校園常見觀賞樹木課件2

校園常見觀賞樹木16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。校園常見觀賞樹木校園常見觀賞樹木16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。校園常見觀賞樹木的栽培與養(yǎng)護主講李鴻俊運城學院生命科學系講師運城空港東晟園林綠化有限公司總經(jīng)理二分裁七分養(yǎng)“百年大計，教育為本”，在當今交往日益頻繁的國際社會中，英語作為一門國際性的交際語言，在學習與教學中變得越來越重要。其中，對英語句型轉(zhuǎn)換的運用就是英語學習的一個重要方面。句型轉(zhuǎn)換練習幾乎是所有傳統(tǒng)教學法中備受推舉的學習方法，即使是現(xiàn)代教學理念指導下的交際法，也同樣將其作為教學活動的重要組成部分。對于初一學生來說，句型轉(zhuǎn)換已成為英語學習中一項必須掌握的語言基本技能，但能夠熟練地運用句型轉(zhuǎn)換并非一件易事。由于多方面原因，很多學生在句型轉(zhuǎn)換時經(jīng)常出錯。為此，曾有不少研究者從教師教授這一角度出發(fā)，尋求解決對策，忽視了作為受授方——學生的情感需求。鑒于此種情況，筆者把目光直接投向了作為受授方——學生的情感需求，調(diào)查他們學習句型轉(zhuǎn)換的狀況，從心理學與教育學角度出發(fā)尋找解決句型轉(zhuǎn)換出錯的對策。一學生句型轉(zhuǎn)換時出現(xiàn)錯誤的原因?qū)τ趶V大的初一學生來說，由于受語言規(guī)律和中西方思維模式不同的影響，在學習句型轉(zhuǎn)換時會出現(xiàn)一些錯誤。這些都是次要原因，因為語言都是可以習得的。其主要原因與教師教學方法、學生的接受能力、教師與學生看待學習的態(tài)度等因素有關。結(jié)合目前初一英語教學句型轉(zhuǎn)換的情況，出錯原因主要有以下幾點：1.教師教學方法單一，學生對英語學習不感興趣為了找出英語句型轉(zhuǎn)換出錯的原因，筆者對兩個初一班的學生及15名初一英語教師作過專項問卷調(diào)查。在調(diào)查過程中，兩個班的196名學生中有167名學生認為：英語老師在教句型轉(zhuǎn)換題時，主要采用傳統(tǒng)的方法，通過講解語法結(jié)構與句型模式來講解，比較枯燥，學習起來沒興趣。而15名英語教師中有14名認為：由于目前班容量較大、教學設備不齊全和升學考試的壓力等因素的影響，主要采用傳統(tǒng)的教學方法，目的在于提高學生的應試能力。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有85%以上的學生認為教師在教學方法方面?zhèn)鹘y(tǒng)單一；有93%以上的英語教師認為在英語句型轉(zhuǎn)換教學中主要采用傳統(tǒng)方法。總之，教師教學方法傳統(tǒng)單一是影響學生提高句型運用能力的主要原因之一。2.受學生學習方法和接受能力的影響在我國目前的英語教學中，由于很多地方班容量較大，教學設備不齊全，再加上升學考試壓力大，導致很多教師采用填鴨式教學，不考慮學生能否接受，認為自己講得越多越好，學生練得越多越好，不注重語言的規(guī)律探索與運用，這樣往往起到相反的效果。我們打個比方，往一個大缸里注水，并不是注得越多我們獲得的水就越多，而是有一定的量的，當水超過了缸口就會溢出。同樣，學生作為學習的主體，其接受能力也是有限的。因此，在句型轉(zhuǎn)換教學過程中，教師不顧學生的接受能力也是影響其能力提高的一個重要原因。另外，有研究表明在我國大多數(shù)經(jīng)濟落后地區(qū)，學生學習英語主要采取讀、寫、練的方法，很少把學過的知識用于日常的溝通交流。學生主要根據(jù)老師在課堂上講解的知識，在課后進行讀寫和做大量的練習來鞏固所學的知識。這種學習方法雖然有利于學生短時間內(nèi)的應試，但就語言學習的主要目的來說，是一種被動的學習方式。剛進入初中的初一學生，不僅語法基礎薄弱，而且學習處于被動狀態(tài)，對學過的知識還容易遺忘，所以，在這種情況下，讀、寫、練的被動學習方法也是影響句型轉(zhuǎn)換的一個原因。主要是因為學生沒有獲得學習句型的主動權和熱情，也沒有把學過的知識真正運用于日常交流。3.教師與學生看待學習態(tài)度的影響為了弄清楚目前大多數(shù)教師與學生看待學習的態(tài)度，筆者曾對自己所在的英語培訓中心及所認識的兩位老師所教的初一班的學生進行過專門的問卷調(diào)查。調(diào)查的學生共有308名，認為學習英語句型轉(zhuǎn)換是為了更加靈活地運用這門語言的學生有80人，所占比例約26%；認為學習英語句型轉(zhuǎn)換是為了打好英語基礎的學生有36人，所占比例約12%；認為學習句型轉(zhuǎn)換是為了在考試中獲得更好成績的學生有192人，所占比例約62%。這表明在初一的學生群體中，有多半學生對英語句型的學習態(tài)度是為了在考試中獲取更好的成績，而不是為了真正靈活地使用這些句型。另外，筆者也對15名初一英語教師進行過調(diào)查，有11名教師認為：在他們的英語句型教學中，主要目的是為了讓學生在考試中取得良好的成績，只注重做練習與講解，忽視了對所學句型的實際運用。這表明大多數(shù)英語教師看待學習英語句型轉(zhuǎn)換的態(tài)度也是為了考試，而不是讓學生打好基礎，學以致用。這種為了考試而學習的態(tài)度，在一定程度上會讓教師與學生處于一種死學、天天做習題的狀態(tài)，影響了學生學習的動機與運用語言的熱情，這也是學生在句型轉(zhuǎn)換時不能靈活運用而易出錯的一個重要原因。二針對初一學生句型轉(zhuǎn)換出錯的對策1.教師要改變教學理念，采用啟發(fā)式教學和鼓勵式教學在目前的初中英語教學中，仍有很多地方采用“填鴨式”教學模式，這種方式嚴重影響了學生的創(chuàng)新與運用能力的提高。為此，為了提高廣大初一學生句型轉(zhuǎn)換的運用能力，教師應改變教學理念。一是采用啟發(fā)式教學，就是在教學過程中給學生更多的啟發(fā)，讓學生自主地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和總結(jié)規(guī)律，教師只是起引導作用。學生通過自我探索不僅可以挖掘自身潛力，而且可以增強學習動機，進而對自己的學習產(chǎn)生積極影響。學生只有具備強烈的學習動機，才能增強學習的自覺性、積極性、主動性和求知欲。美國教育心理學家布魯納也十分強調(diào)學生主動地學習，提倡發(fā)現(xiàn)學習，要求學生親自探索事物。二是采用鼓勵式教學，就是在教學過程中只要鼓勵學生的點滴進步或某個閃光點，以促進學生學習的熱情和興趣，同時也使師生的關系更加密切；哪怕學生出現(xiàn)錯誤，也要采用鼓勵的方式，多表揚、少批評，以提高學生糾正錯誤的積極性與克服困難的毅力。學生在出現(xiàn)錯誤或糾正錯誤的過程中，如果能獲得老師的鼓勵，也就使學生認為自己得到了老師的認可，這樣使學生滿足了自己的歸屬感的心理需求?？傊?，通過啟發(fā)式與鼓勵式的教學，不僅提高了學生學習的熱情與興趣，也提高了學生學習的主動性，使學生勇敢面對錯誤，克服困難。2.注重語言的運用，把學過的知識運用于口語交流外語教學的目的是為了培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。這說明我們教育學生學會運用語言是教學的目標。為此，教師在教授句型轉(zhuǎn)換時，也應把學過的句型結(jié)構運用于現(xiàn)實生活的口語交流中，一方面可以使學過的知識得以鞏固；另一方面可以讓學生在交際中發(fā)現(xiàn)錯誤并得以糾正。新課程標準指出：外語教學的目標是培養(yǎng)學生在交際中運用語言知識和語言技巧能力。在交際過程中，學生通過句型轉(zhuǎn)換，用不同的句型結(jié)構表示相同或相近的意思，豐富表達方法，從而掌握語言變化的規(guī)律。這也說明把學過的句型轉(zhuǎn)換運用于口語有助于學生掌握語言變化規(guī)律，從而減少錯誤的發(fā)生。從心理學角度講，如果學生能在口語交流中很好地運用句型轉(zhuǎn)換，也是學生自我實現(xiàn)的需要。3.家長要在學習方面督促和正確引導學生家長是孩子的第一任老師。家長在孩子的成長與學習過程中也起到非常重要的作用。即使在今天，家庭的教育作用仍然非常重要，特別是在培養(yǎng)青少年良好的生活習慣、基本的道德觀念和健全人格方面的教育，更是學校無法取代的。所以，在孩子糾正句型轉(zhuǎn)換錯誤的過程中，作為家長，應塑造孩子克服困難、積極面對挑戰(zhàn)的人格，引導孩子樹立正確的學習觀，而不是一味地批評孩子所犯的錯誤或追求高分數(shù)?！巴映升垺被颉巴渗P”的家長只會讓孩子處于一種高壓力之中，有時會對孩子的學習產(chǎn)生反作用。父母尊重孩子，給孩子一定的自主權，并給予孩子積極正確的指導，使孩子形成一些積極的人格品質(zhì)。這也說明家長在學習過程中也應尊重孩子，積極正確引導，在孩子取得一定成就時，應給予適當?shù)莫剟?，這樣可以滿足孩子被認可的心理需求，也有利于培養(yǎng)孩子的主動性?？傊?，家長督促與正確引導在一定程度上也提高了孩子克服困難的能力與主動性，從而有利于孩子在學習過程中克服困難，積極面對錯誤，主動糾正錯誤。4.學生應樹立正確的學習觀，在英語學習上樹立堅強的自信心心理學指出，健全的人格包括樂觀開朗的性格。在學習過程中，作為學生，應形成樂觀開朗的性格，樹立正確的學習觀，不要以為學習是為了考試，從中獲得高分博得老師與家長的歡心。正確的學習觀與開朗的性格有助于學生學習成績的提高與潛能的開發(fā)。心理學也指出，意志是學生學習中的非智力因素之一。其中，自信心就是意志品質(zhì)之一。為此，學生句型轉(zhuǎn)換過程中，也應樹立堅強的自信心，加強意志的自我鍛煉，激勵自己克服學習中的困難，更好地發(fā)揮自己的聰明才智。學習成功時，可以自我獎賞，讓自己繼續(xù)努力；學習失敗時，不喪失信心，總結(jié)失敗的經(jīng)驗，以求下次獲得成功。因此，在糾正句型轉(zhuǎn)換錯誤的過程中，正確的學習觀與堅強的自信心也是不可缺少的因素之一。有助于學生積極面對困難，總結(jié)失敗經(jīng)驗，主動糾正自己的錯誤。三結(jié)束語毋庸置疑，在當今社會，語言交流成為人們生活溝通的一個重要過程。隨著全球化的發(fā)展，英語語言作為國際溝通橋梁的作用日益增強，掌握英語這門語言工具也越重要。而在英語的學習中，學好句型轉(zhuǎn)換這項基本功，為更好地掌握英語這門語言打下了重要基礎。對于廣大的初一學生來說，學好英語句型轉(zhuǎn)換是一個良好的開端，有利于今后的英語學習。希望本文能給教師教學與學生學習帶來些許啟示和幫助。筆者所在的是中職學校，學生們面臨著就業(yè)，工作是團隊協(xié)作式的，工作單位是一個組織，各崗位協(xié)同完成一項龐大的工程，單挑獨斗是不行的，社會上也出現(xiàn)過，高分低能的現(xiàn)象，學習成績很高，但是和同事的團隊協(xié)作精神沒有，社會是一個協(xié)作的共同體，可不是單純學習那么簡單的事情，所以協(xié)作精神的培養(yǎng)很重要，也是素質(zhì)教學的要求，筆者在計算機教學中的分組協(xié)作學習方法有效的提高了教學成果，同時培養(yǎng)了學生的團隊精神。下面是筆者的體會，大家共同探討。一、分組協(xié)作式學習的優(yōu)勢分組協(xié)作式學習，倡導小組形式協(xié)同作戰(zhàn)，完成任務，學生們互相學習和提高，增加了彼此之間的友誼，提高學生的合作精神1，提高學生的主動性和積極性，每個人都是參與者，是小組的主人，每個人都立志提高自己不為小組拉后腿，小組的榮譽和自己息息相關，每個小小的挫折，小組成員都一起克服，每個小小的進步，小組成員都一起分享，快樂地學習提高了學生的自信心，提高教學的效率，提高班級整體學習成績。二、具體的分組方式和分組策略分組的總體原則是體現(xiàn)差異性、優(yōu)勢互補、共同進步。因為中職學生有一定的自學能力，教師的作用是導師的性質(zhì)：掌握好班級的教學方向、分配合理的任務，變教學為引導，作為引導者、組織者，及時解決學生解決不了的問題，及時糾正學生的偏差，培養(yǎng)個體進步的同時，提高團隊協(xié)作的態(tài)度、精神和能力。學習成績不同檔次在一組：不能總是學習成績好或?qū)W習差的同學在一起，這樣不利用團隊整體提高成績，而且就是學習成績差的也有思維的閃光點，尤其計算機編程方面，平時考試成績也許一般，但是聰明的孩子一旦調(diào)動起積極性，在學習好的同學帶動下，會突飛猛進的；性格差異一組：性格沒有好壞之分，但是卻影響了一個人的思維和處事的方法，內(nèi)向外向、開朗沉穩(wěn)、死板幽默等，不同性格的同學可以互相取長補短；分組的方式筆者的經(jīng)驗不是自由組合，而是有針對性的分組，有的放矢的協(xié)作學習，效果會相當顯著。分工明確，職責分明，強調(diào)團隊精神2，同時注重個人能力培養(yǎng)，筆者的分工是：每個小組成員都有職務：組長、組織員、記錄員、策劃員、監(jiān)督員，組長負責把老師分配的任務細分傳達下去，記錄員是記錄、總結(jié)和分析，形成書面報告，監(jiān)督員是檢查和督促，策劃員是方案設計和實施步驟做計劃，每個人都是主人，調(diào)動所有人的積極性。三、分組協(xié)作學習方式在計算機教學中的應用四、教師監(jiān)控分組協(xié)作學習中可能出現(xiàn)的問題小組協(xié)作學習的時候，如火如荼的狀況中也會暗藏著毛病的，任務分配的合理性怎么樣，是不是難度太大了或太小了，組員之間的和諧性怎么樣，有沒有什么矛盾，是不是存在互相推諉和拖延、效率低下的狀況，興趣點符合中職學生的心里需要嗎，等等，平時可以多和小組聊天，讓小組寫工作總結(jié)等方法，要及時發(fā)現(xiàn)及時糾偏，這是作為教師職責。五、對分組協(xié)作學習效果的評比和優(yōu)化剛開學后的分組是根據(jù)學生入學時的狀況，經(jīng)過一個學期的實踐后，應該對小組學習的效果進行評比，筆者評比的項目有：小組中成績提高的情況，包括小組中成績下降的情況，小組內(nèi)成員寫總結(jié)報告。小組整體成績、組間進行對比，評比出：成績提高最快小組和個人、最和諧小組，設小組獎和個人獎，等等，這種策劃案也是幾個組長自