工作中的人際技能團隊-組織建設(shè)教學(xué)課件

工作中的人際技能(9)團隊建設(shè)工作中的人際技能團隊組織建設(shè)工作中的人際技能(9)團隊建設(shè)團隊建設(shè)工作關(guān)系工作角色行為規(guī)范團體發(fā)展從眾壓力和團體凝聚力問題解決型團體企業(yè)團隊建設(shè)工作關(guān)系工作中四種不同的關(guān)系工作外的朋友工作中的朋友友好的工作關(guān)系單純的工作關(guān)系與工作更相關(guān)的行為/與個人更相關(guān)的行為一、增強育人意識要充分發(fā)揮語文學(xué)科的德育功能，特別要在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教材內(nèi)在的德育功能。教書和育人是有機地統(tǒng)一在一起的，語文教師必須有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，優(yōu)化育人環(huán)境和育人手段。二、更新教學(xué)思想這是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先必須端正教學(xué)思想，改變目前普遍存在的唯考是從的非正常局面。其次，必須目中有人，閱讀教學(xué)必須要發(fā)現(xiàn)人的價值和潛能，要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生多多實踐。陶冶情操，豐富知識，發(fā)展智能，應(yīng)從學(xué)生著眼，從課本著手，創(chuàng)造適宜的條件讓學(xué)生去實踐。閱讀教學(xué)要發(fā)展人的個性，既發(fā)展他們的體力，又培養(yǎng)他們的心理能量，包括智力因素和非智力因素，使之形成良好的閱讀品質(zhì)。再次，必須樹立未來意識，閱讀教學(xué)既要溝通字詞句篇與語修邏文的關(guān)系，又要加強學(xué)科問的橫向聯(lián)系，更要為未來著想，使“教文”為“育人”服務(wù)。三、改進閱讀教學(xué)方法針對當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題，必須從整體出發(fā)，改進閱讀教學(xué)方法。反對注入式，提倡啟發(fā)式。這是閱讀教學(xué)方法改革的根本任務(wù)。啟發(fā)式的要點在于，根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生實際出發(fā)，選用各種適當(dāng)?shù)姆绞?、方法，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，把精力集中在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力上。這里關(guān)鍵是調(diào)動學(xué)生的積極性和培養(yǎng)能力。啟發(fā)式當(dāng)然要設(shè)疑解惑：而且這是重要的教學(xué)手段，但決不等于滿堂間或滿堂練，追求形式上的熱鬧。要提高啟發(fā)質(zhì)量，改善啟發(fā)形式，講求啟發(fā)效果。四、加強閱讀教學(xué)基本功訓(xùn)練提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，歸根結(jié)底在于教師的質(zhì)量。只有堅持不懈地致力于提高語文教師的素質(zhì)，閱讀教學(xué)的不良狀況才能從根本上得到改觀。提高語文教師的素質(zhì)，要有計劃地采取集中訓(xùn)練與自練，進行常規(guī)教學(xué)管理和開展教研活動相結(jié)合的方式，進行閱讀教學(xué)基本功的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練，不是短期行為，要貫徹于整個語文教學(xué)的全過程。五、重整體把握，輕過細分析語文不同于其他學(xué)科，整體性強。我們評論一堂語文課是從整體性著眼，我們評估一個學(xué)生的語文水平也是從整體上進行，語文教學(xué)更應(yīng)從整體上把握。語文教材中的每篇文章就是一個整體，因而，我們從研究教材到準備教案，到實施教案，再到課后練習(xí)，都要圍繞這篇文章進行通盤考慮。讀寫聽說能力的訓(xùn)練，字詞句章的分析，主題思想的歸納，寫作風(fēng)格的提煉，都要結(jié)合課文的整體進行。然而，當(dāng)前語文教學(xué)中大量存在著把完整的課文講得支離破碎的現(xiàn)象，不少教師過于看重課文的過細分析、分析細到某個句子，某個詞，乃至于某個字的含義，于是乎學(xué)生把這些分析視作經(jīng)典而大記特記，因為接下來的考試這些就是“標準答案”。而對這些內(nèi)容在文章中到底起什么作用則茫然無知，語文課所特有的韻味，在這過篩式的分析中變得味同嚼蠟，長期下去，語文課的興趣則宕然無存。因此，我們認為，語文課的閱讀教學(xué)，要減少過細的分析，注重課文的整體把握，讓學(xué)生在語文課閱讀中得到多方面的訓(xùn)練，學(xué)到多方面的知識。六、重誦讀訓(xùn)練，輕題海戰(zhàn)術(shù)誦讀是語文教學(xué)的傳統(tǒng)。古人云：“書讀百遍，其意自現(xiàn)”?？扇缃裾Z文教學(xué)中的誦讀訓(xùn)練不見了，不僅教師不范讀，學(xué)生更沒有讀的機會，而變成了課內(nèi)講析滿堂灌，課后做題大量練，使學(xué)生對課文缺少感性認識，相當(dāng)多的學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文連一遍都沒讀上，這怎能學(xué)好語文呢?要學(xué)好語文，對課文的理解首先來自于對課文的感性認識，獲得感性認識的最佳方法就是誦讀。語文教學(xué)的最終目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生自己對語文的理解運用能力，要做到這一點，就要加強對學(xué)生的誦讀訓(xùn)練，拋棄題海戰(zhàn)術(shù)，必要的練習(xí)是應(yīng)當(dāng)做的，但必須要激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上的自我理解能力。七、重形象塑造，輕詞句的詮注這里的形象塑造是指對課文形象材料的再塑造。形象思維是一種不離形象的思維方式，其特點是通過類比、想象、聯(lián)想等方法進行思維活動。對形象思維語文老師很熟悉，沒有了形象思維，語文的教與學(xué)也就失去了靈魂。但目前許多語文教師在教學(xué)中卻忽視或丟棄了這種思維方式，而熱衷于詮注式的講解課文中詞句意義，一詞一義，一詞多義，似乎對語文講得深，講得透，只有這種詮注詞語的方法。然而，這種查字典的方式對語文教學(xué)是不適宜的，應(yīng)當(dāng)說，這是一種文字游戲，實則是語文教學(xué)的一個誤區(qū)。八、重個性特點，輕教參意識所謂個性特點是指語文教師上課要有自己的風(fēng)格。這種風(fēng)格應(yīng)是個人知識水平，對教材的研究程度，教學(xué)方法的使用，駕馭課堂的能力及自身素質(zhì)等諸多因素的綜合體現(xiàn)。語文課不像理科課容易上，語文教師必須把自己對課文的理解，借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用富有啟發(fā)性的語言，有時可通過體態(tài)、眼神、手勢等非語言手段，極力引導(dǎo)學(xué)生參與對課文的分析，最終把教師對課文的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己對課文的理解對知識的掌握。由于《教參》對課文分析非常精細，且面面俱到，教學(xué)過程、課時分配、問題設(shè)計、板書設(shè)計齊全，于是相當(dāng)多的教師再也不認真?zhèn)湔n，更不認真鉆研教材，拿了教參直接上講臺，這樣不僅無法形成自己的風(fēng)格，而且在某些方面還可能退化。我們認為，語文教師要信教參而不能用教參代替自己的教案。教者應(yīng)在不脫離《課標》前提下，借助教參指導(dǎo)，通過自己對語文的鉆研，寫出符合自己特點及學(xué)生實際的教案，這樣課才上得得心應(yīng)手。我們教師要重視培養(yǎng)自己教學(xué)上的個性特點，切實減輕自己對教參的依賴意識，語文教學(xué)這塊園地才能百花齊放，碩果累累。參與式教學(xué)是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機會的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。其核心是學(xué)生參與教學(xué)，活動是教學(xué)發(fā)生的基礎(chǔ)，學(xué)生必須參與到教學(xué)活動中去。因此，參與式教學(xué)能有效地提升學(xué)習(xí)主體的積極性，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，使他們有機會按自己的能力和進度學(xué)習(xí)。一、巧設(shè)導(dǎo)語——激發(fā)學(xué)生參與熱度蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提升學(xué)生課堂參與度的秘方。導(dǎo)語設(shè)計，可采用懸念式、激情式、音像式、活動式、故事式等多種形式，好的導(dǎo)語是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的“第一源泉”，會有“一石激起千層浪”的效果，激發(fā)學(xué)生參與熱度，使學(xué)生能在最短時間內(nèi)投入課堂。七年級學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，課堂伊始就提供一個大多數(shù)學(xué)生都說得上話的導(dǎo)入，積極營造學(xué)生參與的機會與氣氛，讓他們嘗到參與的成功與樂趣，參與越多越積極，學(xué)生主體地位感性體驗越強烈，主體意識越得以增強，從而越促使其向理性理解的方向發(fā)展，反過來又進一步提高參與的積極性和自覺性。二、反復(fù)誦讀——促成學(xué)生參與廣度誦讀是我國傳統(tǒng)的讀書方法，“目視其文，耳聞其音，心悟其情，意會其理”。“讀”本身就是一種由口入心、琢磨、體驗的過程。誦讀是學(xué)生的重要閱讀實踐，教師的任何講解、分析都不能代替學(xué)生對課文的體驗、感受。蒲松齡的《狼》，對于七年級的學(xué)生來說，文章顯得比較長，學(xué)生一看就可能會產(chǎn)生畏難情緒，于是第一課時我以讀為主要方法，讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀整體感知課文。我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：取名為“勇闖狼關(guān)”。（一）第一關(guān)：讀準字音、讀通句子借助書下注釋和《詞語手冊》，用自己喜歡的方式（指讀、筆讀等）朗讀課文，讀準課文每一個字音，讀通句子。留給學(xué)生自讀的時間后（5分鐘左右），隨機叫三四排學(xué)生輪流接讀課文，這也是對預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查。讀可逐段讀，但我個人覺得還是隨機停隨即接讀得效果更好，這樣后面的同學(xué)就會更集中注意力聽讀，而且讀得流暢的可以讓他（她）少讀點，把更多的機會留給那些字音還沒完全掌握、語感不是特別好的學(xué)生，這樣，即使出錯，他也能因為是大家或老師幫他糾的錯而更深刻的記住。在課前初步自讀五遍的基礎(chǔ)上，課堂上再安排充分的時間讀。在課堂教學(xué)中，教師要把自由支配的時間還給學(xué)生，使每一位學(xué)生在課堂上能進行積極有效的參與學(xué)習(xí)。生1：……其一犬/坐于前。我叫了停，請他再讀。等他讀完第二遍后，我讓大家自己讀讀，讀過幾遍后，質(zhì)疑的聲音出現(xiàn)了：生2：這里應(yīng)該是“其一/犬坐于前”，其中的一只狼像狗一樣坐在前面，像他停頓意思變成其中一只狗坐在前面了，很明顯不對了，說的是狼，沒有狗?！n堂就在不斷出現(xiàn)沖突，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷解決沖突中向前推進。參與是溝通，不僅要表達自己，還要傾聽他人。教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅表達自己，還要傾聽別人，從而引發(fā)真正的思維的碰撞和情感的交流。（二）第二關(guān)：讀懂句子借助書下注釋和《詞語手冊》自讀課文，讀懂故事大意，讀不懂的句子、詞語可用鉛筆簡單做好標記。然后安排一個“解困惑”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由提出自己覺得不能理解的地方，可讓同學(xué)答疑，實在不行老師答疑。一些重點文言詞可在這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生邊學(xué)邊積累。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》說道：“我們感到，學(xué)齡后期學(xué)生的精神生活中的一大缺陷，就在于他們被剝奪了一項巨大財富——自由支配的時間，而自由支配的時間對于全面發(fā)展和形成他們智力的、審美的需要又是必不可少的。”我力求做到把課堂還給學(xué)生，學(xué)生自由支配時間對學(xué)生的發(fā)展來說真的非常重要。課堂上還要盡量采取多種誦讀的方法（齊讀、輪流讀、分角色讀、自由讀、分組讀），這樣既能培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，又能進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，提高學(xué)生的文言文素養(yǎng)。當(dāng)然，在這一環(huán)節(jié)里，教師在引導(dǎo)學(xué)生積極主動積累文言詞時也應(yīng)教予一些文言文翻譯行之有效的方法，或者引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)運用已學(xué)的方法，如：加字法、改字法、根據(jù)上下文猜測法等。（三）第三關(guān)：讀文章，講故事立足課文，發(fā)揮合理想象，要求添加適當(dāng)?shù)男睦?、語言、神態(tài)等描寫，用自己的話講講這個狼的故事。講故事采用接龍形式，下一個講故事的同學(xué)由前一個同學(xué)指定。（可以給同學(xué)們?nèi)宸昼姕蕚鋾r間）生1：有一天，一個屠戶終于賣完了肉，天已經(jīng)晚了，他挑著擔(dān)子，擔(dān)中還有一些沒賣掉的骨頭，他匆匆走在回家的路上。突然，他覺得后面有什么跟著，回頭一看，竟是兩頭狼，那兩頭狼緊跟著屠戶走了很遠，屠戶越來越害怕，他心里想：“別跟了，求求你們別跟了！”后來又一想：“啊，對了，我有骨頭，把骨頭扔給它們不就得了，嘿嘿，我還真聰明！”……生2：……狼不敢貿(mào)然向前，相互看了一眼，似乎說：“兄弟，他手里有刀呢，我們不要輕舉妄動，咱們悠著點，靜觀其變吧！”于是兩只狼就瞪眼看著屠戶。生3：……屠戶突然跳了起來，大喊一聲：“蠢狼，看刀！”手起刀落，一刀狠狠劈向狼頭……羅斯杰認為學(xué)習(xí)的自由是主體參與的最佳境界。本堂課學(xué)生參與積極性很高，越到后來特別是講故事環(huán)節(jié)，同學(xué)的精彩發(fā)言層出不窮。在上面案例中，學(xué)生基本是全員參與、全程參與，事實上正是教師給予學(xué)生充分的時間與空間，才促成與保證了學(xué)生參與的廣度，使全體學(xué)生都有了不同程度的展示與發(fā)展。三、鑒賞評析——引領(lǐng)學(xué)生參與深度對于文言文內(nèi)容、思想的鑒賞評析，因為是七年級學(xué)生，所以可以嘗試先給出范例，讓學(xué)生照著賞析評價。初中學(xué)生，特別是七年級學(xué)生的認知水平較低，要充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，使課堂真正活起來、動起來，教師進行課堂教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意問題的設(shè)計不宜過于抽象，門檻不宜過高，要讓學(xué)生有話可說。蒲松齡《狼》的第二課時，我做了以下設(shè)計：（一）動腦參與——讀課文，品語言自由放聲朗讀課文，然后選一兩個詞語、句子寫好批注。（五到八分鐘后小組交流，相互補充、修改）批注示例：“晚”：交代了故事發(fā)生的時間；也從側(cè)面寫出當(dāng)時時間已晚，路上無人，屠戶處于孤立無援的境地。“綴行甚遠”：寫出了狼緊跟人的時間之長，距離之遠，既寫出了狼對屠戶的力量還不知底細，還在進行觀察，突出了狼的陰險與狡詐。要讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中來，首先要讓學(xué)生和文本充分對話。本環(huán)節(jié)的設(shè)置，因為有了第一課時學(xué)生對課文的熟悉，老師再給出賞析語言的范例，學(xué)生的積極性一下就有了。教師在小組交流前后一定要巡回看看，并及時予以引導(dǎo)，特別是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，最好都能引導(dǎo)他（她）評析一例。也可傾聽學(xué)生的研討、交流并即時評價，即時評價的范例能夠促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促，對激勵學(xué)生參與活動、提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。生1：“屠懼，投以骨”一個“懼”字直接寫出屠戶內(nèi)心的恐懼，“投以骨”的動作描寫也反映了屠戶內(nèi)心的害怕、恐懼。生2：“狼不敢前，眈眈相向”寫出了狼的兇殘、狡猾、貪婪。生：貪婪？為什么能說明貪婪？（有學(xué)生質(zhì)疑）生2：都已經(jīng)把骨頭吃光了，還不走，何況現(xiàn)在它們也沒有百分百的勝算，但它們還想著要吃掉屠戶，這不是禽獸的貪得無厭的本性嗎？生3：“晚”字我覺得還寫出了屠戶的勤勞，他干活干到這么晚。生4：那“綴行甚遠”我覺得還寫出了屠戶的處境已經(jīng)很危險了?！实陌l(fā)言一個接著一個，生成比預(yù)設(shè)的更精彩。葉圣陶先生認為：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱蔽在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會，老師必須在這些場合給學(xué)生指點一下，只要三言兩語，不要啰里啰嗦，能使他們開竅就行?！薄皩W(xué)生入了門了，上了路了，他們能在繁復(fù)的事物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了?！保ǘ﹦忧閰⑴c——讀文章，悟道理朗讀二課文最后一段，結(jié)合全文，并聯(lián)系自己的實際生活，談?wù)勥@篇文章帶給你的啟示。生1：做人要是太狡詐，要是老是算計別人的話，會像這兩只狼一樣，沒有好下場。生2：對那些不好的人，壞人，我們不能一味妥協(xié)，我們應(yīng)該鼓起勇氣智斗。比如遇到敲詐勒索的高年級的或社會上的人，我們不能和他們硬著來，我們可以回去告訴家長，讓家長報案，然后警察就可以蹲點，到時把他們一網(wǎng)打盡。生3：我要像屠戶一樣遇到事情要善于動腦筋；還有，狼的結(jié)局也告誡我，不要太貪婪，有骨頭吃就好了，還想吃人，最后非但沒吃到人，連自己的命都搭上了，生活中也一樣，要好好珍惜自己得到的、擁有的，不要過多的去索求，否則我們可能連擁有的都會失去?！瓍⑴c不只是行動上的呼應(yīng)，更重要的是思維同步、情感共鳴。在上面案例中，教師正是通過深入挖掘文本內(nèi)涵，很好地引導(dǎo)學(xué)生深度地參與，使學(xué)生思維能力得到培養(yǎng)，并且日漸形成健全的價值觀與人生觀。總之，參與式教學(xué)是一種充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生能力的行之有效的教學(xué)方法。團隊建設(shè)工作關(guān)系工作角色行為規(guī)