蘇教版一年級科學上冊《小小科學家》課件

61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。蘇教版一年級科學上冊《小小科學家》蘇教版一年級科學上冊《小小科學家》61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。蘇教版一年級科學上冊《小小科學家》篇一堂科學課小小科學家科學家做什么事?一、預設(shè)細節(jié)――有效課堂的基礎(chǔ)很多人在進行教學設(shè)計的時候，往往很重視教學過程的設(shè)計，而往往忽略了教學過程中一些細節(jié)的預設(shè)，使課堂教學中難以取得良好的教學效果。教學設(shè)計在一定程度上反映了教師的教學理念、對教學思想的追求，閃爍著教師的教學智慧和創(chuàng)造精神。因此,我們在設(shè)計的過程中，就應該對每一個細節(jié)進行認真的思考：探究活動怎樣組織？要選擇哪些操作材料？如何指導學生活動？該提出哪些問題？面對我的問題，學生會有哪些可能的回答？對學生的回答，我怎樣的評判？對意想不到的情景，我會怎樣處理？……我們只有在備課中注重了這些細節(jié)的思考，在課堂上，當我們面對真實的學生的時候，才能用真切的行動在每天的課堂里創(chuàng)造亮點。因此，在進行教學設(shè)計時，我們要特別注重以下幾方面的細節(jié)預設(shè)。1、有典型性的操作材料我們知道，操作活動的組織是否有效、材料選擇是否具有典型性，往往直接影響到教學有效性。選取簡便易行的材料，用好現(xiàn)有的材料，就能保證操作活動有序、高效地開展，從而提高課堂教學的效率，發(fā)展學生的思維。2、指向明確的問題設(shè)計課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是師生情感和信息交流的重要渠道。因此，我們要根據(jù)課堂教學的需要，設(shè)計提問。提問的設(shè)計必須直接通向預設(shè)的具體教學目標，使教學程序緊緊圍繞這個教學目標展開。如：教學“求平均數(shù)的實際問題”一節(jié)時，教師在引入新課時用多媒體出示游泳池，并說明游泳池的平均水深1.40米。教師：你去游泳，安全嗎？學生：安全，可以在淺水區(qū)。學生：安全，可以，帶救生圈。教師追問：真的安全嗎？學生：安全，可以叫家長陪同?！處熤缓贸鍪居斡境氐钠拭鎴D：最深處1.6米，是淺處1.2米，中間1.4米。教師：1.4米是怎樣算出來的，是什么意思？很顯然教師提出的“你去游泳，安全嗎？”這個問題，目的是想讓學生理解平均數(shù)，問題雖然有一定的開放性，學生也有很大生成空間，但是這個問題缺乏明顯的數(shù)學指向性，使學生無法了解教師的提問意圖，思維會發(fā)生混亂，造成學生的反饋漫無目的，難以引起學生數(shù)學的思考。筆者認為當出示主題圖后，可以提出一個具有定向性特點的問題――“有一個冒失鬼，一看平均水深1.4米，自己身高1.42米，馬上往水里跳，你們認為這樣安全嗎？”這樣的提問，指向性明確，學生會很快領(lǐng)會教師的意圖，估計學生就會順著問題指示的方向，理解平均水深的含義。從而避免了不必要的折騰。3、精心預設(shè)探究活動《新課標》指出：學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者，在課堂教學中有意識地加強學生的數(shù)學探究活動。如果探究活動不是從學生已有的知識作為探究支點，太難則學生無從下手，感覺高不可攀；太簡單，學生覺得沒有探究的價值，不值得思考；在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導，探究方式由學生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；致使探究氣氛活躍、探究形式多樣、探究過程無序、沒有任何收獲。二、生成細節(jié)――有效課堂的魅力。課堂教學是學生在特定情境中的交流與對話，動態(tài)生成是它的重要特點。整個教學進程中，隨時都可能出現(xiàn)教師預料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時捕捉課堂細節(jié)，生成別樣的精彩。1、善于發(fā)現(xiàn)精彩新課程理念下，教師常常會安排學生進行合作、交流、互動，在學生進行討論交流的過程中，其實有很多學生已經(jīng)通過自主性思考掌握了某個知識點，但不知如何表達，因此，在操作活動中，會出現(xiàn)一些不容易被人發(fā)現(xiàn)的細節(jié)行為，如果教師能及時捕捉這些細節(jié)，讓他成為一種生成性教學資源，那課堂會更精彩。一位教師在教學《角的認識》時，讓學生在小組里玩一玩角（自制的教具，可隨意改變角的大?。?，并和組內(nèi)同學說說自己的發(fā)現(xiàn)。合作交流后，他請一位學生說說自己的發(fā)現(xiàn)，學生含糊其辭表達不清楚，他就讓這位學生把自己的角與另外一位同學的角比一比誰的角更大，在比的時候，這位學生悄悄地把自己做成的角兩邊的距離拉開了，他看了連忙抓住這一細節(jié)，問：“你為什么要把自己做好的角兩條邊拉開一些？”這位學生紅著臉說：我想讓我做的角比他做的角大，經(jīng)老師這一引導，這位學生就說出了自己的真實想法，角的兩邊叉得越開，角就越大，很多同學也發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律。2、及時發(fā)現(xiàn)“誤點”蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動”，課堂教學中往往會出現(xiàn)教師意想不到的內(nèi)容，有些內(nèi)容是不夠正確的，有時候甚至會出現(xiàn)比較尷尬的問題。很多時候，教師在課堂上為了完成教學任務而忽視了這樣的細節(jié)，一個勁地奔向自己教學的目標，其實錯誤是一種難求的教學資源，在教學中，我們要善于點撥、引導學生的偏差，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，成為課堂生成的教學資源。三、反思細節(jié)――有效教學的保證。應該及時分析和反思自己的教學中的細節(jié)，失敗的細節(jié)給人以啟迪，成功的細節(jié)給人以借鑒，我們只有記錄、交流了教學細節(jié)，積少成多，聚沙成塔，共享教學資源，課堂教學效率才會進一步提高。細節(jié)雖小，卻不容忽視，值得我們認真關(guān)注和研究，它往往能折射出教師的教學理念，反映出教師的教學水平，課堂是由多個細節(jié)組成的，要提高課堂教學的有效性，生成精彩的課堂，還需要我們不斷從新課程標準的理念出發(fā)去關(guān)注每一個課堂細節(jié)。國內(nèi)大學的英語閱讀教學主要是依靠英語課堂對課文的講解而進行的，缺乏真正意義上的英語閱讀課程。據(jù)統(tǒng)計，通常各大學的英語周課時數(shù)為5節(jié)（每節(jié)50分鐘，且其中一節(jié)為聽力課），如果以每學期16周計算，那么用于閱讀教學（精讀和泛讀）的時間僅為56小時，即不足2天半的時間。因此，若想在如此短暫的教學時間里有效地提高學生英語閱讀能力，就有必要向?qū)W生闡述一定的閱讀理論。值得注意的是，很多英語學習者在英語閱讀方面都有這樣或那樣的問題，特別是在英語考試時，由于閱讀速度慢、閱讀理解能力低，在通常占總分30%～40%的閱讀部分往往表現(xiàn)不佳。究其原因，筆者認為與課時緊張、閱讀教學方法不當、無法進行大量有效的閱讀訓練有著密不可分的聯(lián)系。1關(guān)聯(lián)理論與閱讀理解Sperber和Wilson（1986）提出的關(guān)聯(lián)理論是關(guān)于語言交際與話語理解的認知語用學理論。他們認為，語言交際是以最佳關(guān)聯(lián)為取向，是一個涉及信息意圖和交際意圖的明示-推理的過程（ostensive-inferentialpro-cess）。明示與推理是交際過程中的兩個方面，從說話人角度來說，交際是明示的過程，即把信息意圖明白地展現(xiàn)出來，而從聽話人的角度來說，交際是一個推理過程，即依據(jù)說話人的明示行為，結(jié)合語境假設(shè)明確說話人的交際意圖。而推理的關(guān)鍵就是尋找關(guān)聯(lián)。換言之，不論交際雙方是否遵守合作原則，交際總是具有最大的關(guān)聯(lián)取向，因此交際的目的不是去評價話語是否相關(guān)，而是從認知語境中選擇最佳相關(guān)的假設(shè)，以最小的處理努力對話語所建立新假設(shè)加以處理，來獲得最大的語境效果，從而找出話語的最佳相關(guān)性的解釋。作為一種交際活動，閱讀是作者與讀者之間進行的一種書面交際活動，它同口語交際一樣遵循著語言交際活動的原則和規(guī)律。因而閱讀理解的過程就是讀者盡可能進行關(guān)聯(lián)性程度最大的邏輯推理，以理解作者意圖的心理過程。在這個過程中，讀者從篇章中獲取字面信息，再在此基礎(chǔ)上憑借著認知語境中的三種信息-邏輯信息、百科知識和詞匯信息，作出語境假設(shè)，進而獲取最佳語境效果。關(guān)聯(lián)理論揭示了信息接受者如何理解和推斷信息發(fā)出者真實意圖的心理認知過程。而閱讀理解是一種經(jīng)由語言表層推知信息產(chǎn)生者深層意圖的認知心理過程，是一個從明示信息推導信息與交際意圖的過程。并且無論是信息意圖的傳遞還是交際意圖的理解與破譯，也無論傳遞信息是以直接或是間接的方式，信息的接受者都是以關(guān)聯(lián)為原則，結(jié)合明示信息對信息發(fā)出者的意圖進行推理的。由此可見，閱讀是讀者根據(jù)認知原則運用自己的語言知識和背景知識對文章所進行的一個積極思辨和推理的過程，是一個主觀、主動的過程。而實現(xiàn)這種主動性的關(guān)鍵就是運用好關(guān)聯(lián)理論，以確定詞匯在語篇中的確切意思，理解隱喻、反語等修辭格，填充信息空缺，進而促進成功理解的實現(xiàn)。2大學英語閱讀教學中關(guān)聯(lián)理論的應用2.1引導學生建立語篇關(guān)聯(lián)：在講授整篇英語文章時，目前教學中常采取的是以“朗讀-分段-概括段落中心思想”開篇，而后展開全文的學習。對于各段落的學習往往是采取“朗讀-翻譯-解釋”三步走的過程。也就是，先將所要講授的篇章朗讀出來（間或默讀、自讀、分角色讀），然后對其進行翻譯，最后視句子的難易程度對相關(guān)語法和詞匯進行解釋。最后總結(jié)時，視文章題材和體裁的不同，對作者的意圖和情感等進行分析。這個講授過程，看似面面俱到――從詞匯、語法的學習，到篇章結(jié)構(gòu)的分析；從朗讀到翻譯，卻往往因此而割裂了作者的行文思路，更無從訓練學生建立語篇關(guān)聯(lián)，提高推理能力。因此筆者建議，在進行段落分析時，要從寫作的角度講授閱讀，即要學會分析作者每寫一句話的目的是什么以及句子與句子之間的關(guān)系。要讓學生明白，一個好的語篇，每一句話都有目的性，每一句話都服務于主題，是作者為了避免其目標讀者群可能產(chǎn)生的誤解與質(zhì)疑而精心安排的。因此，首先要引導學生學會確定中心句或者是一段語篇中最重要的一句話或幾句話；其次要清晰中心句以外的句子的目的是什么，也就是作者為什么寫其他的話，使學生能夠明確語篇中哪一個句子提供了主要信息，哪個句子是為主要信息提供解釋和進一步補充說明的；最后，教師要引導學生尋找關(guān)聯(lián)運用關(guān)聯(lián)來感統(tǒng)全文。2.2擴展背景知識，提高運用能力：根據(jù)Sperber&Wilson，在同等條件下，語境效果越大，關(guān)聯(lián)性就越強。一個話語傳達的假設(shè)與當前語境假定之間可能存在三種語境效果:一是新信息加強了現(xiàn)時的語境假設(shè)；二是新信息及現(xiàn)實的語境假設(shè)出現(xiàn)互相矛盾或抵觸；三是新信息與現(xiàn)時的語境假設(shè)相結(jié)合，產(chǎn)生了語境隱含。認知是為了吸收信息，獲得相關(guān)的知識，這就需要儲存信息和處理信息。這種處理過程的核心是由已知信息（已掌握的知識儲備）推到新信息的過程。由此可見，讀者的知識儲備直接會影響到其閱讀能力。只有多積累信息，多增加知識儲備，才能把閱讀理解提高到一個新的層次。由于科學有效的課堂閱讀訓練原本就少，加之科技的迅猛發(fā)展，學生能夠涉獵到的知識相對有限，這使得很多學生在處理科技和邊緣類等生僻文章時特別地力不從心。這就要求學習者一方面要加強各種知識的積累與儲備，一方面要學會將已有的各種知識運用到所閱讀的語篇理解中來，所謂培養(yǎng)學生的“知書達理”與“善解人意”之功。2.3明確交際的“明示-推理”的本質(zhì)：在目前國內(nèi)各高校使用的大學英語教材中，均有對閱讀技巧（readingskills）的介紹及相關(guān)訓練，其中涉及較多的是:確定中心句、概括中心思想、注意信號詞，如連詞、同義詞、反義詞、上下義關(guān)系和指代關(guān)系等。在實際教學中往往存在這樣一個問題，即教師在講授此類閱讀技巧時，學生一般都能很快理解，卻難以很好地掌握和運用。也就是說，在明示下文中存在可以運用的閱讀技巧時，學生能夠確認，但當獨立進行閱讀，在沒有教師提示的情況下，學生往往會忽視這些技巧可能帶來的幫助。不容忽視的一個原因是，學生在學習這些閱讀技巧時是“知其然，不知其所以然”。他們通常清楚這些閱讀技巧，但并不認為這些閱讀線索是普遍存在的?；蛘哒f，他們對寫作的含義存在誤區(qū)，而這個誤區(qū)往往會因閱讀后的測試題而得以強化，即作者寫作時會故意刁難讀者，增加閱讀難度，而非將寫作視為一種作者渴望交流與分享的過程，作者都會在字里行間通過各種途徑，如詞匯、句子結(jié)構(gòu)和修辭等來明示其意。因此，十分有必要在講授閱讀技巧之前，向?qū)W生闡明關(guān)聯(lián)理論的基本內(nèi)容，使其加深對作者與讀者的關(guān)系以及閱讀過程的認識。需要明確的內(nèi)容可以包括，如“凡是寫出的文章，都是作者希望與人分享的，都是應該能夠被他人所理解的”；作為讀者，要根據(jù)文章的內(nèi)容合理地概括文章中心，推測作者意圖。而閱讀試題的目的是測試讀者的閱讀效果，其難易程度并不決定文章的難易?？傊?，關(guān)聯(lián)理論是關(guān)于語言交際的理論，也適用于書面交際活動，對閱讀理解的認知過程有極強的解釋力。教師如果能在講授英語閱讀過程中向?qū)W生傳授關(guān)聯(lián)理論的相關(guān)知識，并逐步培養(yǎng)學生獨立運用該理論解決閱讀中的問題，對提高學生的閱讀能力將會產(chǎn)生積極的推動作用。篇一堂科學課小小科學家科學家做什么事?科學家做什么事?天文學家研究宇宙的奧秘科學家做什么事?物學家【英