(xué)生之間開展多向交流，在班集體中，取長補(bǔ)短，學(xué)生普遍喜歡，通過問題情境進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)．探究性教學(xué)，可使學(xué)生在探索中體會到學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不斷的“失敗”和“成功”中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力．創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)盡可能聯(lián)系生活經(jīng)驗和已有知識，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，具體應(yīng)注意：1.從學(xué)生的生活經(jīng)驗、已有知識出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境例如,在講授《實(shí)際問題與二次函數(shù)》時，可這樣提出問題：某商場銷售一批襯衫，平均每天可售出20件，每件盈利40元，為了擴(kuò)大銷售，商場決定采取降價措施．經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：如果每件襯衫降價1元，商場平均每天可多售出2件．（1）如果降價10元，可以多售出多少件？這種襯衫的利潤是多少？（2）若商場平均每天銷售這種襯衫的盈利要達(dá)到1200元，每件襯衫應(yīng)降價多少元？（3）每件襯衫降價多少元時，商場平均每天盈利最多？2.從學(xué)生的動手操作出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境例如：在《相似三角形的應(yīng)用》教學(xué)中，可以讓學(xué)生走出教室，讓學(xué)生分組實(shí)地測量一下學(xué)校旗桿的高度或教學(xué)樓的高度．這樣學(xué)生可在實(shí)踐中明白：測量旗桿的高度有幾種方法？利用了相似三角形的哪些知識？并且在測量過程中，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到合作交流的重要性．3.依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)問題情境教師在教學(xué)過程中應(yīng)認(rèn)真鉆研大綱與教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)合理恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能有效引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突與矛盾，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，從而激活學(xué)生的思維，達(dá)到掌握知識、發(fā)展思維能力的目的．分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想來源于孔子的“因材施教”。學(xué)生個體存在明顯的差異，教師就要根據(jù)學(xué)生的差異，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計、分層施教、分層作業(yè)、分層考核，充分開發(fā)啟迪學(xué)生的智能，促進(jìn)全體學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，每接手一個班級，我便根據(jù)教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，將學(xué)生分為A、B、C三個層次。A層次學(xué)生是指學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，接受能力和理解能力較強(qiáng)，成績突出的一類；B層次學(xué)生是指認(rèn)知水平一般，能自主完成作業(yè)，但成績提高不大的一類；C層次學(xué)生則是指那些上課東張西望、作業(yè)馬馬虎虎、成績較差的一小類。對學(xué)生的全面了解及中肯的層次評估，為教師日后的教學(xué)實(shí)施提供了詳細(xì)的科學(xué)依據(jù)。我們都知道，分層次教學(xué)是以班級教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，但歸根結(jié)底是以學(xué)生個體為主，只有充分尊重學(xué)生，以人為本，動態(tài)分層，靈活多變，才能將層次教學(xué)落到實(shí)處，真正做到因材施教。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為以下幾個環(huán)節(jié)是分層次教學(xué)的不可或缺的步驟。一、教案分層設(shè)置分清學(xué)生層次后，教師在設(shè)計上課教案時，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。例如，在設(shè)計“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法”教案時，要求A層次學(xué)生不但要會計算出結(jié)果，還會說出筆算的每一個步驟和表示的具體意義，進(jìn)行規(guī)范的書寫；對于B層次學(xué)生則要求他們除能計算出正確的結(jié)果以外，也要能說出每一個步驟的大概意思；至于C層次學(xué)生只要他們在課堂上能按規(guī)定的時間計算出正確結(jié)果，甚至可推遲時間讓他們慢慢適應(yīng)，計算出結(jié)果。不論怎樣，只要學(xué)生能算出正確結(jié)果，教師都應(yīng)該對他們給予充分的肯定，并加以表揚(yáng)。二、課堂分層施教課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中，教師既要努力完成教學(xué)目標(biāo)，又要兼顧不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。如在教學(xué)“億以上數(shù)的讀法”時，我便這樣設(shè)計提問：A層次學(xué)生回答的問題是“400305000000讀作什么（每級開頭、中間、末尾都有零的數(shù)）”；B層次學(xué)生要回答的問題則是“25705000000讀作什么（每級開頭、末尾有零的數(shù)）”；為C層次學(xué)生設(shè)計的問題便簡單一些，只要求他們讀一些簡單的數(shù)，如310000000、2500000000等。這樣的教學(xué)設(shè)計既照顧了各個層次的學(xué)生，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。此外，課堂教學(xué)中教師還要科學(xué)安排教學(xué)節(jié)奏，做到精講多練，盡量把節(jié)省下來的時間讓學(xué)生多練，特別是要加強(qiáng)對C層次學(xué)生的重點(diǎn)輔導(dǎo)。三、作業(yè)分層布置教師的課堂教學(xué)只不過是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié)，在教師教完一個概念、一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生還必須通過做練習(xí)來鞏固和提高所學(xué)知識，因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。如果課后作業(yè)一刀切，會造成嚴(yán)重的后果。A層次學(xué)生感到作業(yè)太容易，做起來沒有激情，也沒有多大動力，長此下去，會使這一部分學(xué)生形成一定的惰性，不利于他們學(xué)業(yè)的提升。B層次學(xué)生可能情況稍好一些，但也極容易造成這一部分學(xué)生兩極分化，他們中的強(qiáng)者，可能會像A層次學(xué)生一樣容易形成一定的惰性；而他們中的弱者就有可能像C層次學(xué)生一樣，感覺做作業(yè)比較吃力，慢慢會喪失學(xué)習(xí)的自信。至于C層次學(xué)生，不確定的因素較多，作業(yè)容易，他們還能完成，如果作業(yè)太難，他們就索性放棄，完全失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，作業(yè)的設(shè)計一定要難易適當(dāng)，充分考慮每一個層次學(xué)生的實(shí)際水平，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)成績。四、考核分層評估每一單元學(xué)完后，均安排一次過關(guān)考核，主要以課本習(xí)題為主，重點(diǎn)檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的技能。教師可按班級實(shí)際水平、學(xué)生掌握知識程度，設(shè)計出不同層次的測試題，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，規(guī)定學(xué)生按要求自主選擇完成，試題直接注明哪部分題目要求A層次學(xué)生完成，哪部分題目要求B層次學(xué)生完成，哪部分題目要求C層次學(xué)生完成。教師也可設(shè)計統(tǒng)一的一份試題，讓全班學(xué)生參加檢測，不論哪個層次的學(xué)生都必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成，教師再根據(jù)實(shí)際情況定出各層次的具體分?jǐn)?shù)線。最后，教師再根據(jù)測試情況進(jìn)行全面的評估，為后面的教學(xué)調(diào)整制定出更加明確的思路。分層次教學(xué)是一種新的操作難度較大的工作，可以說是當(dāng)前基礎(chǔ)教育應(yīng)引以推廣的新的教學(xué)模式，它對教師的要求更高，教師工作量更大，需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心，求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中正確采用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。第六章巖石強(qiáng)度破裂準(zhǔn)則·1、最大正應(yīng)力強(qiáng)度理論2、最大正應(yīng)變強(qiáng)度理論3、最大剪應(yīng)力強(qiáng)度理論4、庫倫一納維爾破壞準(zhǔn)貝5、莫爾-庫倫強(qiáng)度破壞準(zhǔn)則6、八面體應(yīng)力強(qiáng)度理論7、Drucker-Prager準(zhǔn)則8、軟弱面破裂準(zhǔn)貝·9、格里菲斯強(qiáng)度理論10、Hoek-Brown巖石破壞經(jīng)驗準(zhǔn)則11、倫特堡(LundBorg)巖石破壞經(jīng)驗準(zhǔn)則巖石破壞的外觀COMPRESSIVEFAILUREMODESaxialsplittingshearfractureconjugateshearcataclasticflowroompressure)(P=3.5MPa)(P35MPa)Pe=100MPa)(Paterson1958)照片2.19試件徑高比為1:2CharacteristicsofintactrockmicrocrackingdegradationRandominitationandAnumberofphenomenacharacterisebrittlefractureStrainEmpiricismshowsthatstrengthandstiffnessSecantmodulusarerelatedtorockmicrocrackingeventsincreasemassdegradationaldefomation.mm本研究領(lǐng)域國內(nèi)外講展簡述SequentialplotsoflocationofacousticemissionforfiveintervalsrecorededinanactuallaboratorytestonWesterlygranite破壞后的斷層圖象斷層位置0.3mm類型破裂前應(yīng)變的大小01>2=0拉伸<=典型的應(yīng)力6應(yīng)變曲線脆性BDT區(qū)延性圖2.12巖石的脆性,延性以及脆性一延性過渡(引