加油站工作人員安全培訓教案課件

精品培訓課件收藏版加油站工作人員安全培訓教案精品培訓課件收藏版端特種作業(yè)人員安全培訓第一章防火防爆基礎(chǔ)知識第一節(jié)燃燒發(fā)生機理及影響因素第二節(jié)爆炸的形成及影響因素第三節(jié)加油站火災爆炸事故的成因及特點第四節(jié)火災爆炸事故預防“活動”板塊的設(shè)置是湘教版高中地理教材的最大亮點。它所占比重很大、內(nèi)容涉及面廣、能力要求明確。這套教材使用以來，對“活動”板塊的教學，城區(qū)學校的教師在從認識到適應(yīng)的過程中前行，但農(nóng)村學校的教師卻普遍感到難以把握。一、農(nóng)村教師難以把握地理“活動”板塊教學的原因（一）因教學理念落后而抱怨由于信息、交流不暢，加之農(nóng)村教師極少有機會參加外部教育科研活動，所以他們以師為本的觀念根深蒂固，認為學生求學就是考取高一級學校，教師的任務(wù)就是“傳授”知識，大量的“活動”會給教與學帶來沉重的負擔，影響教學進度，要提高學生考試成績還不如直接給結(jié)論來得迅速和有效，便生出了“活動”教學“影響教學進度”等種種抱怨，于是“活動”教學常常在抱怨聲中被放棄。（二）因設(shè)置意圖不明而誤用由于對教材的“活動”板塊認識不足，不少農(nóng)村教師沒有領(lǐng)會“活動”板塊的設(shè)計意圖，產(chǎn)生了嚴重的誤讀。他們或把“活動”看成教材的“裝飾物”，將其擱置一旁不予理睬；或把“活動”留給學生自學或選學，使“活動”成為教學的盲區(qū)；或?qū)ⅰ盎顒印卑鍓K當成補充材料，沒有融入課堂教學的正常序列；或?qū)ⅰ盎顒印弊鳛榫毩曨}來使用。于是，傳統(tǒng)的“正文”教學與“活動”教學也就成了“兩張皮”，不能統(tǒng)籌安排。（三）因客觀條件限制而放棄農(nóng)村學校大多教學設(shè)施落后，辦公室無電腦，教室無多媒體，學科實驗設(shè)備短缺。較之于城區(qū)學校而言，農(nóng)村學校的師生查閱資料也比較困難。這就給農(nóng)村學校“活動”板塊的教學帶來了障礙，于是許多教師因為客觀條件的限制也就放棄了“活動”板塊的教學。（四）因?qū)W生素質(zhì)不高而束手農(nóng)村學生基礎(chǔ)相對較差，而教材中的“活動”特別是“探究”“實踐”類活動，要求師生間、生生間的交流要寬泛，學生要有一定的動腦動手能力。所以教師一方面認為“活動”板塊的要求較高，學生的認知水平不夠，開展“活動”根本不行，即使勉強做了，也達不到要求的效果。另一方面考慮學生基礎(chǔ)弱，需要花費更多的學習時間，而“活動”會占用學生的時間，對學生的學習尤其是各學科的平衡有一定的影響，于是“課時緊張”“學生難于調(diào)動”等就成了許多教師不能完成“活動”教學的理由，“活動”板塊的教學也就被束置高閣了。二、農(nóng)村學校開展地理“活動”板塊教學的策略（一）正確理解“活動”意圖對“活動”板塊的設(shè)置意圖，一定要幫助農(nóng)村教師切實理解，讓他們認識到設(shè)計的主導思想是“給學生提供充分動手、動腦、動口,積極參與學習活動”的空間，體現(xiàn)以活動促發(fā)展的宗旨。繼而明確“思考”“探究”“實踐”三類“活動”的要義：思考活動是讓學生在做中思考，在思考中加深理解；探究活動是讓學生體驗地理學習過程，習得地理學習方法，在探究中獲得知識和結(jié)論并學會知識的遷移；實踐活動是具體運用高中地理課程基本知識、技能和基本原理、觀念的課堂內(nèi)外的教學活動，主要形式是調(diào)查、觀測、實驗等。這樣，教師在課堂教學中才能正確、合理地安排實施“活動”板塊教學，有效地促進學生深入學習。（二）精心篩選“活動”內(nèi)容農(nóng)村學校因自身特點和條件限制的關(guān)系，學生認知水平略低于城區(qū)學校的學生，見過的世面也少一些，所以“活動”板塊的教學需要指導教師從農(nóng)村的實際出發(fā)，從內(nèi)容的實用性和活動的可行性入手，對內(nèi)容進行大膽的取舍或改編，有選擇地放棄對地理實用價值不高的“活動”。如《地理I》第12頁的活動，要求學生計算每小時到達地球表面的太陽輻射相當于多少度電。教材只是為了讓學生對到達地球表面的太陽輻射有更直觀的認識，故教師可直接告知學生數(shù)據(jù)，放棄活動。對需要一定基礎(chǔ)知識才能完成的“活動”，教師可從農(nóng)村學生認知水平的實際出發(fā)，對內(nèi)容做些鋪墊。如《地理Ⅱ》第67頁的活動：請從工業(yè)區(qū)位的角度分析，重工業(yè)基地從選擇在煤田或鐵礦附近轉(zhuǎn)為靠近海港城市的原因。這是一則探究類活動，材料中“重工業(yè)基地”很抽象，不夠具體，農(nóng)村學生由于基礎(chǔ)薄弱，對哪些重工業(yè)基地在煤田或鐵礦附近、哪些靠近海港城市都不清楚，活動很難進行。對此，教師可做如下鋪墊：請學生讀“鞍鋼的區(qū)位圖”“寶鋼的區(qū)位圖”并分小組探究：鞍鋼的煤炭和鐵礦石主要來自哪里？寶鋼的煤炭和鐵礦石主要來自哪里？鞍鋼和寶鋼相比，有什么優(yōu)勢？有什么劣勢？這樣問題就有了坡度，符合學生的實際水平，從而保證活動的順利進行。（三）適度調(diào)整“活動”難度由于浙江省初中階段沒有設(shè)置地理課程，學生進入高中后地理知識儲備薄弱，農(nóng)村學生尤其明顯。而湘教版高中地理教材是在湘教版初中地理教材的基礎(chǔ)上編寫的，因此教材中的“活動”對浙江省的學生來說有一定的難度。加上城區(qū)學校和農(nóng)村學校的學生由于學習背景和能力水平的差異，對“活動”的難度表現(xiàn)出不同的反應(yīng)，同樣的“活動”對城區(qū)學生來說比較簡單，但對農(nóng)村學生來說可能會困難重重。因此，教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村學生的實際情況，對“活動”的難度進行適當調(diào)整，讓學生能夠“跳一跳，夠得著”。如《地理Ⅰ》第18頁的活動，要求用觀測日影的方法，粗略測定學校所在地的經(jīng)度。這是一則實踐類活動，教材要求的活動過程過于復雜煩瑣，對城區(qū)學生來說難度就較大，對農(nóng)村學生來說就更難了，教師一般都采取放棄的態(tài)度，結(jié)果這樣的活動學生從來沒做過。其實該活動的目的是利用日影確定當?shù)亟?jīng)度，加以改編就可以成為簡單的活動：（1）晚上在空曠的地面上豎兩根桿子，并使兩根桿子的連線正對北極星；（2）在第2天中午前后觀測兩根桿子影子重疊的時間，并作好記錄；（3）根據(jù)所記錄時間與當?shù)卣绲臅r間差求算當?shù)亟?jīng)度。這樣不僅操作起來方便，利于學生掌握操作要點，而且學以致用的經(jīng)歷會使學生對學習地理興趣陡增。（四）合理安排“活動”時間農(nóng)村學校的地理“活動”教學，必須根據(jù)所承載的不同教學功能與意圖而靈活安排時間。有的“活動”基礎(chǔ)性、趣味性強，可以作為新課的導入，用以創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生求知欲。如《地理Ⅰ》第44頁的活動“為什么晴朗的天空多呈蔚藍色”和第45頁的活動“深秋至第二年早春季節(jié)，霜凍為什么多出現(xiàn)在晴朗的夜晚”，可作為講解對流層大氣的受熱過程時導課用。有的“活動”對教學內(nèi)容起補充、深化作用，可以教學中有機穿插。如《地理Ⅱ》第17頁和第19頁關(guān)于人口遷移和人口流動的活動，都可在講解人口遷移時作為案例使用。有的“活動”是針對教學內(nèi)容的鞏固和提高而設(shè)計的，可安排在某個知識點或章節(jié)學完后進行。如《地理Ⅱ》第60～62頁的三個思考活動，可在分析影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的自然條件、技術(shù)因素、社會經(jīng)濟因素時使用。有的“活動”要求學生進行觀測、調(diào)查、查閱資料、實驗等，有條件的可讓學生自己動手，沒條件的可由教師先行收集相關(guān)資料，并在課堂上發(fā)給學生供閱讀和分析，或張貼于教室后面供學生課后參閱。寫作是指學生運用語言文字將自己的所見所聞所感所想進行表達和交流，是初中生在語文學習中的一項主要內(nèi)容。一直以來，寫作被當作是最能體現(xiàn)學生語文綜合能力的檢測工具。寫作應(yīng)該來源于生活，貼近于生活。隨筆作為一種散文體裁，篇幅短小，表現(xiàn)形式靈活自由，可以抒情、敘事或評論，比較適合中學生進行寫作鍛煉。隨筆寫作是初中生寫作學習的一大重要內(nèi)容，因而作為中學教師，我們應(yīng)該著力于學生的隨筆寫作訓練，鍛煉提高學生的寫作能力。一、初中語文隨筆寫作訓練內(nèi)容隨筆主要分為記敘性隨筆、議論性隨筆和說明性隨筆3大類。但是在初中學習階段，我們學生的語文隨筆寫作主要以記敘性寫作為主，稍微夾雜部分的議論。記敘性隨筆的寫作材料大部分都是取材于日常生活中的所見所聞，基本的內(nèi)容是敘事寫人。敘事性隨筆的寫作主旨在于對事情描述要“寫情見性”，它在描寫中往往融入作者的主觀感受，有時直截了當?shù)貙⑵湔f出，有時卻是將其隱藏在文字背后，由讀者自己去反復推測琢磨。雖然隨筆的寫作內(nèi)容主要是生活中的平常小事，但是在讀者的細細品味思考之后，總能發(fā)現(xiàn)其中蘊含著豐富的人生道理。隨筆又名雜文，但是雜文之“雜”在于它寫作的內(nèi)容寬泛，幾乎可以說是包羅萬象，小到身邊的每天都能見到的瑣事，大到社會現(xiàn)象，人生哲理?？梢哉f，隨筆無可不寫。隨筆中往往帶有議論，學生在隨筆寫作中也需要在文章的敘述中夾帶著部分的議論。在隨筆寫作中，可以將自己的所感表達出來，哪怕只是有感而發(fā)，或只是一點點的思考都皆可。這些有感而發(fā)或是思考都可以變成學生自己在隨筆寫作中的觀點，然后進行議論。學生如果能在記敘性的隨筆中夾帶議論，往往都能為文章增色不少，使文章更具深度。隨筆寫作形式相對于其他的體裁來說還是比較靈活的。它不同于傳統(tǒng)的作文寫作模式，記事抒情都可以，還可以表達心得體會，或是評論自己的所見所聞。二、加強初中語文隨筆寫作訓練的建議我們在引導學生進行隨筆訓練的過程中，應(yīng)該鼓勵學生保持談心時輕松自在的寫作狀態(tài)。鼓勵學生在進行隨筆寫作時應(yīng)該不要有任何的負擔，可以寫任何日常生活中的心情、感悟、新觀點、新發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)該鼓勵學生在隨筆寫作中發(fā)散思維，進行自由寫作。寫作的目的是為了表達，隨筆在寫作中追求的是隨手、隨意、隨心，如果老師對學生的隨筆寫作有過多的要求，就會限制學生發(fā)散性思維的發(fā)展，在隨筆寫作過程中就很難進行即興寫作，無法暢所欲言，充分地表達自己的思想。在學生的隨筆寫作中，老師應(yīng)該引導學生多閱讀，重積累。閱讀和積累是隨筆寫作的靈感來源，對寫作的提高有很大的幫助。初中學習生活比較輕松，學生自己的課余時間較多，因此，老師在平時的教學生活中應(yīng)該多多鼓勵學生進行課外閱讀，增加他們的課外閱讀量。課外閱讀的內(nèi)容可以多種多樣，可以是文學名著，也可以是散文、小說，有利于學生們積累素材的書籍都可以鼓勵學生進行閱讀。閱讀和寫作相輔相成，閱讀不僅能夠引導學生們積累自己的寫作素材，還可以在閱讀的過程中積累各方面的知識，開闊他們的眼界，豐富學識，使他們能夠在閱讀中不斷的進步。在學生閱讀習慣的培養(yǎng)中，不是讓學生們自己單純地讀，不能囫圇吞棗地粗粗涉獵，而應(yīng)該讓學生們注意文章作者的寫作特點，引導他們對文章中的寫作結(jié)構(gòu)層次進行分析，對文章進行賞析，摘抄其中優(yōu)美的詞句。作為初中教師，我們應(yīng)該積極引導學生對經(jīng)典的古詩詞、名家作品、名著人物的事件進行重點的積累。培養(yǎng)學生們的閱讀習慣，引導他們在閱讀中提高自己。作為初中教師，我們應(yīng)該鼓勵學生進行文章的仿寫和創(chuàng)新。文章的閱讀積累過程可以說是漫長且枯燥的，這對于很多的初中生來說，進行長期的閱讀學習和積累是很不容易的，容易失去閱讀的興趣，半途而廢。所以在學生們的隨筆寫作訓練中，應(yīng)該讓他們對自己喜歡的句子或是段落進行寫作的仿寫，進行寫作的創(chuàng)新。在學生們的仿寫訓練中，學生們不僅可以鍛煉自己的寫作能力，而且可以使他們的發(fā)散性思維得到很好的發(fā)展，寫作的熱情和興趣也能夠被激發(fā)出來。學生在對句子和段落進行仿寫，能夠逐漸形成自己的語言特色和寫作風格?？梢远ㄆ谶M行隨筆的寫作訓練。寫作能力的提高并非一朝一夕可以完成，需要學生們進行長期的閱讀積累，在閱讀的積累中進行寫作的鍛煉。閱讀要與寫作進行結(jié)合才有利于學生們寫作能力的提高。寫周記就是很好的一種寫作鍛煉方式，讓學生們每周寫一篇周記，不僅可以讓他們用文字把一周內(nèi)發(fā)生的有趣又值得記憶的事情記錄下來，還可以在寫周記的過程中積累寫作素材，方便以后的寫作，不用再臨時抱佛腳。同學們在寫周記的過程中記錄了自己生活的點點滴滴，記錄了自己一路走來的心路變化歷程，記錄了自己的成長過程。定期的隨筆寫作可以引導學生們漸漸地克服害怕寫作的心理障礙，養(yǎng)成動筆寫作的好習慣，可以逐漸地培養(yǎng)學生們的寫作能力。平時的隨筆寫作訓練可以使學生們考試時“落筆如有神”，下筆成章，考試寫作便會得心應(yīng)手了。作為初中教師，我們在學生們的寫作訓練過程中應(yīng)該多與學生進行學習心得方面的交流，在交流中了解學生們對于隨筆寫作的想法，在交流中對寫作能力不好的同學進行鼓勵，增強他們的寫作自信心和寫作興趣。三、隨筆寫作訓練對語文素養(yǎng)的提高隨筆寫作訓練鼓勵學生們在日常生活中多進行觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的美，及時記錄生活中有意義的事，激發(fā)學生的學習興趣，特別是對閱讀的熱情。隨筆寫作鼓勵學生進行重視文學知識的積累，提高文學素養(yǎng)，激發(fā)學生們的發(fā)散性思維，進行寫作的創(chuàng)新。隨筆寫作訓練使語文的學習再一次回歸生活，使語文的學習煥發(fā)出新的生機和活力。語文隨筆寫作訓練讓學生們在語文的閱讀中積累了大量的文學知識，在大量的知識積累后，學生們的眼界開闊了，對事情的思考也更加全面，更加成熟，語文的綜合素養(yǎng)與此同時逐漸地提高了。綜上所述，語文隨筆寫作應(yīng)該遵循形式豐富、循序漸進和開放發(fā)展的教學原則。作為中學教師，在指導學生進行語文隨筆寫作訓練的過程中應(yīng)該鼓勵學生進行自由寫作，充分地運用自己對生活的觀察和自己的想象力，進行發(fā)散性思考，然后進行隨筆寫作，將自己生活中的所見所聞用文字表達出來。我們更應(yīng)該鼓勵學生們在課余時間里多多地進行課外書的閱讀，在閱讀中進行寫作素材的積累，在積累中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。語文隨筆寫作訓練能增強學生們的寫作自信心，激發(fā)寫作的熱情和興趣，提高學生們的語文綜合能力。端特種作業(yè)人員安全培訓第一章防火防爆基礎(chǔ)知識第一節(jié)燃燒發(fā)生機理及影響因素第二節(jié)爆炸的形成及影響因素第三節(jié)加油站火災爆炸事故的成因及特點第四節(jié)火災爆炸事故預防第一節(jié)燃燒發(fā)生機理及影響因素三要素:(1)可燃物2助燃物3)點火源燃燒的三要素汽油燃燒的最低氧含量:144%1燃燒的三要素:2加油站引發(fā)火災的點火源主要有以下幾類:1)-(7)(P9)閃燃和自燃1.閃燃:是易燃和可燃液體的重要特征之一。閃燃瞬間就熄滅2.閃點:指易燃液體表面揮發(fā)出的蒸氣濃度足以引起閃燃時的最低溫度加油站常用油品的閃點(P10,見表1-1)4.自燃:是可燃物質(zhì)自發(fā)的著火現(xiàn)象。5.自燃點:可燃物質(zhì)在無外界火花或火焰的條件下能自行燃燒的最低溫度6.影響自燃點的因素:(1)-4)P10-11)表1-1幾種常見液體燃料的自燃點和閃點比較物質(zhì)汽油煤油輕柴油重柴油蠟油渣油自燃點(°C)415~530380~425350~380300~330300~320230~240閃點(°)<28120120120燃燒溫度定義:可燃物質(zhì)燃燒時產(chǎn)生的熱量將燃燒產(chǎn)物加熱到的最高溫度表12加油站常見油品的燃燒溫度物質(zhì)汽油煤油重油原油燃燒溫度(℃)1200700~103010001100四、燃燒發(fā)生的機理1)—切防火措施都需要設(shè)法防止燃燒必要條件(如消除點火源的產(chǎn)生滅火措施都是消除這些已產(chǎn)生的燃燒的必要條件3滅火措施有:①室息法即隔絕空氣②冷卻法即消除點源③隔離法即分離可燃物與助燃物五、火災事故的發(fā)展過程1)醞釀期(2發(fā)展3全盛期4衰滅期第二節(jié)爆炸的形成及影響因素、爆炸的種類1爆炸:即物質(zhì)自一種狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N狀態(tài),并在極短